淺析“雙導師制”在應用型本科英語專業(yè)的應用原則

黑龍江 劉雙麗 張再權

中國教育部教發(fā)［2009］6號文件《教育部關于做好2009年全日制專業(yè)學位碩士研究生招生計劃安排工作的通知》中指出，高等教育要“積極為國家經濟社會發(fā)展培養(yǎng)應用型、緊缺型人才”而努力，改革在職專業(yè)碩士研究生的教育途徑，重視實踐教育，因而開始采用大二時配備校內導師，實施導師制，在大三時配備校外導師，實施“雙導師制”的導師聘用模式。這一實踐現在已經得到了學生和社會的認可。

“雙導師制”在我國的適用對象與應用型本科大學致力于培養(yǎng)的目標人才有著相同的標準，即“應用性、職業(yè)型”的復合人才，因此，在應用型本科院校的人才培養(yǎng)過程中引入“雙導師制”有其理論與實踐基礎，實踐目標可控性強，意義深遠。

應用型本科院校英語專業(yè)教育同樣肩負著培養(yǎng)“應用性、職業(yè)型”人才的任務，而且同時需要克服原有的英語專業(yè)人才培養(yǎng)上單純的“工具專業(yè)”沒有實體依托的弊端，讓人才在學習英語這一語言工具的同時，根據自身的實際去選擇相應的依托、明確的應用方向，制定符合自身實際與社會發(fā)展實際需要的教學模式。“雙導師制”是應用型復合人才培養(yǎng)的有效模式，英語專業(yè)人才的培養(yǎng)也離不開這一科學模式的應用，實施的關鍵則在于遵循下列原則。

首先，“雙導師”的選取應以應用型本科英語專業(yè)學生的從業(yè)現狀為背景原則。

近年來，應用型本科英語專業(yè)學生的就業(yè)方向大體分國際貿易實務、國際商務管理及翻譯和英語教育三大類，對英語人才的能力需求主要集中在能夠從事國際進出口貿易、商務談判、涉外文秘、商務管理與項目策劃、英語翻譯及英語教育等。所以，在有校內導師指導學生的基本聽說讀寫譯的能力的基礎上，英語專業(yè)學生需要從“三資企業(yè)”，即外商獨資企業(yè)、中外合資經營企業(yè)和中外合作經營企業(yè)，以及對應的高校中尋找校外導師。應用型本科高校可以通過與以上類型企事業(yè)、高校等建立長期的“校企合作”關系，建立穩(wěn)固的校外實習實訓基地，讓英語專業(yè)學生在真實的職業(yè)環(huán)境中兼收（校外導師）經驗式的積累與（校內導師）教育式的傳遞，成長為合格的應用型復合英語人才。

其次，“雙導師”的選取應以應用型英語專業(yè)學生的崗位需求為導向原則。

應用型本科英語專業(yè)學生面臨的崗位主要包括外貿人員（跟單員、報關員、貿易文員等）、翻譯人員（商務翻譯、普通外事翻譯等）及英語教師（全日制學校英語教師、培訓類學校英語教師等）。學生所應具有的文化素質則包括用英語書寫及回復外貿函電，掌握國際貿易流程的相關知識，現場及筆頭翻譯和掌握英語教學相關知識技能。校內導師能夠提供學生在課堂內的知識學習及技能演練，但需要根據不同的專業(yè)方向導師自身應具有外貿實務處理能力、翻譯實踐能力和（中、小學）教育教學經驗和技能。而校外導師則應具有相應的外貿實務處理經驗、英語翻譯經驗和英語教學經驗，從而實現校內校外“雙導師”共同為學生提供理論學習與實踐技能的雙指導。

在校內、外“雙導師”的指導下，英語專業(yè)學生首先確定崗位所需要的“三板斧”，即基本崗位知識及技能要求，在課堂內掌握基本技能所需的基礎知識，在實踐中訓練實操。因此，應用型本科院校應為學生在平時理論課學習過程中加入必需必要的實踐學時甚至是學期，使學生對所學知識進行分階段應用，實現理論與實踐的有效銜接，讓校內、外導師可以在時間上共時與相繼的發(fā)揮雙重指導作用。同時，校內、外雙導師可以通過“工程任務課程化”和“課程任務工程化”進行合作，即校內導師將課堂任務設置的模塊讓學生拿到校外實習基地在校外導師的指導下實踐性完成，或者校外導師將所在企業(yè)、學校等實際工作任務讓學生以作業(yè)形式帶入課堂，在校內導師的指導下學習完成，再進行理論上的總結與抽象，實現對學生科研能力的提升，實現學生在“產、學、研一體，教、學、做合一”的理想模式下的學習與實踐。

最后，“雙導師制”的實施應以英語專業(yè)學生的終身學習為目標原則。

1972 年起就任聯(lián)合國教科文組織終身教育部部長的E?捷爾比提出：“終身教育應該是學校教育和學校畢業(yè)以后教育及訓練的統(tǒng)和；它不僅是正規(guī)教育和非正規(guī)教育之間關系的發(fā)展，而且也是個人（包括兒童、青年、成人）通過社區(qū)生活實現其最大限度文化及教育方面的目的，而構成的以教育政策為中心的要素。”

當前，一切社會活動都處于飛速的世界化進程當中，各種社會活動之間的界限變得越來越不分明，這要歸功于經濟、政治、文化全球化的不斷發(fā)展以及教育水平的不斷進步從而培養(yǎng)出以“去單一化”為特征的人才。應用型本科院校的學生自身兼具理論知識基礎薄弱的弱點和實踐動手意識強烈的優(yōu)點，“終身學習”觀念的植入與崗位遷徙能力的培養(yǎng)是應用型本科教育的終極目標。

通過采用“雙導師制”，內置外引，學生組成創(chuàng)業(yè)團隊等形式積極參加到項目任務的完成過程中，直接參與企業(yè)外貿業(yè)務或社區(qū)英語培訓服務，通過實踐讓學生了解英語及其使用規(guī)律，認識大學英語學習與中學英語學習的不同，走出“啞巴英語”的陰影，樹立為服務社會而學習的信心；校內外導師協(xié)同指導，讓學生在實際使用中熟練運用職業(yè)知識，掌握職業(yè)技能，提升終身學習的自我意識，從而為成為合格的職業(yè)人打下基礎。

總之，“雙導師制”是應用型本科英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標實現過程中不可或缺的應用模式。校內、外導師的選擇與指導需要遵循客觀實際，尤其要基于學緣層次為事實，基于學科知識需要，基于職業(yè)、崗位需求，立足于學校教育實踐過程，面向學生畢業(yè)后的未來發(fā)展。應用型本科院校應根據自身的實際教育能力與地方可開發(fā)資源為學生選擇教育途徑與實踐方式，首先以促進地方經濟發(fā)展、為地方服務為目標培養(yǎng)應用性復合人才，爭取獲得地方支持，實現最大限度的“校企合作”，集中“產學研”活動，在地方發(fā)展獲得最大智力及人才支持的同時，充分發(fā)揮“雙導師制”的作用，完成社會發(fā)展所需的大量高素質、高技能人才的培養(yǎng)。