信息技術輔助小學語文教學的方式與策略

周志友

（南京市江寧區湯山中心小學，江蘇南京211131）

引言

所謂信息技術，就是運用計算機、多媒體、網絡媒介，進行收集、處理、儲存及傳輸文字、圖形、影像、語音的技術。信息融入教學的意義，就是教師教學時配合授課內容與教學策略，應用多媒體網絡的特性，將信息科技視為教學工具，也就是教學使用計算機有效達成教學目標。21世紀，掌握一定的信息技術與多媒體技術是一名教師應具備的能力，也是九年義務教育階段課程中學生必備的基本能力之一。

語文教育的目的，是教導學生如何運用語文恰當地聽、說、讀、寫；而學生語文能力的形成，主要在于語言文字的實踐，并且進行思維的開發與審美的陶冶。語文教學包括教材和教法兩大部分，語文教材是語文教學的憑借，語文教材深切影響學生語文能力的培養，以及感性審美、情意道德的建立。語文教法是語文教學的方針，掌握適切教學方法，才能加強學習效果。借助信息科技來輔助語文教學，發展出信息融入教學的教材與教法，經由教學方式的調整，創新知識傳授的途徑，擴展學生學習領域，并增加語文能力，已成重要趨勢。

一、信息融入語文教學的方式

信息科技融入教學，了解學生、決定目標、準備教材、選擇方法、教學活動與學習輔導、評量成績與檢討改進等，都可找到融入的方式。若以融入教學的軟硬件為依據，信息融入語文教學的方式可分以下三類：

1.計算機幻燈片的展示

計算機幻燈片的形式與傳統投影片教學差不多，但其效能遠大于傳統投影片，傳統投影片需要教師自行寫字并受投影片大小、功能的限制，無法展現諸如圖片、聲音等素材，而計算機幻燈片軟件則可同時放置文字、圖片，并做聲音、網站等聯結，而其自訂動畫的功能，可決定對象順序，這種展示方式有別于傳統投影片。

在語文教學時，一般而言傳統投影片都用來揭示大意，在深入研究問題時，作為提示或說明，以節省板書的時間。而計算機幻燈片不僅作為文字呈現，課文中出現的相關知識，諸如自然山川、蟲魚鳥獸、歷史文化、名勝古跡、生活人物等，都可經由幻燈片軟件結合圖片、影片或聲音來輔助說明。例如生字新詞教學，教師需要講解多方面的內容，以幻燈片軟件制作詞語卡片，卡片的內容除了新詞之外，還可包括詞義、形近字、圖片、近反義詞、造句等不同內容，在一頁幻燈片上，設定播放順序，一次只呈現一種內容，而不同的播放順序代表不同的引導策略，如播放和引導的程序為 “詞語－圖像－（詞義討論）詞義－（造句練習）例句－近反義詞”，先詞語后圖像，圖像作為詞語概念的輔助媒材，透過可視化而了解內涵；若圖像在詞語之前，由圖像猜詞語，則重在學生對課文的了解與聯想。例句的呈現與造句練習則可視學生程度與反應做調整，近反義詞亦然。可見教材與幻燈片結合的多媒體展示輔助教學很有意義，有助于學生認知與理解，并提高學習動機與教學效果。

2.計算機輔助教學軟件的運用

計算機輔助教學軟件常將抽象的概念用可視化形象來表現，有助于學生的理解，或利用仿真軟件建立學習環境，協助學生操作練習，甚至寓教于樂，以游戲或競賽的方式引發學生的學習興趣。如何選用適當的計算機輔助教學軟件，來配合課堂的學習，讓學生更有興趣，讓學習活動更有效率，是教師的重要工作。

以輔助語文能力提高為教學目標的計算機輔助教學軟件，均可作為教學資源融入教學，如以教授注音符號為主的軟件，以動畫方式呈現書寫的筆順，配以發音并顯示相關圖片來進行教學活動。以教學古詩為主要目標的軟件，則可以全方位展示古詩的背景、寫作手法，古詩作者的生平、生活背景，古詩的大意、朗讀等內容，方便學生學習。

要想妥善運用計算機輔助教學軟件進行語文教學，首要之務是對教學軟件的辨識與收集。此外為便于課堂中展示、輔助教學，或為學生提供時間自行練習，教師可制作虛擬光盤軟件，在學校局域網中共享讓學生使用。

