對于體育師范類學生教學個性化培養模式的理論建構

◆蔣志偉

(湖北第二師范學院體育系)

對于體育師范類學生教學個性化培養模式的理論建構

◆蔣志偉

(湖北第二師范學院體育系)

“要求全面發展和具有獨立的個性”是我國教育目的的基本點，體育師范類專業是為我國培養未來體育教育工作者的，因此在體育教育中運用教學個性化的理論培養體育師范生是體現了“全面發展”和“獨立個性”的要求的。本文運用文獻資料法和專家訪談法對體育師范類學生教學個性化培養模式進行理論探索，為下一步的體育師范類學生教學個性化培養模式的實驗研究打下基礎。

體育師范類學生教學個性化

1 在體育師范類學生中進行教學個性化的積極意義

1．1 在體育師范類學生中進行教學個性化有利于提高學生的學習興趣

“教學個性化”是我國教育目的基本點，由于學生長期的應試教育，進入大學以后期待能夠學到自己感興趣的專業和課程，在自己感興趣的專業和課程學習中進行個性化的教學，能夠引起學生的興趣，并對體育師范類學生今后的工作產生一定的影響。

1．2 在體育師范類學生中進行教學個性化有利于發揮教師的教學的潛力

1．2．1有利于發揮教師的積極性

在體育師范類學生中進行教學個性化的教學，體現了“以人為本”的精神，不僅使教師的個性在教學中得到了有利的發揮，也使學生的個性在學習中得到了釋放。進行個性化的教學對教師的教學積極性有良好的影響，增添了教師無窮的教學動力。

1．2．2有利于發揮教師的創造性

提倡教學的個性化要求教師不僅具有過硬的教學技能，更要求教師能利用自己的聰明才智去教學。在自己的所擅長領域發揮自己的創造力，這種創造力要與教師個人的興趣愛好和氣質秉性相結合，在實踐和創造中發揮最大的教學能力

1．2．3有利于教學風格的多樣性

提倡教學個性化更要求教師的教學風格的多樣化。教學的個性化不是教學的單調化，要求教師將各種教學手段與自己的教學風格相結合，并形成多樣化的教學格局和生動活潑的教育局面。

2 教學個性化的特點研究

2．1 教學個性化是特殊的教學能力

教師的教學能力分為一般教學能力和專項教學能力。一般教學能力是所有教師都應掌握的基本教學能力，具有一定的共性;專項教學能力是對一般教學能力的發展，具有一定的針對性和傾向性，是針對各專項和科目的更深入的教學方式、方法、技巧。作為一個教師兩者都必須掌握，兩個是相輔相成的，離開了一般教學能力，就談不上特殊的教學能力，基礎能力是特殊能力的基礎，而專項教學能力包含著一般教學能力。教學的個性化是專項教學能力和一般教學能力的結合，是特殊的教學能力。

2．2 教學個性化離不開創新的教學藝術和方法

教學的藝術和方法是教學中比較深層次的部分，包括了因材施教，循序漸進等，同時也包括語言表達、情感表現、輔助教具的使用、教法改革問題，等等，這些是影響教學效果、教學成敗的關鍵性因素之一。教學個性化都是與之緊密聯系的，離開了創新的教學藝術和方法也就談不上教學的個性化。教學的個性化是與教學方法、教學藝術緊密聯系在一起的。

2．3 教學的個性化要求教學的多樣化

教學的個性化并不是教學的片面化和單調化，要求教學形成多樣化的教學形式和格局，才能形成生動活潑的教學，才能體現教學的生機與活力，才能對受教者產生長久的吸引力。

2．4 教學個性化要求教育者具有健康的個性

在教學中，教育者的氣質和性格在教學中能直接和間接的反映出來，教學個性化要求教育者能夠將積極的、健康的個性引入到教學中，因為教學的影響是群發性和持久性的。因此教師在進行個性化的教學中應克服個性中消極的一面，給受教育者積極的影響。

