塑造自主發(fā)展的人——中山中專學(xué)生自主發(fā)展模式的解讀及構(gòu)建

廣東 朱家良 凌新文

一、問題提出

蘇霍姆林斯基說過，在我們教育集體的創(chuàng)造性勞動中有一條信念起著巨大的作用，這就是：沒有自我教育就沒有真正的教育。一句話道出了自我教育、自主發(fā)展在教育中的重要價(jià)值。從學(xué)校價(jià)值來看，學(xué)校的一切都是為了學(xué)生的自主發(fā)展，通過一系列的教育活動讓學(xué)生養(yǎng)成自己學(xué)習(xí)、自由研究、用自己的頭腦來想、用自己的眼睛來看、用自己的手來做的精神（郭沫若）；從教師價(jià)值來看，教是為了不教（葉圣陶），培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力就是交給學(xué)生金鑰匙（魏書生），教學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會自主，在生活中學(xué)會自主，在負(fù)責(zé)中學(xué)會自主；從學(xué)生價(jià)值來看，吃自己的飯，流自己的汗，自己的事自己干，靠天靠地靠祖上，不算是好漢（陶行知），學(xué)生要行為多一點(diǎn)自律，人格多一點(diǎn)自尊，學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會關(guān)心，學(xué)會自主發(fā)展。

從現(xiàn)實(shí)狀況來看，目前的中專職校學(xué)生大都是擠不上普通高中教育，被無情邊緣化的初中畢業(yè)生。這些學(xué)生進(jìn)校起點(diǎn)都非常低，在小學(xué)、初中階段，由于種種原因，他們逐漸成了學(xué)習(xí)上、品行上暫時(shí)落后的群體。在我國目前的教育體制下，他們還未成年就被深深地烙上了失敗者的印記，成了一群個(gè)性反叛者。他們學(xué)習(xí)自覺性差，厭學(xué)、拒學(xué)，甚至逃學(xué)，行為習(xí)慣散漫放縱，不服教育，經(jīng)常滋事違紀(jì)，在宿舍里、食堂里、校園內(nèi)常常因小事動輒打架斗毆。他們經(jīng)常頂撞辱罵師長，心理封閉，缺乏愛心，集體觀念淡薄，以自我為中心，抽煙，談戀愛、懷孕，上網(wǎng)吧，損壞學(xué)校公物，等等。這是一個(gè)特殊的人群，他們即將踏上社會，但不能自立于社會，而地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)又需要他們。因此，他們是所有未成年人中最需要進(jìn)行思想道德建設(shè)的群體。

二、自主與自律——對自主發(fā)展德育模式的解讀

根據(jù)這個(gè)客觀存在的事實(shí)，學(xué)校特別注重培育學(xué)生的自主精神，提出中職三年要著眼于學(xué)生未來三十年的發(fā)展，使學(xué)生在進(jìn)入社會后能自主選擇發(fā)展的方向、開發(fā)自己的潛能和價(jià)值。正是基于這樣的理論思考和實(shí)踐背景，中山中專通過總結(jié)、梳理、提煉出了“參與-體驗(yàn)-感悟”式的德育新模式，并在此基礎(chǔ)上提出了“塑造自主發(fā)展的人”的育人模式。

學(xué)生自主發(fā)展模式旨在創(chuàng)建一個(gè)學(xué)習(xí)、生活的真實(shí)平臺，賦予學(xué)生以自主決策權(quán)、管理權(quán)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)督、自我約束、自我控制，以達(dá)到自我發(fā)展。每個(gè)學(xué)生通過自主發(fā)展這個(gè)平臺，既是管理的對象，又是管理的主體，最后達(dá)到自主發(fā)展這一最終目標(biāo)。

學(xué)生自主發(fā)展突出“自主”與“自律”兩個(gè)核心宗旨。自主是關(guān)注個(gè)體人格的完善。如今，學(xué)校里大多數(shù)孩子是獨(dú)生子女，學(xué)生大都處于家境較好、生活優(yōu)越的家庭。自我意識比較強(qiáng)，但自主意識不夠，且長期受家長呵護(hù)，造成孩子組織能力、自我調(diào)控能力不夠強(qiáng)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識勢在必行。這就要求我們要加深對個(gè)性化教育重要性的認(rèn)識，把個(gè)性化教育納入學(xué)科教學(xué)之中與日常言行之中，為學(xué)生獲得真正的自主發(fā)展而盡心盡力。自律關(guān)注社會的需要。現(xiàn)在的學(xué)生由于自身人格特點(diǎn)及家庭、社會環(huán)境的影響還導(dǎo)致其遵守社會準(zhǔn)則意識水平低，自我約束能力差，服務(wù)他人、服務(wù)社會的意識不強(qiáng)，所以應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生建立生命與自我、生命與自然、生命與社會的和諧關(guān)系，學(xué)會關(guān)心自我、關(guān)心他人、關(guān)心自然、關(guān)心社會，從而促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。