3.互聯網資源的使用

互聯網上有相當多的資源，可視為大型教材庫，教材數據庫內容豐富，并以多媒體網頁呈現，可以適時擷取并整合到教案。教材庫的內容可分為網頁文本、網絡動畫、網絡圖片、vod視頻點播遠程教學。

就語文教學而言，在語文教材庫里，不但有大量數字化的典籍、文學作品、語文知識等，還有專為教學架設的網站，如鳳凰語文、蘇教版語文教學網站、小學語文教學資源網等，提供信息融入教學的教材與教案，配合搜尋引擎，不但讓教師易取得數據，有助于教學設計，并且作為輔助教材，有助于教學開展。教師運用自設或指定的相關網站直接展示教學，其目的就是要補充說明教學概念。

如金石網（http://www.kingsnet. biz/Idiom/）就是一個學習成語的好網站。筆者最喜歡的是網站上面對成語進行了詳細的分類，有季節成語、氣候成語、生肖成語、數字成語等，其中每項還分成若干小項，查詢極其方便。除了基本的讀音、釋義、典故說明外，金石網的一大特色是“典源注釋”，那就是把各成語的出處及原文列出來，并附注釋，讀者既可推源溯流，又可學習古文，一來豐富自己的文化知識，二來可以提升閱讀古籍的能力，一舉兩得。

當然在學習語文時，網絡不僅是教材的來源，同時也是一種新的學習方式，可令學生從網絡搜集數據并整理分析，有助于學生提升解決問題的能力。如使用在線詞典——漢典（http://www.zdic.net/ cy/），做字詞的認知；使用搜索引擎，以關鍵字查詢文學家的生平事跡等；通過網絡進行合作學習，分小組進行網絡數據的收集，以E-mail分享數據，或利用討論區開展網絡讀書會活動；通過網絡發表文章，將學生的作文發表于網頁，不但鼓勵了學生，也讓優秀作品產生示范作用。

二、信息融入語文教學的策略

語文課程設置一單元為一系列，單元教材設計以讀書為核心，將說話、寫字、作文加以整合。語文學習涵蓋拼音應用能力、聽話能力、說話能力、識字與寫字能力、閱讀能力、寫作能力六個主要能力指標。信息科技融入的目的就是通過教材的擴充與教法的創新，對學生能力有所提高。今分別就其中幾個能力的教學，提出實施的策略。

1.拼音教學

拼音是整個語文學習活動的基礎，學好拼音能對后面漢字的學習產生積極的作用。對于一年級學生來說，拼音學習無疑是枯燥乏味的，教師需要結合多種方法來提升學生的積極性。如結合聽說教學，提升聽辨聲音的靈敏度；結合閱讀教學，在標注注音符號的兒歌、童話故事中，品味文學的趣味，養成主動閱讀的習慣。而信息融入注音符號教學，就是要提供充分的練習機會，讓學生多念、多聽、多寫。

如陜西省旬陽縣城關小學制作的漢語拼音學習網站（http:// www.xycx.net/hypy/）,內容包括我會看、我會認（認識字母、認識生字）、我會讀（發音指導、示范發音）、我會寫（指導書寫、書寫兒歌）、我會拼（兩拼音節、三拼音節、看圖拼讀）、我知道、我想說七大板塊。通過動畫、朗讀的形式教導學生正確朗讀拼音、詞語。提高學生學習拼音的興趣、專注力。

2.閱讀教學

閱讀是國民中小學語文教學的基本環節。閱讀教學包含課文的精讀教學和課外閱讀，教學內容包含三個層面：①認讀，認讀語言文字材料，即認知字形、讀準字音、理解字義，了解文章的大意。②理解，理解詞語、句子、文法、修辭以及篇章表達的方法，如主旨、取材、結構、不同文體寫作方法等。③鑒賞，對文章的思想內容、表現形式、文體特點等進行評價品味。教學者可依這三個層面，根據教學的流程（引起動機、課文大意、生字新詞教學、內容探究等）找尋適當的切入點。

