應用型人才培養框架下大學英語教學模式的改革與研究

浙江 呂紹全

隨著我國市場經濟的不斷深入，尤其是我國經濟發展進入十二五規劃以來，高等教育在教學理念、辦學模式、人才培養模式的研究與探索等方面都取得了巨大發展，全國各高等院校都根據自己的實際情況，結合《大學英語課程教學要求》探究有效的教學模式。大學英語教學，特別是各以應用型人才培養為主的地方高校的大學英語教學，對社會的不適應越來越突出。其主要表現為：人才培養模式、課程設置、教學內容和方法、學生應用能力等方面的不適應。在這方面“教學方法”的不適應尤顯突出。“因材施教,分類指導”是教育學的一項基本原則，也是大學英語教學大綱中明確規定的一項教學原則。我們在這一原則的具體貫徹實施過程中運用現代外語教學的理論，努力探索有效地構建大學英語“分層次教學”的體系，以更加靈活的方式，適應每個學生的發展，適應英語教學對社會的需要。

應用型人才是指能將專業知識和技能，應用于所從事的專業社會實踐的一種專門的人才類型。應用型人才培養目標要求實現從學歷教育到能力本位的戰略轉移，在教育觀念和教學過程中，更加注重提高學生的學習能力、就業能力、轉崗能力和創業能力。

“分層次教學”是大學英語教學大綱中的一個指導性原則，如何在大學英語教學的具體環境下實現這個教學原則，各個高校都有各自具體的做法。嘉興學院平湖校區的分層次教學已經實行了兩年，初步建立了一套適應學院具體情況的分層次教學的體系，同時也確立了一種基本認識，即課堂教學之外，必須有一套支持大學英語學習的系統，而在整個分層次教學體系的運作中，注重并抓住學生的情感因素是調動學生積極性的關鍵。

隨著我國高等教育由精英教育走向大眾化，高等學校的辦學規模趨于穩定，各級教育行政部門對高校的辦學特色，教學質量，尤其是大學英語的質量也越加重視，提出了更高的要求，然而，我們面臨的教學條件在改變，生源的因素在改變，我們的教學也在時時面對挑戰，面臨著挫折和調整。目前在我國，社會和個人對英語人才的需求是多層次的，這就越益需要我們注重分層次教學體系的諸種因素，以完善與規范這個教學體系的運行操作。

一、大綱的要求和改善教學環境的需求

《大學英語課程教學要求》(2007)規定：大學英語教學的目的是培養學生具有較強的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力，使他們能用英語交流信息。大學英語教學應幫助學生打下扎實的語言基礎，掌握良好的語言學習方法，提高文化素養，以適應社會發展和經濟建設的需要。《大學英語課程教學要求》明確規定大學英語教學分為基礎階段和應用提高階段。現在，各高校大學英語教學多是大班授課，擴招以后，許多院校師資嚴重不足，大學英語教學班均超過50人，由于大學英語教學不僅是一種知識的傳授，更重要的是一種外語技能訓練，外語學習的研究也越來越注重交流和外語輸出的作用，大班上課無疑減少了師生間的課堂交流，學生之間基礎差距很大，教師顧此失彼，基礎好的學生往往成為課堂活動的中心，致使強者更強，弱者更弱，因此也就在整體上增加了達到大綱規定的目的的難度：“使他們能用英語交流信息”。

具體的院校還會有特殊的情況，以嘉興學院平湖校區為例，招收的學生屬浙江省內第三批，新生中多數人英語基礎參差不齊，以2009級的教育系和經管系的8個教學班為例，在新生入學測試和教學中采用復旦大學新生分級試卷測試，及格率為65%，45分以下的卻高達20%），學生英語的聽說困難較大，而且總體上參差不齊，給教師實施總體教學計劃、安排造成了很大的障礙。