三、塑造自主發(fā)展的人——中山中專學(xué)生自主發(fā)展模式的構(gòu)建

這里就學(xué)校的管理、學(xué)習(xí)、活動、發(fā)展四個(gè)方面的構(gòu)思進(jìn)行闡述。

（一）自主管理，把管理權(quán)下放給管理對象

實(shí)行管理權(quán)下放，為每一位教師和學(xué)生的自我發(fā)展提供全方位的資源支持和個(gè)性化服務(wù)，減少了部門間的扯皮、內(nèi)耗，有效地增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)的凝聚力。

“管的目的是為了不管，不管的前提是自發(fā)，自發(fā)的結(jié)果是無為而治，這是自主管理的最高境界。”推行“自主管理”制度，學(xué)校倡導(dǎo)“人人皆可為領(lǐng)導(dǎo)，處處需要領(lǐng)導(dǎo)力”的管理理念，壓縮管理層次，取消制約管理的層級式領(lǐng)導(dǎo)方式，實(shí)行管理權(quán)下放，相應(yīng)評價(jià)管理機(jī)制有利于調(diào)動部門、年級的主動型和積極性。由“金字塔”管理模式過渡到“扁平化”管理模式。在學(xué)校統(tǒng)一管理和領(lǐng)導(dǎo)之下，實(shí)行專業(yè)科負(fù)責(zé)制，為每個(gè)專業(yè)科組配備一個(gè)固定的德育科長和兩個(gè)德育干事，作為專業(yè)科德育工作和班主任工作的組織者、指導(dǎo)者，擁有對教師工作進(jìn)行協(xié)調(diào)的權(quán)力，以及對教師的師德素養(yǎng)、任務(wù)完成情況進(jìn)行評價(jià)的權(quán)力，專業(yè)科有人事權(quán)、經(jīng)費(fèi)權(quán)、考核權(quán)、責(zé)、權(quán)、利相結(jié)合。并引入自下而上的管理反饋機(jī)制，下放給教師一定的決策權(quán)，讓其自主決策并為自己的決策失誤負(fù)責(zé)，實(shí)現(xiàn)人人參與的更大范圍的自主管理。

學(xué)校為每位教師提供充分發(fā)揮才能的機(jī)會，通過鼓勵(lì)教師自主選擇研究課題、自我推薦開辦選修課等一系列舉措，促進(jìn)教師的自我認(rèn)同，為教師個(gè)體的成長提供制度上的保障。每學(xué)期召開一次教職工代表大會，并大量征集教職工提案，讓全體教師以不同的形式參與領(lǐng)導(dǎo)管理，參與學(xué)校的發(fā)展改革。

（二）自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

高品質(zhì)的教育就是要促使所有學(xué)生的成功——塑造自主發(fā)展的人。根據(jù)這一思想，在教學(xué)過程中最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過自主、緊張、高效的課堂變生為師，變教為學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。

自主閱讀：將更多的課堂時(shí)空留給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的樂趣。如語文備課組嘗試了讓學(xué)生通過自主探究、自悟自得、主動發(fā)展的語文教學(xué)模式——自主閱讀，全程記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，感受成功的喜悅。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，通過獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作研討的形式，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題；走進(jìn)文本，從能讀、會讀到善讀，極大地拓展閱讀視野。這個(gè)過程以“自讀筆記”為載體，按自讀、問題、探究、感悟這四個(gè)階段逐層推進(jìn)，做到讀寫有機(jī)結(jié)合，讀寫活動融于生活感悟之中，整體、綜合地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和能力。

