以“主題教學模式”培養學生可持續發展能力

◆耿春霞

(江蘇省揚州商務高等職業學校)

在2010年7月召開的全國教育工作會議上，胡錦濤總書記強調，全面實施素質教育是教育改革和發展的戰略主題，要“著力提高學生學習能力、實踐能力、創新能力，提高綜合素質”，“為努力形成全民學習、終身學習的學習型社會奠定堅實基礎。”我校結合總書記講話精神，立足于促進學生可持續發展，以“主題教學模式”為突破口，系統推進以“具有初步自主學習能力、為可持續發展奠定基礎”為特色的課堂教學模式。

一、開發主題教學模式的初衷

目前，職業教育的課堂教學普遍存在著學生自主學習能力培養不夠重視，學生不習慣自己學習，習慣于老師“灌”;應該是學生做的，老師幫著做了，學生能力得不到提高;學生應該是學習的主人，結果老師爭著當主人;課堂上要求學生跟著教師的講課思路走，而不是老師跟著學生的學習情況組織教。

陶行之老先生曾說過:“教是為了不教”，教會孩子怎樣學習應該是教育的最高境界。鑒于以上思考，嘗試探索一種“讓學生學會自主學習、為終身學習奠定基礎”的課堂教學模式，使課堂教學逐步由“教師講”轉變為“學生講”，學生在學習、展示成果過程中獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是探索精神和創新能力的發展。

二、主題教學模式的理論依據

學習金字塔是美國緬因州的國家訓練實驗室研究成果，最早是由美國學者、著名的學習專家愛德加·戴爾1946年首先發現并提出的。

愛德加戴爾提出，學習效果在30%以下的都是個人學習或被動學習;而學習效果在50%以上的都是團隊學習、主動學習和參與式學習。在我們的教育方式里，早已證明的效率最低的方法，卻是最流行的講課方法。學生很少有講解自己想法或者是幫助別人機會，老師也很少組織這樣的互幫互助，盡管事實證明幫助別人，自己是獲益很大的。學習可以是一件很快樂的事情。

三、與主題教學模式相關研究的歷史沿革

采用最適當的課堂教學模式以提高課堂的有效性，應該說是教育界的一貫追求。杜威(J.Dewey)在20世紀二三十年代就提出“在做中學”的教學模式，我國教育工作者先后提出了以“嘗試學習”為核心的“先練后講”的教學模式，基本教學程序是:準備練習→出示嘗試題→自學課本→嘗試練習→學生討論→教師講解→第二次嘗試練習。教學的重心落實在“學”上，實現了學生“學會”到“會學”的轉變。

四、主題教學模式的課堂實施

主題教學模式的理念是將傳統的學科體系中的知識內容，轉化為若干個教學主題，教師圍繞主題組織和展開教學，通過“主題”這一條主線，學生在學案的引導下通過自主學習、分組合作開展實驗、操作、調查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是探索精神和創新能力的發展，為學生未來的就業、轉崗、升學、留學等提供所需的可持續發展能力。

其課堂實施程序為:

1.自主學習:學生依據主題要求，通過廣泛收集資料、社會調研、獨立思考等自助學習、自主學習過程，初步形成滿足主題要求的知識(技能、素養)結構和內容。

2.互助探究:小組成員在自主學習的基礎上，將自己的知識(技能、素養)結構和內容與他人分享，以一種合作互助的探究方式，互補知識(技能、素養)結構和內容。

3.展示交流:各小組推薦一名代表在大組(班級)內展示、匯報小組的探究成果，他組提問，教師適當引導，破疑解難。

4.多元評價:采用教師評價、小組評價和自我評價的方式對學生的學習成果、學習態度、對學習成果的貢獻等進行評價。

5.能力生成:每個學生完成一份作業，檢驗學生構建知識、生成能力的成果。

五、具體實施策略

主題教學的課堂教學模式主要為小組教學和學案教學。

1.小組教學的內容與要求

(1)分組。分組的原則是:組間同質，組內異質。根據不同學生的學習態度、學習習慣、學習能力和個性特征，把全班同學分成若干小組。每組人數4～6人，每一小組學生在學習基礎、能力水平等方面大體相等;男女混編，保證小組時間、空間的相對穩定。

(2)小組培訓。首先是組長的確立與培訓，班主任與課任教師指導他們組織組員學習的方法、合作的方法和與其他組之間競爭的方法。其次是小組成員培訓，重點增強小組成員的勇于參與、積極參與、善于參與的意識。

(3)小組學習的主要形式:自主學習、合作學習、競爭學習。

2.學案教學

“學案”是教師用以幫助學生掌握教材內容、溝通學與教的橋梁，也是培養學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介，具有“導讀、導聽、導思、導做”的作用。

3.推進步驟

“主題教學模式”推進采用分層推進的方法，首先從教務處全體中層干部開始，教務處長帶頭示范，其次是各系教學主任和骨干教師，開設主題教學模式研究課，開展“主題教學模式”專題研討活動，“我所理解的主題教學模式”征文、探索不同專業不同課程類別“主題教學模式”課堂教學程序等系列活動。

六、取得的成效

通過“主題教學模式”的實施，推動了人才培養模式創新，在推進高職學生可持續發展能力方面起到示范作用。

1.確立了學生在學習過程中的主體地位

學生在“體驗”中學習的過程就是能力的培養過程和可持續發展能力的提高過程。在課堂教學中，學生成為教學活動的全面參與者，教師成為學生主動學習的指導者和組織者。

2.明確了教學評價的指導思想，改進教學評價的方式方法

學業成績考核除了書面考試還有實踐活動，要求學生參加演講、制作、參觀考察等實踐活動，學生自己搜集資料，撰寫小論文，對學生學習活動的成果都計入成績。書面考試也從重知識考查向重素質考查、重能力考查轉變，逐漸扭轉了死記硬背應付考試的局面。

3.學生的可持續發展得到了明顯提高

(1)提高了學生發現問題和解決問題的能力。“善于提出問題比善于解決問題更有價值”。“主題”教學要求同學們在發現問題的過程中激活學習中的知識儲存，在解決問題的過程中提高自己的綜合實踐能力。

(2)學生之間學會了分享與合作。學會了與人交往合作，學會與人共同承擔素任、共同分享快樂和成果是“主題教學模式”的真諦。

(3)有利于張揚學生個性，使學生全面發展。

(4)有利于激發學生學習興趣，活躍課堂氣氛。在“主題教學模式”下的小組合作學習，給課堂教學帶來了新的氣息，它可以活躍傳統教學模式下比較沉悶的、單調的課堂教學氣氛，可以調動學生學習積極性和興趣。

(5)發展了學生的社會知識性。同伴的經驗及同伴間的交流活動的規則學生容易接受，能有效地培養學生的合作意識、責任感及團結合作精神，初步培養社交技能。

(6)轉換了師生關系。師生之間的平等或角色互換，既發揮教師的指導、示范作用，又提高了學生參與度與責任心，在合作學習中教師的活動與學生之間的活動有機地融有一體，提供了一種師生互相的新形式，師生之間能平等學習、平等交流，真正體現教學中民主。