淺談小學語文高效課堂教學評價

◆水生榮

(甘肅省定西市安定區大城小學)

淺談小學語文高效課堂教學評價

◆水生榮

(甘肅省定西市安定區大城小學)

優質高效的語文課堂教學評價既是一個過程，也是一種理念，我們必須立足于學生，讓學生積極參與學習語文，實現有效、多向、高質量的互動，從而達到這一最終目標。

小學語文高效課堂教學評價

小學語文高效課堂教學評價，究竟評價什么?從哪些方面進行評價?這是搞好高效課堂教學評價的前提。通過教學實踐，我認為小學語文高效課堂教學評價是語文知識和語文的能力的評價。

一、語文知識的考查評價

可以從拼音、字、詞、句、閱讀作文幾個方面進行考試評價。

拼音:漢語拼音的聲母、韻母、聲調和整體認讀音節、大寫字母、隔音符號等都是考查評價的內容。

字:各年級所學過的生字要讀準字音，認清字形，了解字義，書寫規范，正確運用，掌握漢字的基本知識，學會查字典。

詞:正確讀寫學過的詞語，懂得句子的意思，正確表達運用，并注意積累詞語。

句子:理解句子體會句子所表達的思想感情。掌握一些常用的句子及基本功能。

閱讀:掌握所學過的詞語，理解句子的意思，分層分段，歸納層意和段意，概括課文的主要內容和中心思想，思考回答問題，并具有一定的閱讀速度。

作文:片斷描寫或完整作文，依據各年段課程標準提出的具體要求確定來確定。

二、多元評價有機結合

傳統評價的主體是，學生是評價的客體，在評價中處于被動地位。新課程倡導評價的主體的多元化，包括評價、學生自評、小組互評、家長評價以及學生和的互動評價等，使評價成為評價者與被評價者之間互動的過程。

如何讓家長參與評價，我做了如下努力，設計了《單元學習情況評價表》，在一個主題單元完成后，讓學生帶回請家長進行評價填寫(僅以識字教學評價為例)。

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家長都有望子成龍，望女成鳳的心愿，讓家長參與評價，一方面使他們能更直觀感性地了解自己孩子在學校里的學習情況，為自己孩子哪怕是很小的一點進步感到自豪。另一方面，有利于和家長及時發現孩子在學習中的不足，形成學校和家庭的合力，共同提高孩子的學業水平。

評價主體的多元化，更重要的是讓學生參與評價，培養學生自我評價的意識與能力，為此我設計了學習情況評價表(學生)，組織學生進行自我評價和互相評價。

這一評價方法比較簡便易行，只要在黑板的一角寫上評價的內容即可。每次新課前換上數字。學生一眼便明白了本課要完成的學習內容和達標要求。新課學完后，利用3～5分鐘時間組織學生自評、互評，省時省力，效果明顯。利用這一方式進行評價的關鍵在于一開始要指導學生操作，不能流于形式。當習慣成自然后，操作起來就簡便了。

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三、語文能力的考查評價

關于聽的考查，可以聽寫詞語、句子和一段話，并有意識地加快聽寫速度，來訓練學生的書寫速度。讓學生聽寫一個片斷，說出其主要意思，回答指定的問題，來培養學生認真聽的習慣和理解概括的能力。

關于說的考查，除了上述說到的聽說之外，還有閱讀文章后看圖想象說話、觀察事物說活、觀察表演說活、辯論說話等，來培養學生觀察、思維、想象和表達的能力。

關于讀的考查，可以給一則材料讓學生會朗讀，要讀得正確、流利，讀出停頓、輕重緩急、語氣、感情等。對學生會的默讀，要求有一定的速度，讓學生會在指定的時間內讀完材料。回答指定的問題，來訓練學生快速瀏覽的能力，以迅速獲取材料中的主要信息。

關于寫的考查，低年級主要是寫字、寫話，中高年級主要是作文。要把片斷描寫和完整作文結合起來，來培養學生布局謀篇的能力。

四、能力強的學生，評價重在激勵創新

心理學認為，兒童長期處于滿足狀態，會失去進取心和探索欲。而這些學生最容易處于這種狀態，因此，評價要鼓勵其創新。如在學習“聰”字時，一生回答:“聰字是左右結構，左邊是耳字旁，右邊是一個‘總’。”教師這樣評價:“你說得很好。合體字都是由獨體字或部件組成的。而且，這個字還包含著深刻的含義呢!大家想一下，我們班成績最優秀的同學上課時的表現，你一定會有新的發現。”過了一會兒，該生重新回答:“老師，我知道要想成為一個成績優秀的孩子，就必須做到耳朵要認真聽、眼睛要認真看、嘴巴要練習說、腦子要認真想，眼耳嘴腦互相配合，這樣才能變得聰明。”多么富有創意的回答呀!既識了字，同時也進行了潛移默化的行為指導。可見，這樣的評價成了調動了學生的思維、鼓勵了學生的創新的驅動力。

五、能力較差的學生，評價重在鼓勵參與

識字能力較差的這類學生，在識字過程中常處于不參與或被動參與狀態。究其原因主要是缺少參與的能力，存在自卑心理和依賴心理。因此，一是降低要求，學習生字時，根據難易程度，請不同層次的學生回答識記方法，注意把較易的生字留給這些學生，為他們參與識字教學創造條件。二是鼓勵參與。著名的特級教師賈志敏老師這樣鼓勵一位學生發言:他在幾個同學讀過生字后，環視了一下教室，來到一位女生旁，笑著問:“你沒有發過言，你愿意讀嗎?女孩愣了愣，賈老師又說:“你行的!讀一個也成!”女生讀了起來……賈老師仔細聽著，聽完后摸了摸她的頭說:“讀得不錯嗎?”女生一臉喜悅。三是延緩評價。當學生在識字過程中遭遇失敗時，一定會感到萬分沮喪，此時采用延緩評價，再提供一次成功的機會，就一定能調節其情緒，幫助其提高。

六、評價語言要有藝術性、針對性

作為小學語文教師，我在評價中不僅語言豐富、機智幽默，而且講究藝術。對于上課不主動發言的學生，我這樣評價:“想不到你這一次回答得竟如此流利，老師相信你的表達能力一定會更好、更流利的，課堂中的問題難不倒你”。對于自信不足的學生，不妨這樣評價:“你很聰明，相信自己吧!你是最棒的!老師對你有信心，努力吧!”

總之，優質高效的語文課堂教學評價既是一個過程，也是一種理念，我們必須立足于學生，讓學生積極參與學習語文，實現有效、多向、高質量的互動，從而達到這一最終目標。