自主探究：我們在教學(xué)中更多關(guān)注學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，注重講授式的學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)相結(jié)合，提倡鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、實(shí)踐，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力創(chuàng)造條件。我們通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，組織、開發(fā)各種學(xué)生活動，培養(yǎng)學(xué)生問題意識，變被動學(xué)習(xí)為主動探究。如我校針對學(xué)生的不同需求，在選修課中開設(shè)了各種校本課程，其中“傳統(tǒng)文化進(jìn)課堂”、“機(jī)器人”、“名著解讀”等校本課程最受學(xué)生的歡迎，學(xué)生們組成學(xué)習(xí)小組，分工協(xié)作，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選定學(xué)習(xí)課題，多渠道搜集、查找資料，或動手操練，或靜心研讀，用自己的眼光去審視作品，并融入了自己的思考，在自主發(fā)展中學(xué)會了主動探索知識，學(xué)到了課內(nèi)學(xué)不到的知識。

自主評價(jià)：我們以“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”為原則，在評價(jià)中不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。如數(shù)學(xué)備課組開展了數(shù)學(xué)學(xué)科的自主評價(jià)模式的探索，強(qiáng)調(diào)評價(jià)應(yīng)貫穿于課堂教學(xué)的始終，注重評價(jià)主體的多元化，評價(jià)內(nèi)容的全面性和評價(jià)方式的多樣化。在具體的操作中注重：第一，評價(jià)的自主性，盡可能地讓學(xué)生來評價(jià)學(xué)習(xí)的各個(gè)過程。比如在例題的講解中，讓學(xué)生上黑板板書，請其他的同學(xué)對他的板書從各個(gè)方面進(jìn)行評講，通過小組討論，小組活動等各種形式，最大限度的讓學(xué)生融入到課堂中，體現(xiàn)主題意識，提高興趣，加強(qiáng)自主參與能力的培養(yǎng)。第二，評價(jià)中重視主體與個(gè)體的差異。在問題的設(shè)計(jì)過程中，避免結(jié)論的單一性，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散性的思維，比如在函數(shù)證明的教學(xué)中，設(shè)計(jì)一題多解，每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)各自的經(jīng)驗(yàn)找到適合自己的解決問題的答案，不強(qiáng)求千篇一律。第三，評價(jià)的非比性。學(xué)生有差異，評價(jià)沒有好壞優(yōu)劣，我們以積極熱情的態(tài)度關(guān)注他們的成長，培養(yǎng)他們的自信是我們的最終目的。自評、互評的過程提高了評價(jià)質(zhì)量，既關(guān)注了學(xué)生知識和技能的理解掌握，關(guān)注了學(xué)生情感和態(tài)度的形成和發(fā)展；又關(guān)注了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，也關(guān)注了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化與發(fā)展，重視了學(xué)生的數(shù)學(xué)質(zhì)疑及思維能力的培養(yǎng)。

（三）自主活動，讓學(xué)生成為活動的主人

最積極、最具有深遠(yuǎn)意義的教育是來自學(xué)生心靈深處的自覺認(rèn)識，要將教育在學(xué)生心中化成一種深層次的意念與力量，就要注重讓學(xué)生自我覺醒、自我完善。學(xué)校倡導(dǎo)“教師個(gè)個(gè)做導(dǎo)師，學(xué)生人人受關(guān)愛”。學(xué)校自主活動就是以激活學(xué)生內(nèi)在動力為落腳點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生自我管理、自主參與、自我糾正的積極性。

1.建立學(xué)生自主管理機(jī)構(gòu)

健全精良的學(xué)生干部隊(duì)伍是自主德育順利開展的必要條件。因此，我們指導(dǎo)三大組織（學(xué)生會、團(tuán)委、紅會）實(shí)施自主管理，各大組織在章程的引領(lǐng)下自主開展活動，并成立班級自主管理委員會。通過這些工作和活動促進(jìn)了他們參與學(xué)校管理和建設(shè)的自主意識，優(yōu)化了學(xué)校的民主文化氛圍，通過學(xué)生的自我管理，潛移默化地培養(yǎng)他們的自我教育能力，達(dá)到學(xué)生自主發(fā)展的目標(biāo)。

2.實(shí)行班級自主管理

讓學(xué)生自薦班干部，激發(fā)學(xué)生的主人翁意識。根據(jù)班級需要設(shè)置班干部的職務(wù)和名額，公布任職條件，鼓勵(lì)學(xué)生自薦參加競選，全班學(xué)生無記名投票，最后擇優(yōu)錄用。就職后的班干部根據(jù)自己擔(dān)任的工作提出工作方案，經(jīng)同學(xué)們認(rèn)可后實(shí)施，并定期匯報(bào)自己工作的進(jìn)展，及時(shí)加以完善。同時(shí)實(shí)行班干部輪換制。這種方式產(chǎn)生的班干部責(zé)任心更強(qiáng)，工作熱情更高，而其余同學(xué)也熱心關(guān)注集體的變化，使班集體的建設(shè)不再是班主任一個(gè)人的事，而是人人參與，個(gè)個(gè)發(fā)揮作用。