因此，在學生英語入學水平普遍較為薄弱的高校，怎樣施教?如何鼓勵其英語學習?成為我們研究的一個課題。“因材施教”的教育方針給我們提供了改進教學的思路，為提高教學效率和質量，我們于2009年開始在嘉興學院平湖校區的物流管理、涉外文秘和服裝設計專業布署實施大學英語分層次教學。我們的要求和作法在理論上得到了支持。《課程要求》明文規定：由于全國各類高等院校在辦學條件、師資力量、學生入學水平等方面存在差異，即使同一學校的學生入學水平也不完全相同，因此要堅持分類要求，因材施教(2007：8)。在實施這條原則的實踐中，我們也得到了成功的應證，分層次教學后的2009級二年后的全省大學英語三級等級考試通過率為70%，超過全省高職高專院校的平均通過率，與此對照,分層次教學前的2008級同期通過率只有53%。繼2009級之后，2010級二年教學后通過率均呈上升勢態。我們的教學實踐可以說明，該教學方式符合英語學科的教學指導方針，貫徹執行“分類指導、分級教學”原則改善了教學環境，符合大學英語的教學規律。

二、分層次教學體系的構建與運作

現代外語教學理論認為，提高外語學習的效率,提高教學質量，有必要探討“(1)促進外語學習的條件是什么?(2)我們如何在外語教學課堂中創造這些條件?”(Ellis，1992，引自束定芳，莊智象，1999)。大學英語分層次教學是一種體系構建，目的是要提供大學英語學習的便利條件，這種體系不僅包括有課堂教學，而且要有一整套課外支持系統，尤其對學生入學時英語水平較弱的院校更應如此。所以，這種體系的組成實際是一種教學環境的構建，在基礎階段教學中，這種建設包括環境構建與注重學習情感兩個因素。

1.環境構建依據各院校的具體情況和學生的實際水平操作

這種構建可在總體上由四個部分組成：

（1）按學生英語水平的高低分層分班新生一入學,就組織他們參加分級測試，并參考高考英語成績，將他們分為A、B兩個水平等級，按不同的方法、步驟和內容，分類施教。A級從第一級開始，按大綱要求，每學期升一級，兩年完成基礎階段教學。

（2）預備級教學B級為預備級，從預備級教材開始教學。按照《課程要求》對有關預備階段的規定：從預備級開始的學生經過四個學期的學習，應達到三級要求，他們在三年級時還應繼續修讀四級，達到基礎階段規定的基本要求…… (1999:9)但由于多數高校的基礎英語教學均安排在大學的前兩年進行，我們對這一部分學生的教學進行了調整，以保證這部分學生在兩年內完成同A級班一樣的規定課程。經學院和教務處批準，在第一年的周末增開4課時補習，在第二年達到同A級班一樣的教學進度，參加全國大英四級統考。

（3）滾動機制分層次教學為教師提供了因材施教的條件,也在學生之中產生了激勵因素。這是個動態的教學機制，在第一學年中每學期主要以期末考試成績為依據，在各水平等級間實行競爭性的滾動機制。

（4）系統支持工程根據現代教育理論和外語教學理論，學生是學習的主體，是學習取得成功的關鍵因素，教師是課堂內外教學的組織者，學生學習的幫助者，這就構成了第一層次的工程關系，即整個系統的主體。大學英語教學有相當一部分內容是學生的自主學習，這一部分學習除了教師要有相應的檢查措施和手段外，尚需要有各系和相關部門對學生的督促和鼓勵，這便形成了第二層次的關系。學院及教務處的指導和協調是第三層次關系。我們分層次教學的順利運行、大學英語教學質量的提高,有賴于這三個層次關系的相互積極作用。

2.注重學習情感是現代外語教學理論的重要研究因素

因為在外語學習中“情感是學習的發動機，出現障礙會導致學習的停頓”（王初明，2001），為了調動學生的積極學習情感，我們將60%的學生安排為A類，同時利用周末的課時，合理地安排好B級班的教學進度，使每學期的A、B級進度同步，期末學生能在同一水平上考試競爭。我們曾將預備級的學生分為二個等級（B、C），以為如此便可以對基礎特別差的學生精心輔導了，結果卻是收效甚微，許多C級的學生產生一種自卑心理，認為自己是三等公民，因此產生畏難情緒，失去了努力爭上游的動力。后來，我們將B、C二個預備級合為一個預備級，就迅速緩解了基礎差的學生的心理壓力，配上教師的積極引導，不少B級學生增強了學好英語的信心。由此可見，對預備級分得過細反而會挫傷學生的情感，而“教師對學生的學習給予成功的期望，會使學生產生一種激勵感。”(楊國俊，2002)

