高職機械制造與自動化專業課程體系的建立

黑龍江 宮波 王磊

高職教育以培養高端技能型人才為根本任務，人才的培養以適應社會發展需求為目標。機械制造與自動化專業主要培養掌握機械工程學科的基礎理論和基本知識，獲得機械高級技能型人才的基本訓練并具有一定的創新精神和創新能力的、面向生產一線的應用型人才。畢業生應具備基礎理論適度、技術應用能力強、知識面較寬、綜合素質高等特點。而課程是為實現這一培養目標服務的，作為培養專門人才的高職學校，課程建設是最基本的教學建設。學生掌握專業知識和實踐能力，是通過一系列課程的嚴格學習和訓練來實現的。課程是決定教學質量最基本的因素，課程的選擇、課程的質量，直接影響培養目標的實現。因此，課程內容的設置應以培養學生的基本知識及技能為根本要求，以能有效完成職業崗位工作為目的，以最大限度地保證企業對應用型人才的根本需求為取向。

1 進行企業調研，分析行業情況

要培養出符合社會需要的機械制造高端技能型專門人才，就要緊緊與需求人才的企業進行供需雙方的匹配。企業調研就是通過廣泛的調查研究，收集到行業企業經濟發展的基礎數據，并對機械制造行業領域的職業工作和職業教育的狀況進行分析，從整體上把握行業、企業人才需求與高職院校的培養現狀，確定高職機械制造專業定位、培養目標。針對機械制造專業畢業生未來可能從事的工作進行工作分析，分析的工作崗位既包括畢業生畢業可直接就業上崗的崗位，也包括畢業生通過一定時間的自主發展后能夠適應的崗位。在進行工作分析過程中，重點分析確定工作內容和工作方式，從而為確定專業典型工作任務奠定基礎。

在走訪了哈爾濱東安發動機制造公司、哈爾濱汽輪機廠有限責任公司、哈爾濱鍋爐廠有限責任公司、哈爾濱第一工具制造有限公司、哈爾濱實力汽車零部件有限公司等多家企業之后，我們對調研情況進行了綜合分析，從而歸納出機械制造與自動化專業畢業生畢業后所從事的三大類崗位，即第一類為機械設備操作崗位，第二類為機械制造技術崗位，第三類為機械企業生產管理與營銷崗位，并對這三大類崗位進行了工作分析，明確了這些崗位的工作內容和工作方式。

2 確定職業工作典型工作任務

職業的典型工作任務是一個職業的具體工作領域，是工作過程結構完整的綜合性任務，反映了職業的典型工作內容和工作方式。為了準確找到機械制造專業各類崗位的典型工作任務，我們從十多家調研企業中選擇了十幾位具有豐富機械制造工作經驗的生產一線的實踐專家，這些專家主要是優秀的技術工人和技師，他們中有班組長、工段長、車間主任和部門負責人。由我們組織這些實踐專家召開研討會，用頭腦風暴法分析個人成長經歷，為自己每一個職業發展階段舉出幾個實際從事過的、具有代表性的工作任務實例，這些任務的完成都顯著地提高了個人的工作能力。我們把這些具有代表性的工作任務實例進行總結討論，歸納出三大類崗位的共20個典型工作任務。

3 進行行動領域分析，確定學習領域課程體系

根據專業培養目標和規格要求，通過對機械設備操作崗位、機械制造技術崗位和機械企業生產管理與營銷崗位的典型工作任務和職業行為能力進行分析，將關聯任務集合，形成機械制造與自動化專業的行動領域。

通過對行動領域的教學過程分析，構建以工作過程為導向的課程模式，將行動領域轉化為學習領域。

按照“精操作、懂工藝、會設計”的專業人才培養目標，將機械制造與自動化專業課程體系調整為10個學習領域，構建“基于機械制造與工藝實施工作過程系統化”為主線的學習領域課程體系。課程體系突出對學生各類機床操作能力、機械加工工藝編制能力、工藝工裝設計能力以及初步生產管理能力的培養。在制訂教學內容時，將制圖員、普通機床操作工、數控機床操作工、數控工藝員等職業資格標準與對應學習領域內容相融合，實現“課證融通”。學習領域課程體系構建見下圖。

機械制造與自動化專業學習領域課程體系構建圖

4 進行學習情境設計

學習情境是在典型工作任務基礎上，由教師設計用于學習的“情形”和“環境”，是對典型工作任務進行“教學化”處理的結果，也是整個教學設計的關鍵。為了設計出符合實際切實可行又能循序漸進使學生得到職業能力鍛煉的學習情境，我們成立了課程開發設計小組，根據本學校實際教學條件，充分發揮教學團隊集體力量，廣泛收集教學素材，反復研討，并在模擬實踐中摸索經驗，精心設計各學習領域相對應的學習情境，并設計了各學習情境具體的工作任務。如在“零件的機械加工與工藝實施”課程中創新設計了錐面軸的加工、迷你啞鈴的加工、千斤頂的加工、V型槽的加工等學習情境。

與傳統的機械制造與自動化專業課程體系相比,基于工作過程的機械制造與自動化專業課程體系打破了傳統的職業教育中學科系統化的課程體系,按照工作的相關性,而不是知識的相關性來確定課程設置,注重職業情境中實踐智慧的培養,開發學生在復雜的工作關系中做出判斷并采取行動的能力。以工作過程為主線進行學習，以工作實踐為起點，通過讓學生進入工作實踐過程中,實現從學習者到工作者角色的轉換,以形成學生自我負責的學習態度,并在工作實踐的基礎上建構理論知識,激發學生的學習興趣。學生獲取知識的過程始終都與具體的實踐相對應,學生清晰地知道所學知識有什么用,怎么學,怎么學更好，從而促進學生職業能力的提升和發展。