面對學(xué)生問題，讓學(xué)生用他們自己的語言和方式解決自己的問題，會收到意想不到的效果。學(xué)生在處理學(xué)生問題的過程，既是教育他人的過程，也是自我教育的過程，這個(gè)過程讓彼此都受到教育：自己的行為不僅要對自己負(fù)責(zé)，也要對他人負(fù)責(zé)，對集體負(fù)責(zé)，從而形成“班級建設(shè)，人人有責(zé)”的良好班風(fēng)，人人有事做，事事有人做，使學(xué)生的班級主人翁責(zé)任感進(jìn)一步增強(qiáng)。

3.學(xué)生自行設(shè)計(jì)、組織、開展活動

每個(gè)人心中都有屬于自己的舞臺，我們賦予每個(gè)學(xué)生以展示個(gè)性的舞臺，讓他們充分發(fā)揮自己的潛能，每年舉辦的三節(jié)一慶（文化藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)、科技節(jié)以及校慶）等大型活動都由學(xué)生會自行組織。學(xué)校堅(jiān)持學(xué)生活動讓學(xué)生唱主角的原則，“目標(biāo)讓學(xué)生定，計(jì)劃讓學(xué)生拿，形式讓學(xué)生選，效果讓學(xué)生評。”學(xué)生從自身實(shí)際出發(fā)，放手選擇自己喜歡的活動形式，并去組織實(shí)施。學(xué)校新建校園文化小舞臺，舉辦“每周一演”活動。自2010年3月29日舉行校園文化舞臺啟動儀式以來，共有近十個(gè)專業(yè)科和部門、幾十個(gè)社團(tuán)作了五十多場演出或比賽。參加學(xué)校“每周一演”活動的學(xué)生超過5000人次，時(shí)而出現(xiàn)每周二、周三、周四連續(xù)演出的盛況，吸引了50000多人次觀看表演。“每周一演”活動為班級、班際、專業(yè)科、科際、社團(tuán)等開展文藝活動提供平臺，為師生每周均可享受文藝大餐創(chuàng)造機(jī)會，營造了濃厚的校園文化氛圍。它注定將成為我校師生心目中永不落幕并留下永恒記憶的大舞臺。“每周一演”，讓學(xué)生自己策劃、自己組織、自編、自導(dǎo)、自演，引導(dǎo)健康向上、生動活潑的校園生活，鍛煉了學(xué)生的自主管理和自主發(fā)展能力，培養(yǎng)了學(xué)生主體的、獨(dú)立自主的、積極主動的道德素質(zhì)。

學(xué)生社團(tuán)是學(xué)生進(jìn)行自我鍛煉和自我發(fā)展的有效陣地，我們支持學(xué)生會及團(tuán)支部帶動有關(guān)學(xué)生成立各種團(tuán)體組織，并鼓勵(lì)他們積極主動、創(chuàng)造性地開展各項(xiàng)有益的活動。我校的禮儀隊(duì)、藝術(shù)團(tuán)、籃球隊(duì)、美術(shù)工作室、心理輔導(dǎo)社、校紅會、書法社、文學(xué)社等都是由學(xué)生自主組建，這些組織和活動為學(xué)生發(fā)展個(gè)性、鍛煉才干實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值提供了便利條件。自2009年起，為了引導(dǎo)學(xué)生社團(tuán)沿著健康、有序的軌道自主發(fā)展，在推進(jìn)素質(zhì)教育、服務(wù)學(xué)生成才和實(shí)現(xiàn)學(xué)校跨越式發(fā)展的進(jìn)程中做出更大的貢獻(xiàn)，我校根據(jù)學(xué)生興趣愛好，開辦了183門選修課，每周二、四下午的第五、六節(jié)課為選修課固定活動時(shí)間，內(nèi)容涵蓋語言、音樂、器樂、舞蹈、美術(shù)、攝影、設(shè)計(jì)、表演、體育、棋類、欣賞、制作、文化課程拓展、專業(yè)技能應(yīng)用等多種門類。許多項(xiàng)目因其特有的藝術(shù)性、科學(xué)性、趣味性和可操作性而備受同學(xué)們青睞。選修課作為第一課堂的有益延伸和補(bǔ)充，也對學(xué)生社團(tuán)的發(fā)展壯大保駕護(hù)航。社團(tuán)文化活動走在了中山市各級各類學(xué)校的前列，成為校園文化建設(shè)的新引擎。