三、體現系統支持功能

大學英語教學是一個系統工程，分層次教學體系因此需要配備有支持、監督措施。除學校及各相關部門的支持、協調外，分層次教學尚要建立良好的課堂內外教學機制與教學檢查制度。學校各行政部門對大學英語教學的指導和支持也主要是體現在這兩個方面。

1.建立課堂內外的教學機制

每學期的教學均根據分層次教學要求，在學期初作好周密的課堂教學計劃和進度安排，目的在于讓學生接觸充分的英語學習材料和得到充足的英語訓練機會。《大綱》中規定：課內外學習時數的比例應不低于1∶2（1999）。在入學時基礎較差的院校，學生在基礎階段應不低于1∶3，基礎特別差的學生甚至應不低于1∶4。我們在學期教學計劃中增加了學生課外自學的內容及測試（檢查）方式與時間。同時我們注意到，英語學習是一種潛移默化，循序漸進的過程，需要有堅持不懈的努力，學生們在寒、暑假的日子不可忽視，不可將英語學習束之高閣，到開學之時又來重新適應。所以在我們的教學計劃里，同時還有給學生的寒、暑假自學任務，并布置在下學期開學時進行測試檢查。

2.期中檢查制度

這是在學期中段設立一個常規制度，對教、學雙方面進行評估、檢查。現代外語教學理論認為，“對學習的最終結果起決定作用的是學習者本人。”（束定芳,莊智象，1999）設立檢查的一個方面是檢查學生的學習情況，以及對教學任務、計劃、課堂教學的反應，單純的期中考試是絕對達不到這種目的和預期效果的。教學檢查中可以通過學生書面意見，座談會等形式達到與學生溝通、促進他們積極情感的作用。檢查的另一方面是促進教師在分層次教學中發揮應有的作用，調整自己的角色。

雖然外語教學強調以學生為中心，但絕不可低估教師的作用，教師集學生需求的分析者、課程制定者、教材編寫或改造者、課件制作者、顧問、輔導者、教學組織者、教學研究者等眾多角色于一身，主要目的在于組織和引導學生，調動學生的學習積極性。可以通過與學生的交流，聽課后與老師交流，檢查教學計劃、進度執行情況，檢查課外任務、作業布置、檢查批改的情況來了解教師的課堂教學狀況。教師以育人為天職，師德和專業能力建設與教材教學方法也是我們需要抓好的重要方面。目前國內外的外語教學界已將教師作用的研究納入了重點研究課題，就連習慣稱之為“師資培訓”(Teacher Training)一詞也從理念上改為“師資教育”(Teacher E-ducation)和“師資發展”(Teacher Development)，著重于教師的整體素質教育，同時也不忽視教學基本技能的培訓。為確保教學在正軌上運行，促使教師通過對自己教學實踐進行批判性的反思，不斷更新教學理論和實踐,采取某種形式的檢查、激勵措施也是必要的。

大學英語分層次教學體系的構建,一定要適應具體的院校情況，但在學生入學英語基礎相對薄弱的院校，系統的支持工程是必需的構建項目。

四、結束語

“因材施教，分層次教學”是一個指導性的教育原則，如何在大學英語教學的框架下建立一個完整有效的教學體系，也是一個與時俱進的長期過程。我們在本文中只列舉了在大學英語基礎階段的一種營造教學環境、體現系統支持的模式，而利用好支持系統的各個層面，促進學生產生積極的學習情感，確實還有許多課題可做。在我國加入WT O,步入全球化經濟運作的今日，社會對高校畢業生的英語能力的需求對我們大學英語教學提出了更大的挑戰。如何在大學英語的應用提高階段營造合理的學習環境，有效提高學生英語學習質量，尚有待于我們進一步努力。

[1]大學英語教學大綱(大學(修訂本)[S].上海:上海外語教育出版社,北京:高等教育出版社,1999.

[2]劉潤清.論大學英語教學[M].北京:外語教學與研究出版社,1999:184.

[3]王初明.影響外語學習的兩大因素與外語教學[J].外語界,2001,(6).

[4]束定芳,莊智象.現代外語教學[M].上海:上海外語教育出版社,1999:1-5.

[5]楊國俊.論大學英語學習動機的強化策略[J].外語界,2002,(3).