構建互動生物課堂——交互式電子白板在初中生物教學中的運用

邵永剛，趙林川

（蘇州大學基礎醫學與生物科學學院，江蘇蘇州215006）

隨著信息技術的發展，交互式電子白板 （以下簡稱 “電子白板”）正逐漸進入課堂教學中，給傳統的教學方式提供了全新的技術手段，使教學模式有了全新的突破，促進了課堂教學的有效性。首都師范大學遠程教育研究所的丁興富教授指出：“課堂面授教學信息化需要特殊綜合技術，電子白板正是一種解決方案。它定將成為課堂教學的主流技術。”本文主要介紹了電子白板在初中生物教學中的運用，結合課例，探索其在課堂互動教學中的優勢。

一、構建互動的探究式學習平臺

在初中生物教學中，有很多地方都需要組織學生進行探究性學習活動。師生如何更有效地進行探究性學習活動呢？這正是大家一直在探討的問題，現在電子白板在其中就起到了很大的作用。電子白板可以構建學習情境，并且可以更清晰地呈現學習任務和探究目標，在探究的過程中使學習內容與學習任務不斷得到細化與深入，同時學生可以通過電子白板提供的學習平臺，在協作的基礎上完成探究活動。

在以往的PPT教學模式下，教師把探究的任務和內容按部就班地在屏幕上演示出來，學生只能按照教師的要求完成探究活動，假如在探究過程中有新的發現或問題，也無法在PPT上修改。教師面對這種情況，只能在黑板上另辟“戰場”，或者干脆不理不睬，按照自己的思路完成教學任務，那么探究活動就流于形式，達不到我們探究的目標，也不能提高學生的探究意識。這樣常此以往，不利于學生對某些問題的分析，缺少了鍛煉學生思維的機會，更不用說提高學生的探究能力了。通過電子白板的引入，就可以很好地應付上面出現的問題。

例如在 《探究蚯蚓適應土壤生活的特征》一節教學內容中，首先利用電子白板中的資源庫，直接把有關蚯蚓生活環境的視頻拖動出來供學生觀看，便于學生對蚯蚓生活環境的了解。通過視頻的觀看，教師提出問題：蚯蚓身上有哪些特征是適應土壤生活的？這樣設計學習情境，讓學生提出各種假設，并且利用電子白板的書寫功能，把各種假設書寫在電子白板上，學生可以選擇幾種可行的假設進行探究。在設計實驗的過程中，部分學生探究：蚯蚓的運動與身上的剛毛有關，有利于它在粗糙的土壤中運動。準備的實驗材料包括光滑的玻璃板、粗糙的硬紙板、生命力比較強的蚯蚓1條。學生可以把設計的實驗步驟書寫在電子白板上供其他學生一起來探究。把同一條蚯蚓分別放在玻璃板上和硬紙板上，觀察其運動速度的快慢。學生的預期實驗結果是：在硬紙板上蚯蚓運動速度快，原因是蚯蚓身上的剛毛可以協助運動，增加了與硬紙板的摩擦力；而在玻璃板上蚯蚓運動速度慢，蚯蚓身上的剛毛沒有支撐點很難運動。但實驗的結果恰恰與我們的預期結果相反，蚯蚓在光滑的玻璃板上反而比在粗糙的硬紙板上運動得快。經過我們的分析，發現了實驗材料和設計中存在的問題，有幾個學生提出：蚯蚓身上的粘液與硬紙板粘在一起，阻礙了蚯蚓的運動；蚯蚓身上的粘液被硬紙板吸收了，影響了其呼吸，降低了活力，原因是蚯蚓依靠濕潤的體表呼吸；蚯蚓運動時沒有特定的軌跡，很難判斷其運動的快慢，因此實驗材料和設計需要修改。此時學生可以利用電子白板的修改功能，直接在原來的實驗材料和設計中修改，使實驗設計更加完善。學生把硬紙板和玻璃板換成了瓷磚，瓷磚的一面光滑，另一面粗糙，正好在實驗中起到對照的作用；在實驗前把瓷磚放入水中，讓其充分地吸足水，這樣在實驗中就不可能吸收蚯蚓身上的粘液；針對蚯蚓在運動過程中沒有特定的軌跡，在瓷磚上放上兩根玻璃棒做成軌道，讓蚯蚓沿著軌道運動，可以明顯地比較出運動的快慢。通過改進實驗后，實驗的結果和預期的結果就相同了。從整堂課來看，利用電子白板的書寫和修改功能，充分體現了學生在課堂中的主體地位，也凸顯了課堂師生的互動性，教師只是起到了引導作用，在師生協作的基礎上完成了探究活動。