（四）自主發(fā)展，讓教師主導(dǎo)自己的發(fā)展之路

只有教師發(fā)展，學(xué)校才能得以發(fā)展。教師要堅(jiān)持教師本色，拓展人生空間。每位教師都有發(fā)展的愿望和需求，做學(xué)校發(fā)展的參與者，而不是旁觀者。教師在自身基礎(chǔ)上有提高就是進(jìn)步，要努力“跳出不同的井底。”

首先，擬個(gè)人計(jì)劃，激發(fā)主觀愿望。學(xué)校注重引導(dǎo)教師結(jié)合學(xué)校發(fā)展規(guī)劃自主制定個(gè)人發(fā)展計(jì)劃，從而明確努力目標(biāo)，如對自己的優(yōu)劣勢的分析，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的措施及需要學(xué)校提供哪些幫助等。同時(shí)學(xué)校針對部分教師中存在的人格缺陷、技能缺陷、知識缺陷等問題，讓全校每個(gè)教師都反復(fù)地進(jìn)行“練教”和“修課”活動，在全校上“研究課”和“示范課”等，使課改工作始終定位在教學(xué)能力的實(shí)際演練平臺上。這不僅彌補(bǔ)了教師個(gè)人缺陷，而且提高了學(xué)科整體的施教能力和水平。讓教師通過自我分析、比較、學(xué)習(xí)、借鑒等方式，把發(fā)展的主動權(quán)完全掌握在自己手里。其次，創(chuàng)交流機(jī)會，提供專業(yè)自主發(fā)展的平臺。再次，為了成就教無定法、因材施教的個(gè)性化教師，學(xué)校把教師專業(yè)發(fā)展細(xì)化為3個(gè)方面：科學(xué)的教育思想、深厚的學(xué)科專業(yè)功底以及成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并以此開展教師培訓(xùn)工作。學(xué)校通過“走出去”、“請進(jìn)來”、教師論壇、青年教師座談會、教師基本功比賽、撰寫教育故事等方式，為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造交流機(jī)會，提供專業(yè)自主發(fā)展的平臺。最后，培養(yǎng)反思意識，完善自主發(fā)展的渠道。加強(qiáng)教學(xué)反思，能促進(jìn)教師快速成長。學(xué)校引導(dǎo)教師從身邊小事入手，從自己的教育教學(xué)行為入手，進(jìn)行反思和記錄，并將其發(fā)表在校刊《中山中專德育》、《中山中專課改動態(tài)》上，使教師經(jīng)常與自我保持專業(yè)對話。學(xué)校還每學(xué)期組織不同主題的“班主任論壇”，教師們帶著平時(shí)自主研究的成果歡聚一堂，排解工作壓力，分析教學(xué)問題，分享彼此的教育故事。學(xué)校還實(shí)施多遠(yuǎn)、開放、靈活的學(xué)分制，讓教師們因自己的興趣、愛好、特長開發(fā)校本課程，全校教師自主開發(fā)的選修課達(dá)300門，這不僅大大豐富了學(xué)校的課程，也讓學(xué)生有了更多選擇，同時(shí)也是想了教師自主發(fā)展。

辦學(xué)的過程，是一個(gè)不斷更新、不斷調(diào)整、不斷發(fā)展的過程，也正是在這一過程中，中山中專逐步形成了自己的辦學(xué)理念，并由此指導(dǎo)形成自己的辦學(xué)特色。我們更相信學(xué)生會在真正自主的時(shí)空中自主發(fā)展，真正達(dá)到“自主、自治、自律”的境界，我們?nèi)耘f會努力，不斷探索，追求更好。這標(biāo)志著中山中專正在加快成長，努力在創(chuàng)建全國示范型中職學(xué)校的大潮中占一席之地。

[1]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].教育科學(xué)出版社，1980.

[2]郭沫若.郭沫若全集（11卷）[M].人民文學(xué)出版社，1959.

[3]魏書生.班主任工作漫談[M].漓江出版社，1993.

[4]陶行知.陶行知文集[M].江蘇教育出版社，2001.

[5]肖川等.造就自主發(fā)展的人[M].四川教育出版社，2006.