淺論多元化考試模式在中藥學中的實踐

劉 怡 魏 輝 彭 康

（南方醫(yī)科大學中醫(yī)藥學院，廣州 510515）

淺論多元化考試模式在中藥學中的實踐

劉 怡 魏 輝 彭 康

（南方醫(yī)科大學中醫(yī)藥學院，廣州 510515）

考試模式；多元化；中藥學

《中藥學》是中醫(yī)藥學科的專業(yè)基礎課程，同時是構建中醫(yī)藥知識網(wǎng)絡體系的關鍵。學生是否已掌握教學大綱要求的基本知識，掌握的程度如何，需要通過考試對其檢驗。傳統(tǒng)的考試方式重結(jié)果、輕過程，將期末一次考試的好壞作為學生一學期成績的評定，很難反映學生平時的學習態(tài)度和學習過程，容易導致學生重考試而輕學習。有的學生平時學習不認真，考試前突擊應付，因為短期記憶力好也能得個高分，而有的同學平時學習刻苦，但可能期末考試分數(shù)并不高。如何科學、客觀的評價學生的學習效果，需要多元化的考試模式。

筆者所在教研室多年來一直研究多元化考試模式的建立，現(xiàn)已形成歌訣背誦、中藥材飲片認知、隨堂形成性考核、撰寫綜述、網(wǎng)絡考試等多種方法并存的考試模式。

1 歌訣背誦

背誦傳統(tǒng)歌訣是《中藥學》學習最為基本的學習方法之一。除了背誦書中要求的基本知識如“十八反”、“十九畏”等，還鼓勵學生背誦經(jīng)典，如《藥性賦》?！端幮再x》將常用中藥按藥性分寒、熱、溫、平四類，用韻語編寫成賦體，言簡意賅，朗朗上口，便于誦讀記憶。而且本書對藥性概括精辟，學生普遍感覺很實用，有利于中藥功效的記憶和學習。筆者所在教研室多年來一直把《藥性賦》作為考核內(nèi)容之一，除隨堂提問外，還在期末試卷中以選擇題或填空題的形式體現(xiàn)。

2 中藥材飲片認知

以往《中藥學》授課強調(diào)理論為主，學生僅通過圖片認識藥材和飲片，缺少聞、摸、嘗等直觀感受，理論知識缺乏實際載體的支撐而導致記憶不牢。中藥學專業(yè)的學生要等到《中藥鑒定》、《中藥炮制》課才有機會接觸到中藥飲片。但不同課程各有側(cè)重，《中藥鑒定》以鑒別中藥為主，《炮制》以制作飲片為主，此時學生對《中藥學》講述的知識已遺忘，無法形成有效的知識銜接。而中醫(yī)專業(yè)的學生甚至沒有專門的課程系統(tǒng)學習中藥飲片，有些學生反映畢業(yè)上了臨床卻連自己開的方子里的中藥飲片都不認識。通過將中藥飲片實物引入考核，在學習最初期強化記憶，有利于醫(yī)學專業(yè)的學生為臨床實踐打下堅實的基礎，有利于中藥學專業(yè)學生為日后掌握藥物保存、藥物鑒別遴選和藥品給付的相關規(guī)程奠定基礎[1]。

3 隨堂形成性考核

隨堂形成性考核最能直接反應課堂學習效果。在每次課（一般為3學時）結(jié)束前，復習當堂課的重點內(nèi)容及與之相關的前期學習內(nèi)容，時間控制在10分鐘。其考核形式多樣，包括課堂提問中藥的臨床應用，模擬病案選擇用藥，小組討論幾味中藥的異同點，關于中藥性能特點、功效、特殊用法的選擇題測試等內(nèi)容，全面反映學生對知識的掌握情況。由于每個學生的考核內(nèi)容不盡相同，客觀上就要求學生課堂上必須集中精力專心聽講，避免了學生課堂學習隨意、考試前突擊復習的不良學習習慣[2]。

4 撰寫綜述

引導學生學習如何查閱文獻，撰寫綜述。學生選擇感興趣的一味中藥，嘗試撰寫一篇綜述。通過搜集文獻資料的過程，學生可初步了解科學文獻的查找方法和資料的積累方法，同時擴充專業(yè)知識；查找文獻資料、寫文獻綜述是科研選題及進行科研的第一步，因此撰寫綜述可激發(fā)學生學習熱情，培養(yǎng)對科學研究的興趣；通過綜述的寫作過程，還可提高學生的歸納、分析、綜合能力。

5 網(wǎng)絡考試

利用本校的網(wǎng)絡考試系統(tǒng)，建立《中藥學》網(wǎng)絡題庫，進行無紙化考試。該考試系統(tǒng)包括題庫建立、題庫管理、隨機組卷、自動評卷、成績統(tǒng)計分析等多種功能。中藥學網(wǎng)絡題庫的組建首先依據(jù)教學大綱的要求，根據(jù)各個章節(jié)的重點、難點編輯大量的試題，題型主要是單選、多選、填空、問答題。題目涵蓋中藥學的基本知識、重點知識和難點知識，還涉及部分超綱知識，并據(jù)此將題目的難度分為易、中、難3個級別，又根據(jù)記憶特點分為識記、理解、應用3種類型。教師只需考前設定好本次考試所包含的題型、題目所在章節(jié)、難度、題目數(shù)量、每題的分值、每題的答題時間等內(nèi)容，系統(tǒng)將根據(jù)要求自動組卷?？荚嚂r試題順序完全是隨機的，而且每道題必須在規(guī)定時間內(nèi)答完，若沒有答完則自動跳入下一題，已經(jīng)做完的試題不能返回檢查（由教師提前設定），這樣可以有效避免考試過程中出現(xiàn)互相偷看或詢問他人答案的作弊現(xiàn)象。

以本校 2010級中西醫(yī)臨床醫(yī)學專業(yè)與中藥學專業(yè)的學生為例，平時成績占總成績的35%，包括歌訣背誦（5%）、中藥材飲片認知（5%）、隨堂形成性測試（10%）、撰寫綜述（15%），期末網(wǎng)絡考試成績占65%，基本能夠真實反映學生的學習效果。

目前筆者所在教研室還在研究更多元化的考試模式，比如設想開放網(wǎng)絡題庫，增加階段性測試環(huán)節(jié)，由學生根據(jù)自己的學習情況，自主選擇測試時間、地點、內(nèi)容、題型，意在幫助學生及時了解自己的學習效果，查缺補漏；增加實踐考核環(huán)節(jié)，鼓勵學生做實驗設計、撰寫研究報告，積極參加學校課外實踐課題。由此希望進一步提高平時成績占總成績比例，真實客觀的反映學生的學習情況，培養(yǎng)學生綜合分析和解決問題的能力，提高學生學習的樂趣，變被動學習為主動學習。

考試不僅是評價學生學習效果的手段，同時也是評價教師教課水平和教學方法的基本途徑。通過多元化考試模式的不斷完善，也可以促進教師提高教學水平、改進教學方法，培養(yǎng)更符合社會需求的具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。

[1] 張冰,金銳,吳嘉瑞.基于現(xiàn)代中藥師知識框架構建臨床中藥學課程[J].藥學教育,2011,27(5):23-25.

[2] 周淼,盧依平.形成性考核的優(yōu)點[J].中國科教創(chuàng)新導刊,2012,(4):148.

10.3969/j.issn.1672-2779.2012.10.036

1672-2779（2012）-10-0063-02

2012-04-11）