淺談加強高校教師職業道德建設

湖北 饒鳳英

淺談加強高校教師職業道德建設

湖北 饒鳳英

隨著我國高等教育加強，高校教師職業道德建設是全面提高高等教育質量、實施素質教育的重要保證。高校教師應加強師德修養，淡泊名利，甘為人梯，認認真真教書，扎扎實實治學，帶頭營造良好學術風氣，同時也是促進社會主義精神文明建設的重要手段。然而，當前高校教師隊伍的整體素質還參差不齊，高校教師職業道德建設亟待得到加強。

高校教師；職業道德建設

一、高校教師職業道德的要求

胡錦濤同志在北京大學師生代表座談會上講話時，他說：“希望老師們加強師德修養，淡泊名利，甘為人梯，認認真真教書，扎扎實實治學，帶頭營造良好學術風氣。”胡錦濤同志關于師德修養的論述十分精辟，是指導學院開展師德師風建設的指導思想。

教師的職業道德包括對政治的關心和了解、對職業的熱愛和投入、對同事的團結和合作、對學生的尊重和愛護、對學術的嚴謹和進取、以及對自己的要求和自律等各個方面的內容。

高校教師應具備良好的職業道德，作為一名合格教師，應具有：一、優良的品德；二、過硬的業務水平；三、教學工作環節要規范到位；四、嚴格遵守教學紀律；五、積極參與課程、專業、教材建設以及科學研究。六、成熟穩定的教師人格魅力，以身作則，為人師表；七、較強的合作能力，互相尊重，團結協作；八、較強的法律意識，依法執教，德識統一；九、健康的身心素質。

二、職業道德缺失的成因

從目前高校教師職業道德建設的總體情況來看，應該說，大多數高校教師都能夠自覺地按照國家和教育行政部門的有關要求，恪守教師職業道德，盡心盡力，做好本職工作，推動了我國的教育事業不斷向前發展。但也存在職業道德的缺失，主要表現在以下幾個方面：

（一）忽視了教師的“育人”職責從教育的角度考察，高等教育主要有兩大功能：一是教育的社會功能，二是教育的育人功能。這兩大功能之間是相互促進的，育人功能是社會功能的基礎，社會功能是育人功能的表現。而有些教師認為，自己的任務就是“教書”，只要完成了書本知識的講授，也就算完成了自己應盡的職責，從而忽視了自己更為重要的“育人”職責。在這種思想指導下，有些教師不愿意從事學生思想工作，課余時間與學生接觸少，不愿花力氣去研究和掌握學生心理，不能針對學生進行個別教育。

（二）不能做到“言傳身教”教師是學生的表率，其一言一行對學生都有著潛移默化的影響，這就要求教師要時刻反省自己的言行，做到言行一致，表里如一。然而，有些教師，口頭上講的是共產主義的道德，而實際信奉的卻是利己主義思想；在課堂上講的是集體主義和”為人民服務”的道德，而實際行動中卻是為了個人私利而不擇手段。這樣，教師就失去了其在學生中應有的表率作用。

（三）少數教師服務意識較差，敬業精神欠佳大多數青年教師都沒有系統地、認真地學習過教育科學理論、教育教學能力等方面的知識，缺乏教育學、心理學、倫理學、教學法以及教師職業道德等方面的知識，再加之學歷提升等問題的干擾，服務意識較差，敬業精神令人擔憂；中年教師職業道德觀念較強，是一批不可多得的中間力量，但負擔過重，面臨著知識的不斷更新、擔負著社會和家庭帶來的不可推卸的責任；老年教師雖然服務意識較強，有敬業精神，但不乏一些人存有“昔日媳婦熬成婆”的心理，企圖坐享其成。

