詞塊在外語教學中的應用

華中師范大學外國語學院 儲云云

詞塊在外語教學中的應用

華中師范大學外國語學院 儲云云

不可否認，中國的詞匯教學在課堂教學中沒有得到足夠的重視并存在許多問題。而詞塊因其獨特特征和在外語教學中的優勢，可以而且應該廣泛地運用到外語教學中。在具體的外語教學中，教師就要意識到詞塊的重要性，注重培養學生的詞塊意識；要協助學生找出語言材料中的詞塊結構，結合語境設計充足多樣的練習以增強他們的運用能力。同時教師還要培養學生的自學能力。這些方法有助于提高學生語言運用的準確性、地道性以及他們的交際能力和語用能力，增強他們的自信心以及學習外語的興趣。

詞塊 優勢 外語教學中的應用

一、引言

語音、詞匯、語法是語言的基本組成部分。但George W.Wilkins則指出：“沒有語法，表達甚微;沒有詞匯，表達為零”。由此可見,詞匯不僅是語言學習不可缺少的組成部分,而且較之其他因素，其在外語學習和外語交際中起的作用更大。盡管許多學者已認識到了詞匯的重要性，但在英語課堂教學中詞匯教學沒有得到足夠的重視并存在許多問題。很多學者、教師對詞匯的要素認識不夠充分。他們仍然信奉傳統的詞匯教學，認為學習詞匯就是掌握一個詞的音、形、義。加之，英語課堂教學缺乏有效的教授詞匯的方法。通常老師教授詞匯的方法就是講解詞匯的漢語對等意思，帶學生讀、讓學生背并定時檢查。因此，學生也只能靠這種機械的記憶方法來學習詞匯。其實，這樣不僅不能使學生掌握詞匯搭配的知識，久而久之還會使他們厭倦詞匯學習，失去學習英語的興趣。因此，詞匯教學亟待改革。而擁有獨特特征和優勢的詞塊理論則為詞匯教學的改革提供了一條新的道路。

二、詞塊理論

2.1 詞塊的定義

詞塊就是一個具有一定結構、表達一定意義的預制的多詞單位，它以整體形式被記憶儲存，并在即時交際時可整體或稍作改動后供學習者提取和使用，而不需使用語法規則來加工分析。它融合了語法,語義和語境的優勢。根據該定義，我們不難發現，詞塊既有別于慣用語，又不同于自由搭配。它介于兩者之間，是一種半固定搭配，是形式與功能相對應的組合，具有語言生成能力及相對穩定的語用功能和較強的語境制約 （閻先寶，2009）。 例如，advise常用于 advise somebody to do something組合中。該組合不僅有固定的結構，還具有相對穩定的意思即建議某人干某事。它也只能用于給出建議的語境中并可生成 advise John to see a doctor等。

2.2 詞塊的分類

依照詞匯內部的語義聯系和句法功能，Lewis把詞塊分成四種。

1)單詞和多詞詞匯:例如as the result。

2)習慣搭配:例如achieve success。

3）慣用句型:例如what’s the matter?

4)句子框架和引語:例如firstly...,secondly....

而Pawley&Synder依據詞在篇章中所起的銜接功能劃分出四類詞塊:

1)多詞詞匯：例如by and large。

2)慣用表達式:例如Nice to meet you!

3)短語限制語:例如the＋形容詞:生成the poor.

4)句型框架:例如It is said that＋名詞性從句,如It is said that the boy has died.

三、詞塊在外語教學中的應用

基于詞塊的特點和優勢，它可以而且應該廣泛地運用到小學、中學、高中乃至大學的外語教學的聽、說、讀、寫、譯五個方面。雖然在不同層次、不同方面的外語教學中，我們應該采取不同的具體的教學措施，但它們大體上仍具有一些共性。