二、構建互動的實驗參與平臺

電子白板應用于傳統的實驗教學環境中，將實驗教學過程中的教師、學生、實驗過程緊密結合為一體，共同構成一個師生互動的實驗教學應用平臺，從而提高了學生參與實驗的積極性和實驗的成功率。

傳統的生物實驗課中，首先教師講解實驗步驟，利用PPT把實驗步驟演示在屏幕上，然后要求學生分步完成實驗。在這樣的實驗課堂模式下，學生只能被動地完成實驗，根本不可能對實驗步驟做出改進，對實驗中出現的問題也不會提出疑問，因此，這樣的實驗課也就不可能培養學生的創新能力。在實驗課堂中使用電子白板，從根本上改變了實驗課堂的模式，學生可以把設計的實驗方案直接書寫在電子白板上，讓師生共同探討實驗的可行性，并且可以對實驗進行修改和完善，真正讓學生參與到實驗過程中來；學生在實驗過程中產生的問題，可以展示出來讓大家一起解決；教師可以將預先做好的實驗通過數碼相機拍攝下來，儲存在電子白板的資源庫中，截取上課所需要的圖片進行展示，讓學生進行討論分析，最后得出實驗結論；教師可以把實驗中沒有及時解決的問題記錄下來，利用電子白板對教學內容的儲存功能，保存到資源庫中，待課后上網查找或詢問其他教師；利用電子白板與Windows全兼容性，可以對實驗數據進行收集和統計，減少了統計數據的時間，提高了實驗課堂的效率。

例如在 《探究煙草浸出液對金魚呼吸次數的影響》一節教學內容中，首先讓學生自己設計實驗，把自己設計的實驗步驟展示在電子白板上供其他學生參考和修改，可能有的學生對照實驗忘記設計，那其他學生可以在電子白板上進行補充。教師把預先做的實驗用數碼照相機拍攝下來，截取里面的圖片，讓學生觀察金魚在不同濃度煙草浸出液中的生活狀況，從而提出預期的實驗結論。部分學生發現在高濃度的煙草浸出液中金魚出現浮頭的現象，這是什么原因造成的呢？我們可以把這個問題存儲在電子白板的資源庫中，待課后查找資料。在統計金魚的呼吸次數時，所得到的大量數據我們可以利用電子白板和Excel軟件的兼容性，在Excel中利用求平均數的函數，統計不同濃度煙草浸出液中金魚呼吸次數的平均值，從而節省了課堂時間。

三、構建互動的課堂知識生成平臺

課堂知識的生成是新課程教學的亮點，也是教學的難點。教師在備課時，可以改變以往“先講什么，后講什么，先怎么講，后怎么講”的模式，教師不再用PPT課件，而是根據教學活動準備各種教學資源，并將圖片、表格、動畫或視頻等保存到電子白板的資源庫中，在課堂上靈活調用，調用時只要點擊或拖動，讓學生自己來組織課堂，教師起到引領的作用，在師生的互動過程中構建新知識。

例如在 《空中的生物——昆蟲》一節教學內容中，在課前，教師可以讓學生拍攝身邊熟悉的各種昆蟲，同時也可以讓學生在網上查找自然界中五彩繽紛的昆蟲，教師再收集一些關于昆蟲的圖片和視頻，然后把這些照片、圖片和視頻保存到資源庫中以備上課使用。上課時，讓學生來介紹各種昆蟲，學生只需從資源庫中將自己所選的昆蟲相關的材料拖動到電子白板上就可以了。由于資源庫中的昆蟲資源可以靈活調用，幾乎每位學生都可以找到自己認識的昆蟲，如有學生對蝗蟲比較了解，介紹了蝗蟲生活環境、特征、對莊稼的危害和如何來消滅它；有學生介紹了赤眼蜂的生活史，讓其他學生知道了赤眼蜂與我們人類的關系，可以預防松毛蟲對松樹林的危害，加深了學生對生物防治的理解。最后，教師再做適當的補充，學生就很輕松地掌握了昆蟲的一般特征。其實，學生介紹的部分昆蟲及其生活環境連教師也不知道，在這種情況下教師就成為了一名“學生”，而學生就成為了一名“小老師”。在這樣的互動課堂中，新知識在不斷地生成，師生之間共同得到了收獲。

教學是人文的，又是藝術的，在科技與人文之間、藝術與技術之間往往存在著聯系，電子白板在其中就起到了關鍵作用，它是融合了黑板和數字媒體優勢的設備，可以創建開發資源庫，創設多種互動方式，使課堂教學充滿活力。但目前大多數教師還沒有真正掌握這項技術，這就需要我們認真學習新課改理念和新技術，在實踐中將其價值進行推廣。

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[4]王龍.基于電子交互白板的日常課堂教學[J].中小學信息技術教育，2005，（3）.