藝術類專業(yè)外語實踐教學經驗簡介

黑龍江 金蕊

藝術類專業(yè)外語實踐教學經驗簡介

黑龍江 金蕊

為提高專業(yè)外語教學質量，在實踐教學中老師應注重與學生間的相互了解，運用情境教學法、蘇格拉底式教學法、注意詞匯教學的技巧。

情境；蘇格拉底；詞匯教學

專業(yè)外語教學一直是任課教師研究探索的課題，在許多學生和老師眼里，它是一門邊緣課程，教之無味，棄之可惜。然而，學生在畢業(yè)后的學習和生活中需要不斷掌握本專業(yè)相關的國內外的新知識和新技術，專業(yè)外語對他們就顯得尤為重要。我在三年的藝術英語教學過程中，積累了一點經驗，在此作一下粗淺的介紹。

一、首先要在了解教學對象的同時，也讓他們了解教師

我們一直都在強調要因材施教，可是從教材選擇，教學內容的規(guī)定，到考核標準的制定，往往都忽略了學生是否感興趣，能否接受，能否達標。評價一堂課的效果如何，不是老師講的有多精彩，而是學生吸收了多少，掌握了多少。藝術外語的教學對象是藝術類學生，英語基礎非常的薄弱，同時還非常的有個性。如果拿英語四級的標準去要求他們，用給普高生上課的方式去對待他們，結果只能是費力不討好。所以第一步是讓學生能夠接受老師，起碼不討厭坐在外語課堂上，那么與這些藝術生拉近距離的第一步是“了解他們”。記住每個學生的名字，了解他們的英語入學分數那是前提，還要在課程初期盡快地與每個學生都進行交流，通過與學生課間聊天，發(fā)現每個同學的與眾不同之處，在第一次課上將整個課程內容、教學任務、考核標準介紹給學生。讓學生意識到自己的行為決定自己的分數，對自己的行為負責，認真完成每一次課堂任務。同時提示同學要在自己比較強的題目上做得更出色。每一次的課堂活動，不論是口頭評論，小組匯報，作業(yè)展示，錯誤是不可避免的，如果對他們的錯誤直接否定，會挫傷他們的積極性，甚至產生疏遠感，千萬不要打斷學生，要在學生完成給予鼓勵后，盡量誘導學生自己發(fā)現錯誤，或啟發(fā)學生之間的相互提醒，避免直接糾錯，注意時機和方式。

二、充分運用情境教學

情境學習（Situated Learning）理論認為，學習不僅是一個個體性的意義建構的心理過程，更是一個社會的、實踐的、以差異資源為中介的參與過程。簡單說，就是指在要學習的知識、技能的應用情境中進行學習的方式，也就是說，你要學習的東西將實際應用在什么情境中，你就應該在什么樣的情境中學習，用在教學實踐中，可以將英語教學工作分成與專業(yè)相對應的多個教學模塊，依托教材課文內容和學生職業(yè)發(fā)展進行拓展研究實踐。比如我院藝術設計學院藝術設計專業(yè)的教材是《藝術英語》，教師根據教材內容和以后學生的職業(yè)發(fā)展，把班級分成七個小組，每組分別從音樂、舞蹈、繪畫、表演、動畫、攝影、影視七個單元中選擇一個，每組的組長負責主持，小組成員分工合作，包括整體策劃、收集整理資料、翻譯、ppt制作、解說，最終以制作精美的PPT形式在課堂上作口語報告，其他組也可以用英語對該組提出問題和建議。這種教學，不僅轉變了傳統(tǒng)的課堂教學模式，改觀了課堂氣氛，強化了語言的實用性，還使學生的興趣和職業(yè)發(fā)展需求得到了進一步的深化

三、嘗試運用蘇格拉底式教學法

對于“什么是藝術及藝術領域的蝴蝶效應”類似較抽象的話題，可采用蘇格拉底式教學法，目的在于幫助學生從多個視角理解問題，培養(yǎng)學生的獨立思考能力，而不是引導出“正確”答案或對某個主題的“總結”。教師提出的問題應該能夠引起學生的深刻思考和進行有意義的討論。老師挑選一個包含值得討論的思想和問題的文章，設計沒有唯一答案的問題，學生只有通過閱讀材料本身才能得出最佳答案。老師先將材料向全體學生朗讀，再給出一段時間讓學生獨立研究閱讀材料，讓他們兩三個人進行小范圍的討論，最后再集體討論。要求學生學會傾聽，圍繞主題討論，提前做準備，積極參與，，具體闡述自己的觀點，或改換陳述方式，解釋為什么自己要這樣回答，當然也可以不發(fā)言。老師記錄學生的發(fā)言，接受學生的任何答案，不給判斷對或錯，在一個學生回答之后又有暫停，給學生時間，讓他們思考剛才的回答。然后再要求其他同學針對這個答案發(fā)表自己的看法。學生不必舉手才能發(fā)言，而是輪流加入對話討論之中。