對小學階段的學生而言，圖畫書是重要的閱讀教材，凝練的文字、細致的繪畫，圖文相輔相成，容易激發學生的想象力，促使其進入故事的情境中。良好的畫本對學生語言的發展、美感的培養、閱讀興趣的啟發、行為的控制、文化的認識，都有相當的幫助。進行畫本教學常受限于圖書的數量無法人手一冊，而教師手持畫本又受限畫本大小與展示位置，無法使全班學生結合圖畫引發聯想，而透過信息媒體的融入則可解決此問題，如利用視頻展臺連接實物投影儀或電視，利用數碼相機或掃描儀將圖畫保存成jpg文件，加上文字，通過PowerPoint制作成幻燈片進行教學。隨著互聯網的發展，網絡畫本成為新興的閱讀媒材，通過網絡而進行班級教學，充分發揮了其作為學生課外讀物的功能。網絡畫本甚至結合聲音以動畫的形態出現，可以進一步提高學生的閱讀興趣。

3.聆聽、口語交際教學

聆聽是對語言信息的掌握，并在短時間內加以記憶、整理、判斷、品味的能力，可分為三個層次：①語音的辨識，通過對語音的辨識來理解含義；②語意的理解，指對語詞、語句乃至整個話語表義的理解；③話語的評價，在理解話語的基礎上，對講話的內容、技巧、效果、講話人的風度進行品評。

口語交際是語文課本中經常出現的練習形式，主要用來鍛煉學生的說話能力。在口語交際課中包含兩方面的內容：一是強調在學習中，學生是學習的主人，要激發學生在課堂中主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐，在說話中學會說話，在交際中學會交際。二是課堂教學中注重以學生思維活動為主體，調動學生學習的積極性，真正讓大腦活起來。各種說話材料有日常會話、故事講述、報告、演說、討論、朗讀、短劇、辯論等語料。不論哪一種說話的語料，其內容均包括三個方面：①思考說話的意向和要點；②組織恰當詞語、句式，切要表述說話的內容；③運用說話的技巧，如善于運用語音、語調、語速的變化及各種修辭手法等來表情達意，增強說話的表達效果。信息融入聆聽說話教學，正是利用信息媒材的多元性，來提升學生聆聽、說話的能力。如課文的朗讀，可聽出版社提供的范讀；朗讀與演說教學，可參看全國語文競賽的DVD。計算機重復播放與選擇播放的功能，都為聽、說練習帶來便利性，而教師提供多樣的圖片、視頻資料，如模擬打電話、問路、去商場等場景，使學生在不同的環境下激發說話的興趣。

4.作文教學

作文是書面語言的表達，是學生語文運用能力、情感思想和思維能力的綜合體現，其內容可分為兩部分：一是表達方式，包括用詞造句、組句成段、組段成篇、確定表達的中心、搜集材料、敘述條理、文字表達方法和修改潤色以及各類文體寫作特點等內容。二是思維能力，包括思考、觀察、想象和聯想等，具備了這些基本要素，作文才能思路開闊、內容充實、語句通暢。而設計信息融入作文教學，更是以發展學生語文運用能力與思維能力為核心重點。

就思維能力而言，觀察力是重要的思維能力之一，游記是學生重要的寫作主題，而一篇好的游記則基于觀察力。觀察的方式有視、聽、味、嗅、觸五個感官和心覺，就游記而言，觀察面向的不外乎空間和時間，空間上有視角(平視、仰視、鳥瞰)、位置(前、后、左、右、上、下)、距離(遠、近)、形態(動靜、形狀、顏色)等差別，而時間上有季節和時段的不同。教師可以上網搜尋圖片，或以數碼相機拍攝，做成幻燈片，透過圖像或影像結合聲音，來幫助學生觀察，并引發想象。

寫作是溝通與表達意見的基本能力，更是促進思考與學習的重要方式，未來的寫作教學，可因計算機科技與互聯網的普及而產生新的教學形態。如可建立網絡多媒體寫作教室，也就是建立一個網站式學習環境，教師與學生在平臺上發展寫作課程。教師指定寫作主題，提供參考數據與相關網站聯結，學生閱讀提供的信息后，利用E-mail或bbs討論區進行溝通與討論，通過小組合作進行在線寫作與發表，甚至欣賞與評量。此外，高年級或文本處理能力強的學生，可以應用文字處理軟件進行寫作，并將批閱的作文張貼于班級網頁，增加同學間觀摩的機會。