淺談如何在課堂教學中實現“三維”教學目標

◆張茂蘭

(山東省濟南市歷城區柳埠鎮第一中)

淺談如何在課堂教學中實現“三維”教學目標

◆張茂蘭

(山東省濟南市歷城區柳埠鎮第一中)

物理是以創新精神為主要特征的學科。現代物理教育要求面向全體學生，把促進學生的發展放在首位，強調認知過程和認知過程對學生發展的必要性和重要性。因此，《新課程標準》在教學目標定位上的顯著變化，就是“知識的傳授和落實”不再是教學的唯一目的，在教學目標設計上更注重認知過程和學生價值觀的體現，在教學目標定位上強調應該有“知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀”三個緯度，即“三維”教學目標，使教學與學生的發展和諧統一。

那么，如何在物理課堂教學中實現“三維”教學目標呢?

一、創造性地使用教材，創設學生探究的平臺，構建“三維”目標

在教學過程中，教材不應該是教學的唯一依據，對教材的本質要求是“以怎樣的方式最有利于學生的發展”，教師可以根據學生的情況，學校的情況，充分合理地利用教育資源，注重個人的思考和體驗，靈活地根據課程標準調整教學內容，并在開展教學活動時，根據需要調整教材內容的呈現方式，更好地為學生的學習活動服務。

在《液體的壓強》一課中，教材的安排是:學生通過實驗，探究液體對容器底和側壁的壓強及其特點后，直接給出了液體內部壓強公式，然后利用給定的實驗去驗證。我認為，這樣處理只能讓學生掌握相關的知識，接受老師的灌輸，無法調動學生主動參與學習的積極性，更無法培養和強化學生的探究意識，所以我對教材的編排順序和編寫意圖作了調整——我采用我校“4+1”課改的新模式，讓學生通過小組合作的方式達成本節課的三維目標，我把液體壓強公式的推導放在第二課時，變驗證性實驗為探究性實驗。在本節課中，利用小組的優勢，通過大量的實驗，完全放手讓學生去探究，因此，液體內部壓強特點不是老師灌輸給學生的，而是在學生的猜想和探究中逐步得出的。這樣不僅使學生真正體驗了探究過程和方法，在體驗中找出了液體壓強的特點，而且在教學中充分發揮學生的主觀能動性，使它們真正成為學習的主人，在培養的同時更加強化了學生的探究意識和探究精神，使“三維”目標有機結合為一整體。

二、創設情境，激發學生興趣，從促進學生的情感態度入手，實施三維目標

探究是滿足學生求知欲望的重要手段，對于保護學生珍貴的好奇心至關重要，學生可以從中獲得巨大的滿足感、興奮感和好奇心，并煥發出內在的生命活力。教師精心設計演示實驗，創設探究情境，迅速激發學生的興趣和求知欲望，用科學家的研究歷程感染學生，是實施“三維”目標的重要前提。

在本節課的開始，我設計了一個模擬“帕斯卡桶裂實驗”，當容器被提起時，容器突然被脹裂，水柱四射，看到這一現象后學生嘆為觀止，都被這神奇的現象所吸引，迫切地想知道其中的奧秘，這時我告訴學生，要想解開這一現象之謎，需要我們掌握關于液體壓強的相關知識，同學們看到的現象就是著名物理學家帕斯卡在研究液體壓強特點時設計的著名實驗。此時，同學們都躍躍欲試，急于探究液體壓強的奧秘;在研究液體內部壓強時，我先讓學生觀察自由游動的魚，再向學生提問這些自由自在的魚是否受到壓強的作用呢?用什么方法能證明你的結論呢?在好奇心的驅使下學生產生了強烈的探究欲望。

三、合理鋪墊，為學生搭建必要的腳手架，促進三維目標的落實

新一輪的課程改革的重要思想，就是要轉變以教師教為主的教育觀念和教學方式，提倡以學生發展為本，增強學生的體驗，強調三個緯度的教學目標，在教學過程中知識不再作為中心，但這并不意味著要刻意回避知識與技能的教學，相反，如果過程與方法、情感態度和價值觀游離于知識之外，凌駕于知識之上，只是一味地在“過程與方法”方面做文章，在“情感態度和價值觀”方面出花樣，那將是建筑在沙灘上的樓閣。所以，在課堂教學中為學生做必要的知識、技能的準備和鋪墊，將成為學生探究過程中不可或缺的“腳手架”，不僅能減少探究過程的盲目性，有利于促成學生探究過程的完成，更能激發學生的學習熱情和探究欲望，促進“三維”目標的落實。例如，在探究完了影響液體壓強的因素后，利用前一節課固體壓強的計算公式推導出液體壓強的計算公式，從而加深了對實驗探究結果的理解和鞏固。

四、“合作探究”與“個性發展”相結合，讓學生享受學習中探索和創造的樂趣

學生學習的過程，應該是一個積極主動的過程，在教學過程中，教師的責任是創設有意義的探究情境，把學生引入學習情境，讓學生親自探求知識，體驗和完成認知過程，重視挖掘學生的觀察力、想象力、創造力，讓學生去感悟，去發現，最終獲得屬于自己的科學知識，從中享受探索和創造的樂趣。

在本節課的教學中，研究液體內部壓強的特點是本節課的一個難點，為了突破這一難點，我設計了大量實驗，目的就是讓學生真正能體驗到液體內部壓強的存在，并在體驗中找出液體內部壓強的特點。由于教師給了學生充分的探究空間，所以充分調動了學生動手、動腦、動口的積極性、主動性、自覺性，設計出許多有創意的、出乎教師意料之外的實驗。例如，在探究液體內部是否存在壓強及其特點時，有的小組把塑料保鮮膜套在手上后伸入水中，看到保鮮膜全部貼在手上，同時發現手所在深度越深，薄膜貼得越緊，他們在感受到液體內部壓強存在的同時，也證明了液體內部壓強的方向是朝向各個方向的，并得出了液體內部壓強與深度的關系;有的小組則把一次性的空塑料杯正立著逐步伸入水中，觀察到塑料杯向內凹陷發生了形變，以此來證明自己的觀點;有的小組則利用上面用過的側壁刺有小孔的可樂瓶，反其道而用，把空可樂瓶插入水中，發現外面的水從小孔向瓶內射入，不僅證明了液體內部壓強的存在，同時證明了內部壓強的方向及其與液體深度的關系，等等。

學生們通過這樣的活動，從中領悟到科學研究的方法和過程:從問題產生、到研究方案的制定、實驗的設計和最后的交流總結，學生在探究中理解科學，培養了能力。同時，在實驗中相互合作，交流時相互學習、借鑒、補充，在潛移默化中培養了學生的團隊合作精神。

總之，通過教學實踐活動，我認為，對新課程的三維教育目標的理解，應該是有機的、整體的。教師在教學過程中應該努力滲透，而不是刻意地去追求、不是矯情地捏合，應該是落實到行動上，融入平時教學活動的每一個環節中，積極探索新的、更適合學生發展、更有利于培養學生主動學習、提高能力的教學模式，把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力。