以過(guò)去進(jìn)行時(shí)為例，談?wù)Z法課中多元評(píng)價(jià)與情景法的運(yùn)用

山東省青州市偶園回民初級(jí)中學(xué) 周芳

本人在語(yǔ)法課的教學(xué)中運(yùn)用情景法教學(xué)的同時(shí)，將以“激勵(lì)”為主的多元評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)之中，讓學(xué)生在語(yǔ)言情景中，快樂(lè)的、充滿自信的掌握所學(xué)知識(shí)。

關(guān)鍵詞：情境法、多元評(píng)價(jià)

一、課堂設(shè)計(jì)理念

1.1 情境法在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的作用

語(yǔ)法學(xué)習(xí)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)不可少的環(huán)節(jié)，但人們運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際時(shí)，離不開語(yǔ)言情景，學(xué)習(xí)者能理解一項(xiàng)語(yǔ)法規(guī)則與他們是否能運(yùn)用這項(xiàng)規(guī)則并不是一回事?！缎抡n標(biāo)》提倡教學(xué)要從用的角度出來(lái)，重在增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)，不能局限在語(yǔ)法自身的范疇內(nèi)。學(xué)習(xí)者實(shí)際上需要的是有在不同情景及不同語(yǔ)境反復(fù)接觸含有這項(xiàng)語(yǔ)法規(guī)則的實(shí)踐機(jī)會(huì)，情境教學(xué)法就是在課堂上設(shè)置一些真實(shí)性和準(zhǔn)真實(shí)性的情境來(lái)讓學(xué)生學(xué)習(xí)和使用知識(shí)，從而達(dá)到教學(xué)目的的一種教學(xué)方法。所以，教師就應(yīng)該為學(xué)生提供在課堂上使用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。把要學(xué)的語(yǔ)法、詞法知識(shí)等內(nèi)容及語(yǔ)言技巧融會(huì)于語(yǔ)言情景中，學(xué)生只有在真實(shí)的情景中才能更好地掌握知識(shí)。

1.2 以激勵(lì)、贊賞的多元化評(píng)價(jià)為中心

莎士比亞說(shuō)過(guò)：“贊美是照在人心靈上的陽(yáng)光，沒(méi)有陽(yáng)光，我就不能生長(zhǎng)”。作為學(xué)生無(wú)一不想得到老師的肯定。情感激勵(lì)可以燃起學(xué)生的希望之火，喚起他們的進(jìn)取心,這樣學(xué)生就會(huì)用主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度去學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出濃厚的興趣，上課能集中注意力去吸取知識(shí)。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)捕捉他們心靈的火花。因此，運(yùn)用情景法教學(xué)，將以“激勵(lì)”為主的多元評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)之中，可以讓原本枯燥的語(yǔ)法課“動(dòng)”起來(lái)。

二、案例分析

下面是八年級(jí)下冊(cè)一堂英語(yǔ)語(yǔ)法課的案例分析，旨在與老師們共同探討，希望能對(duì)語(yǔ)法課的教學(xué)有所借鑒。

2.1 教學(xué)目的

讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)過(guò)去發(fā)生的事情，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。

筆者在以往的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生時(shí)常把一般過(guò)去時(shí)和過(guò)去進(jìn)行時(shí)搞混,因此老師應(yīng)安排更符合學(xué)生生活認(rèn)知的話題，讓他們既有參與的興趣，又能進(jìn)一步明確兩種事態(tài)的用法和區(qū)別。

2.2 教學(xué)過(guò)程

2.2.1 生動(dòng)導(dǎo)入、激發(fā)興趣

導(dǎo)入是上好一節(jié)課的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生只有對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，才能保持學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而教師的任務(wù)就是要不斷地激發(fā)學(xué)生的興趣和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

根據(jù)圖片及錄音內(nèi)容回答問(wèn)題：.（選自初二下冊(cè)Unit 3）

1.When did the story happen?

2.Where did the story happen?

3.Why couldn’t Linda find her dog?

4.Where did she find her dog?

內(nèi)容的設(shè)計(jì)意圖是利用圖片吸引學(xué)生迅速入課，激發(fā)他們認(rèn)真聽的同時(shí)，思考怎樣組織語(yǔ)言把輸入的信息表達(dá)出來(lái)，并利用這一環(huán)節(jié)復(fù)習(xí)一般過(guò)去時(shí)的用法，這樣的導(dǎo)入讓學(xué)生有話說(shuō)，想說(shuō)，一開始就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，并且并為下面講過(guò)去進(jìn)行時(shí)做好鋪墊。

評(píng)價(jià)活動(dòng)是看誰(shuí)反應(yīng)快，爭(zhēng)當(dāng)今天的 “聽力先鋒”，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生表達(dá)的欲望，激發(fā)學(xué)生的求知欲，融洽課堂氣氛。

2.2.2 深入探究，及時(shí)歸納

觀察兩組運(yùn)用了不同時(shí)態(tài)的句子:

They went to New York last Sunday.

I was doing my homework at 11:00 am last Sunday.

通過(guò)回答問(wèn)題評(píng)價(jià)學(xué)生是否明確兩種時(shí)態(tài)的區(qū)別和不同結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生把所學(xué)的語(yǔ)法運(yùn)用到具體的句子中。

2.2.3 及時(shí)操練，爭(zhēng)當(dāng)最佳搭檔

兩人一組，運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)法互相問(wèn)答：

S1:What were you doing last night?

S2:I was watching TV.