3 在體育師范類學生中進行教學個性化培養模式的理論建構

3．1 教學內容處理的個性化

教學個性化要求對教學內容處理的個性化，主要體現在對具體的教學內容處理要因才而異，因教師而異，不僅要體現教師對教學對象的針對性，又要體現教師教學的個性和教學風格獨特性。因此教師在對教材的選擇上要針對性的進行處理，要在堅持個性和共性的基礎上進行有機整合，既不能偏離教材的整體知識結構，又不能偏離教學的目標。

教學內容處理的個性化，首先要滿足學生學習運動技術的需求，又要照顧學生對學習興趣的培養。教學的目的就是使學生既能高效地掌握體育運動技術，又能保持濃厚的學習興趣。另外，在心理方面，在對學生進行運動技能教育的同時，又要重視對學生的思想陶冶，使學生在進行運動技術學習的同時心理也能得到健康發展;同時，還要揭示運動技能形成的過程。總之，教師要通過自己個性化的教學，幫助學生掌握運動知識技能，培養健康的思想意識，掌握發現知識和學習知識的方法和途徑。

3．2 教學形象的個性化

教學形象的個性化包括教師的形體、精神面貌、運動技術動作示范。形體是各教師自身所特有的，靠先天的遺傳和后天的陶冶。體育教師優美的形體個性能使學生產生積極的模仿心態，也給了學生一種無形的表率作用;精神面貌很大程度上反映了教師的教學心態和內在的修為，體育教師在教學中以優秀的品質、豐富的情感、淵博的知識和良好的行為規范在學生中塑造一個精神飽滿、積極進取的個性形象，對學生的人文素質形成產生深遠影響;運動技術動作示范是影響學生學習效果的一個很重要的因素，教師正確的、優美的運動技術動作示范，不僅給人直觀的視覺模型，還能影響學生學習的效果，引起學生身體和心理的一系列的連鎖反應。

3．3 教學語言的個性化

教學語言的個性化首先要求教師的直接語言要準確、規范并兼具邏輯性和系統性。其次，要求在教師個性的基礎上表現直接語言的生動、形象、富有情趣和邏輯。教師運用充滿情感的語言，能動之以情，以情感人，讓學生感到很親切，找到學習的樂趣，便于學習的深入。體育教師除運用有聲語言外，還要大量地運用間接語言與學生交流。特別是在室外進行教學，無聲語言顯得尤為重要。如籃球裁判動作也是一種間接語言，規范和帶有個性的動作能給人不同的感覺。教學過程中可根據教師的個性特點，將直接語言與間接語言結合起來，把生動直觀與明確的語言結合起來，形成自己獨具特色的教學語言藝術風格。

3．4 教學方法和組織的個性化

教學方法和組織的個性化中最重要也是最難把握的一環。教學的個性化是教學方法和組織的個性化和多樣化的統一。教師在進行教學方法和組織的設計時，要從學生、教材、教學目標和場地、環境的實際出發，并結合自身的特色，在一定教學策略指導下，以一種方法為主，融合多種方法，形成一套優化組合的教學方案。總之，在教學方法和組織的設計上要達到教師的教學個性化不僅要充分發揮教師的創造性，更要實現教學的個別化和多樣化的統一，使體育課的教學能真正做到教學的個性化。

綜上所述，通過對教學個性化的意義、特點和培養模式進行了論述，對體育師范類學生進行個性化教學和培養他們教學的個性化是一個長期的過程，如何快速有效地培養體育師范類學生的教學個性化仍是教學中一個尚待解決的課題。

［1］ 王道俊，王漢瀾．教育學［M］．人民教育出版社．

［2］ 全國普通高等學校體育課程教學指導綱要［E］．中華人民共和國教育部，2002－08－06．

［3］ 體育與健康課程標準［E］．中華人民共和國教育部．

［4］ 韓慶祥．關于個性發展的幾個理論問題［J］．教育研究，1992，(2)．