四、要注重詞匯教學中的技巧

當下有些教師就是對著課文，一句一詞的解釋，或者對著課文翻譯，學生幾乎就是走馬觀花，收獲甚微，沒有一定量的專業(yè)外語詞匯的儲備是無法閱讀專業(yè)資料的，單詞的積累是學好專業(yè)外語的基礎。在專業(yè)外語中，有許多實用且非常難寫的單詞是我們必須掌握的，而大多數學生都需要大量的有計劃的教學指導才能掌握拼寫技能，下面是一些在課上被證明的有效的拼寫方法和策略：

（一）設計每周拼寫表。老師可從正在講的課文中挑10個單詞，5個符合發(fā)音規(guī)則的單詞，5個很難拼寫的“有獎單詞”，制作一份單詞表，發(fā)給每個學生，在單詞旁邊注明該詞在課文中的頁碼，便于學生查找，在教學過程中給學生提供在課文中查找這些單詞的機會和活動確定學生是否知道它們的意思。學生可以任意從中選擇10個或10個以上的單詞作為本星期的學習任務，培養(yǎng)學生的自我意思，讓他們?yōu)樽约旱倪x擇負責，無論學生能力水平的高低，只有他們沒有做出適當的選擇時老師才可以給予幫助。老師負責每周設計一個能增進學生某些拼寫技能的活動，這些有老師主導的活動對每個學生來說都必須參加。這些活動不僅能幫助他們成功通過周末的拼寫測驗，還會永遠記住這些單詞的寫法。周末所有學生參加測驗，采取多種方式為學生安排拼寫同伴（對面、旁邊、對角線、選擇相同數量單詞的同學），所以學生并不總是和同一個同學結對子做活動。同伴在互相測驗時，要求他們需用每個單詞造一個句子，測驗結束后，二人互相檢查對方的試卷。學生要把自己寫錯的單詞重新改正寫在錯詞的旁邊。然后又教師或“拼寫專家”檢查一遍這些試卷。如果有學生在測驗中沒寫出某個詞，老師要求他在下周一拼讀出來，沒有通過測驗的同學減少下周所選單詞的數量。可以偶爾允許學生自己從文中挑選單詞，但要給學生一定的挑選原則。

（二）用投影儀向學生展示要掌握的單詞，觀察單詞的結構，每個單詞中都包括哪些小單詞，以及其他任何有利的記憶線索，按照不同音節(jié)用不同顏色寫的方式寫出每個單詞。在示范后引導學生讀單詞的過程中，逐個介紹每個音節(jié)的發(fā)音是要指向它，遮住其余部分，最后將所有音節(jié)組合起來讀出單詞。安排一組“拼寫專家”即學生中優(yōu)秀的拼寫者作輔導員，指導其他有困難的學生。為學生準備好相關的資源供使用，如字典、電子詞典、單詞表等。當學生問老師某個單詞該怎么寫時，老師不要馬上告訴，鼓勵他自助，尋求同學的幫助。

（三）靈活設計運用拼寫活動。如：用所學的單詞寫一段話，或組成一幅圖；在單詞表中圈出所有名詞，在其前面加一個描述性單詞；創(chuàng)作一本卡通連環(huán)畫，在其文本和對話中至少用到10個單詞；用單詞表里的6個單詞為一首新的搖滾樂或說唱音樂填詞；為一新產品寫一幅廣告；把單詞的音節(jié)或發(fā)音用敲擊聲表示出來；一邊大聲的讀一邊比劃單詞的寫法；和同伴合作，互相在對方背上用手指寫字等等。

任何一個拼寫計劃都有積極和消極的兩面性，老師在必要時可以靈活的選擇性的改變。但詞匯教學應該貫穿整個專業(yè)外語課程的始終，因為它給學生提供了大量學習和使用專業(yè)詞匯的機會，而這恰恰是學好專業(yè)外語的基礎。

總之，專業(yè)外語教學任重而道遠，每一位授課教師都應該在自己的實踐教學活動中不斷研究探索新的教學方式和手段，切實提高專業(yè)外語教學的質量，培養(yǎng)高素質的人才。

（作者單位：黑龍江建筑職業(yè)技術學院）

（編輯 李艷華）