所有學(xué)生都可以提出自己感興趣的話題，這樣讓學(xué)生在練習(xí)中可以逐步發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)和歸納語(yǔ)法規(guī)則。老師在這個(gè)環(huán)節(jié)可以設(shè)立最佳搭檔獎(jiǎng)，表現(xiàn)獎(jiǎng)，進(jìn)步獎(jiǎng)，因?yàn)榇隧?xiàng)內(nèi)容難度不大，可以借此機(jī)會(huì)鼓勵(lì)中等生和后進(jìn)生。

2.2.4 創(chuàng)設(shè)情景，活學(xué)活用

語(yǔ)法教學(xué)不應(yīng)只停留在讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和歸納出語(yǔ)言形式規(guī)則的層面。我們要的是學(xué)生會(huì)活學(xué)活用，只有會(huì)用，才能幫助學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)法規(guī)則，學(xué)生才能真正掌握所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)。

在這一環(huán)節(jié)中，教師可以創(chuàng)設(shè)以下情景:

假設(shè)昨天下午大家都曾在公園游玩,但其中一人丟了自行車。于是老師扮演警察的角色對(duì)每個(gè)當(dāng)時(shí)在場(chǎng)的人提出問(wèn)題，回答不上來(lái)的就是“thief”。

這樣，大家的情緒被調(diào)動(dòng)起來(lái)，每個(gè)人都會(huì)認(rèn)真地思考，因?yàn)闆](méi)有人愿意成為“thief”。由于有了上一個(gè)環(huán)節(jié)的練習(xí)，這項(xiàng)活動(dòng)任務(wù)會(huì)很順利地完成，大家會(huì)爭(zhēng)先恐后的回答：

S1:I was walking along the lake.

S2:I was painting.

語(yǔ)言鼓勵(lì)：Wonderful,you did good jobs.

通過(guò)這一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們?cè)谝欢ǖ那榫爸惺煜げ⑦\(yùn)用這種時(shí)態(tài)，也可以滿足在上一個(gè)環(huán)節(jié)中沒(méi)有得到展示機(jī)會(huì)的同學(xué)需要，讓學(xué)生有成就感，從而更愿意去學(xué)，去參與教師所設(shè)計(jì)的任務(wù)。

2.2.5 學(xué)以致用，鞏固提升

語(yǔ)法教學(xué)要結(jié)合交際。各種語(yǔ)法形式是為實(shí)際表達(dá)服務(wù)的，在教一個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目時(shí)，應(yīng)盡可能講到它的實(shí)際應(yīng)用，要盡可能將其放在語(yǔ)境中教學(xué)。學(xué)生們?cè)谏砼R其境和直觀的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，易于接受和理解所學(xué)的語(yǔ)法現(xiàn)象。新課標(biāo)還要求：“把英語(yǔ)教學(xué)與情感教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，促使學(xué)生發(fā)展合作精神。”

于是在這個(gè)環(huán)節(jié)中，讓各小組根據(jù)上一個(gè)環(huán)節(jié)編排出有各自特色的小短劇，要求學(xué)生把案件和警察審訊的經(jīng)過(guò)展示出來(lái)，并恰當(dāng)運(yùn)用過(guò)去時(shí)和過(guò)去進(jìn)行時(shí)，每個(gè)學(xué)生可以選擇適合自己的角色。

Group 1:在一次同學(xué)聚會(huì)時(shí)，Kate的鋼筆丟失，于是“警察”開始調(diào)查。

Group 2:在一家飯店，一位客人突然發(fā)現(xiàn)自己的錢包不見了。警察趕到，開始審訊在場(chǎng)的每個(gè)人。

語(yǔ)言鼓勵(lì)，然后評(píng)選最佳演員，最優(yōu)秀組合等。

以上情境來(lái)源于真實(shí)的身邊生活，讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)會(huì)互相學(xué)習(xí)，互相幫助，體驗(yàn)集體榮譽(yù)和成就感，并且有助于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力，讓不同層次的學(xué)生都有發(fā)揮自己的空間。這種活動(dòng)還有利于引導(dǎo)學(xué)生形成“為用而學(xué)、在用中學(xué)、學(xué)以致用”的良性學(xué)習(xí)循環(huán)和思維習(xí)慣，在活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生的思維始終處于積極的狀態(tài)，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分地調(diào)動(dòng)了課堂氣氛，不僅能使語(yǔ)法課“動(dòng)”起來(lái)，還可以把這堂課推向一個(gè)新的高潮。

當(dāng)然，老師在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上要力求符合學(xué)生實(shí)際，注重學(xué)生學(xué)的效果；評(píng)價(jià)活動(dòng)的設(shè)計(jì)力求調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)和熏陶他們的人格，評(píng)價(jià)要恰當(dāng)公正，以增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心和興。

三、結(jié)束語(yǔ)

在語(yǔ)法課的教學(xué)中要注重學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自悟?qū)W習(xí)、讓學(xué)生積極投身各種活動(dòng)，在輕松愉快的教學(xué)過(guò)程中，積極參與學(xué)習(xí)、樂(lè)于表現(xiàn)自己；而作為教師，要給予學(xué)生及時(shí)的鼓勵(lì)和鞭策，尤其是在語(yǔ)法課——一種原本枯燥無(wú)味、理論多的課堂中，這種手段不僅幫助學(xué)生掌握了語(yǔ)法知識(shí)，更有效地激活了語(yǔ)法課，使課堂“動(dòng)”了起來(lái)。

[1]林華民.世界經(jīng)典教育案例[M].北京：農(nóng)村讀物出版社,2003(8).

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[3]蘇雪靜.在初中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施形成性評(píng)價(jià)的若干嘗試[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué),2007(1).