3.1 在外語教學中要突出詞塊的重要性并廣泛地將其運用到具體的外語教學中

電腦數據統計分析發現,自然話語中的90%是由那些處于單詞和短語之間的半固定板塊結構來實現的(楊玉晨,1999)。由此可見，詞塊在日常交際中起著重要的作用。此外，詞塊在教學中還有其他教學方法無法媲美的優勢。它是語言使用中形成的習慣性語言構塊。因此它不僅可以保證準確性，還使使用者在不知其內部結構的前提下就可以在交際時整體快速提取使用,大大減輕大腦的語言編碼壓力,極大地提高語言的流利性(王立非,張大鳳,2006)。如初學者學習“I’m fine”時，他們不可能對該句進行分析，而是直接將它們當做一個詞塊來記憶和使用。面對“How are you?”這樣的問題時，他們可以不假思索地用該詞塊回答,從而提高交流準確性和流利性。而且具有詞塊意識的學生能得到許多的真實語言材料。這有助于他們在詞語選用方面同本族語學習者靠近,使他們的詞語選用更地道 （李嶺，2008）。 如當A夸B“You are very beautiful.”時，B就不能按照漢語思維回答 “Where,where”。而應回答“Thank you!”若B將這一問一答當做詞塊來識記就不會鬧笑話，導致尷尬的局面發生。有時有些學習者會受到交際壓力和語言儲備不足的影響，進行交際時會不知所措。因此他們必須識記一些詞塊來提高交際能力。對英語詞板塊或預制特點的研究，對英語教學最直接的效應，首先是可以使學生避免語域使用不當方面的錯誤（楊玉晨，1999）。例如，在吃飯時，A對B說“Can you pass the salt for me?”。若B曾經記憶過“Can you...?”這個詞塊除了可以用來詢問某人是否具備某種能力外還可以表示請求，他就會意識到這時A并不是詢問B是否擁有遞鹽的能力，而是讓B把鹽遞給他。因此，詞塊還可以提高學生的語用能力。隨著學生交際時流利性，準確性及地道性的提高以及交際能力和語用能力的增強，他們用英語進行交際的信心就會大大增強，對英語學習就會產生濃厚的興趣。由于詞塊自身的獨有特點以及它在外語教學中的優勢，我們就應該將其運用到外語教學中，讓它的作用得到充分發揮以幫助學生提高各方面的能力。

3.2 教學過程中要將詞塊作為詞匯最小的單位和教學重點并注重培養學生的詞塊意識

首先，教師要有意識有目的地給學生傳授有關詞塊方面的知識，如辨認詞塊的方法。其次，應給學生設計練習以給他們提供足夠的語言輸入，讓他們自己結合語境總結出具體的詞塊知識。這樣不僅方便學生記憶，而且會使他們記得牢，保持時間長。再次，適時的協助學生總結某一話題常用的詞塊。這些措施可以增強學習者的詞塊意識和對詞塊的敏感性，可以使他們掌握辨認詞塊的方法和能力，有助于他們養成自主學習和運用詞塊的習慣，進而提高他們表達的準確性和地道性。

3.3 在外語教學中要給學生提供具體的語境，方便學生在腦海中對目標詞塊產生“形式—語境—功能”的聯系

詞塊往往具有較強的語用功能,他們的生成和使用往往受制于具體的語境。因此,在教學中,教師應盡可能的給學生提供有意義的,能夠理解的語言素材,讓詞匯在具體的語境中生成。這樣,詞匯的學習與運用才不至于變成孤立的單詞記憶,學生才能在實踐中感知語言中詞匯的生成規律與作用,才能在語言的真正使用中獲得運用語言的能力,語言才能真正為學生所掌握（李嶺，2008）。

3.4 設計各種各樣的活動，讓學生練習運用詞塊

學習詞塊就是為了運用,記住了詞塊知識并不代表著會運用該詞塊。因此，教師在課堂上要想方設法地讓學生練習使用新的詞塊并鼓勵學生練習以前的詞塊知識。例如，在學生學過 “I advise somebody to do something”以及“I suggest that...”的結構表示建議后，又新學了“I would like to suggest that...”的結構。這時老師就可以設計個role-play的活動。假設班上的一位同學A生病了，其他的同學給出他們的對抗疾病的建議。在這個活動前，老師要協助學生總結表示建議的詞塊，鼓勵學生使用多種多樣的詞塊。然后將全班分成幾個小組并分配角色。

3.5 教師要重視培養學生的自學能力

教師要重視培養學生自主學習和運用詞塊的意識及能力。語言中的詞塊數量很大，而教師教學的時間和精力有限。因此，僅僅依靠課堂教學并不能讓學生獲得充足的詞塊，教師還應敦促學生在課外要廣泛閱讀和練習聽不同題材的英語材料，如英語報刊、voa等，以增加語言輸入，要運用平時習得的辨認詞塊的方法學習運用材料中的詞塊，從而提高自學能力。

四、結束語

由于詞塊特有的特征和優勢，它可以而且應該廣泛地應用于外語教學中來提高學生聽說讀寫譯的能力。在外語教學中，教師要充分重視詞塊的重要性，注重培養學生的詞塊意識，協助學生找出語言材料中的詞塊結構并給學生提供語境對這些詞塊結構進行大量的各種練習來增強他們的運用能力。另一方面，教師還要培養學生的自學能力。只有通過這些方法才能提高學生語言運用的流利性、準確性和地道性，提高學生的交際能力和語用能力，增強他們的自信心以及學習外語的興趣。

[1]Lewis,M.The Lexical Approach:The State of ELT and the Way Forward[M].Hove,England:Language Teaching Publications,1993.

[2]李嶺.詞匯教學法與我國英語教學[J].遼寧行政學院學報,2008(8).

[3]楊玉晨.英語詞匯的板塊性及其對英語教學的啟示[J].外語界,1999(3).

[4]閻先寶.詞匯法的心理語言學研究[J].中小學英語教學與研究,2009(9).