上述問題的存在，必須引起人們的高度重視，要切實改進和加強高校教師職業道德建設，對部分教師要因勢利導，促進其向積極方面轉化。

三、當前加強高校教師職業道德建設的對策

高校教師職業道德建設是一個塑造人格的系統工程。那么，如何進行高校教師職業道德修養，加強道德建設呢？

第一，從提高高校教師自身素質入手，加強高校教師職業道德建設。

首先，應加強學習馬克思主義理論和教師職業道德基本知識。確立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高教師遵守職業道德規范的自覺性，正確處理待遇與工作態度的關系，發揚為教育獻身的精神和勤奮嚴謹的治學態度。其次，應積極參加社會實踐，增強自身的社會責任感。最后，優化教師隊伍結構，努力提高教師的整體素質。如著名教育家盧梭所言：”在敢于擔當培養一個人的任務以前，自己就必須要造就成一個人，自己就必須是一個值得推崇的模范。”

第二，從優化外部環境入手，加強高校教師職業道德建設。

首先，應努力創造條件，使全社會真正做到“尊師重教”。一方面應堅持正確的輿論導向，使高校教師更加熱愛教育事業，將“教書”與“育人”融為一體，把“教書”與“育人”視為個人道德行為的準則，積極主動地做好教書育人工作。另一方面國家應有效落實教育優先發展的戰略地位。在教師待遇、職稱晉升、出版書籍等方面給予足夠的支持，鼓勵優秀人才去從事高等教育事業，使高校教師真正成為人人羨慕的職業，形成良好的尊師重教的社會環境。其次，應加大對教師道德行為的行政約束力度。再次，要加大依法治教力度，依法加強師德建設，建立和完善教師職業道德的制約、激勵和監督機制。

第三，加強高校教師職業道德建設要抓好五個關鍵環節。

一是職業道德教育要與教學、科研相結合，克服“兩張皮”現象。要在開展教學、科研、培養人才的同時，把職業道德教育內容有機地融入其中。二是職業道德教育要與工作作風建設相結合，領導表率示范。三是行為規范教育要與道德人格培養相結合，自律、他律并舉。加強教師職業道德教育，要經過他律到自律再到培養高尚職業道德人格，循序漸進的過程。高校教師道德素質的提高，歸根到底要靠自律，即依靠內心信念來約束自己，這也是道德建設和道德教育的應有之義。四是行為引導要與服務教師相結合，做到情理相融。

職業道德建設要努力培育教師的時代精神，強化教師的政治意識、學習意識加強高校教師的思想政治教育和管理的培訓工作。一是制訂明確的培養計劃和方案把師德培養納入師資隊伍建設計劃對教師進行道德品質、職業精神和思想觀念等的教育。二是在日常思想政治學習中加強教師的職業理想、形象、責任和紀律的教育引導教師樹立正確的教育價值現、質量觀和人才觀加強尊重學生、愛護學生的責任意識。

建立考評激勵機制以積極的政策引導人。教師的學期考評或年度考評是對教師德才表現和工作實績的綜合檢查，是激勵督促教師提高自身素質、認真履行職責的有效途徑。教師職業道德考評是教師考評的重要內容。要保證考評工作的客觀公正和民主公開充分發揮考評工作的積極導向作用需要建立符合時代要求、便于操作的高校師德標準指標體系對師德要求進行量化和細化制訂相應的考核指標避免考核的隨意性、盲目性改變師德教育的軟、虛、難的狀況真正把師德建設落到實處。

總之，教師職業道德建設只有在實踐中才能不斷發展與完善。在教育實踐中，教師必須完成德性自證過程。高校教師的職業道德修養，不是把著眼點放在“接受”和“適應”既定的職業道德規定的水平上，而在于發揮自己的主體作用，“改造”和“超越”并善于利用已有的規范。完成道德他律向道德自律再到自由的提升，正是高校教師職業道德修養的進步階梯。道德修養過程，實際是一個不斷與自我作斗爭的過程，揭露自我、批判自我、否定自我，這是道德修養最困難、最艱巨的地方，也是需要人們具有特殊勇敢精神才能完成的任務。

（作者單位：黃岡職業技術學院醫藥衛生學院）

（編輯 李艷華）