課前預習是實施少教多學的前提

周冬麗

當下課堂教學存在的四個普遍問題：學生對新授內(nèi)容不知情，打無準備之仗；學生學習缺乏主動性和獨立思考、深入?yún)⑴c的積極性；教師不清楚“學生的興趣點在哪里，哪些是學生最疑惑最想解決和突破的問題”；教師的備課是單項的，重難點的確立是一廂情愿的，師生間缺乏雙向的交流。所以我設想以“預習”為突破口進行“少教多學”課堂教學模式的改革“少教多學”是就教學要求和教學效果而言的，不同于“先學后教”的先后性師生關系和教學順序，核心意義在于最大限度地減少教師的“教”（一言堂霸權式講解），最大限度地增加學生自主學習時空，讓學生成為學習的主人，課堂變?yōu)楂@取知識的“超市”，讓他們大膽地問、思、辨、說、讀、做，使他們在自己的原有起點上“各取所需”，各有所獲。而課前預習，是少教多學的前提，是學生應當形成的一種良好習慣。

課前預習是課堂教學的“前奏曲”，是課堂教學重要的熱身活動。它直接影響著課堂教學質(zhì)量，預習提高了課堂學習效率，影響著學生的發(fā)展。它是上好課的基礎，預習把課堂探究引向深入，自主、合作、探究是新課標倡導的學習方式，而探究學習最大的特征就是充分發(fā)揮學生的主動性，有了課前的預習，學生課堂上的思考會更深入，會提出更多有價值的問題，在課堂上形成更多的“生成性”內(nèi)容，讓探究學習更深入、更有效。它是學生自學的一個重要組成部分。在課前預習中，學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程。那么，作為學習的主體———學生，是怎樣認識和對待課前預習的呢？就這個問題我在所任教的班級作了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學生對課前預習的意義認識不足，導致他們不能夠正確對待課前預習，但值得慶幸的是我們備課組承擔了一個關于少教多學的重要課題，就“在少教多學實施過程中如何培養(yǎng)學生課前預習的習慣”進行了研究，深究過上述的現(xiàn)象及原因。發(fā)覺那原來都是學生“不會學習惹的禍”。大家想想：學生沒有預習的習慣，預先沒有預習過文本，你叫他們學什么？他們哪有興趣去聽課？讓人欣喜的是我找到了避讓這 “禍害”發(fā)生的辦法，那就是——實實在在地培養(yǎng)學生課前預習的好習慣。我們經(jīng)過研究實踐，成效還不錯，下面就如何培養(yǎng)學生課前預習的好習慣和大家分享一下：

一、明確預習的意義，培養(yǎng)學生良好的學習習慣

針對經(jīng)常無預習習慣的高中學生，要求他們預習課文是件難事，所以首先講清預習的重要意義，讓學生明白不預習造成的嚴重后果。古人云：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者。”愛因斯坦也說過：“興趣是最好的老師。”興趣不但對學習有著神奇的內(nèi)驅(qū)動作用，對預習亦然，能變無效為有效，化低效為高效。怎樣才能讓學生自覺樂意投身于預習當中呢？我認為首先就要激發(fā)他們預習的興趣，并要做到貼近于學生的情感、生活，這才更有效地激發(fā)他們學習的動力，使他們積極主動、快樂地學。所以設計在課前預習時，要善意設計一些能夠激發(fā)學生興趣的話題及形式多樣的練習牽引，這不僅能讓學生感興趣地預習課文，還能鍛煉能力。當然，這當中少不了教師激情與智慧的“煽風點火、火上澆油”，就更能調(diào)動學生內(nèi)在的所有好奇心與積極性，樂學便水到渠成。不過，要謹記：在布置預習時，切忌用命令的口吻。因為以生硬的語氣強迫學生，會引起學生的反感與抵觸，使預習流于口頭或泡影了。若將單調(diào)乏味的語言化為激勵的話語，親切、平等、商量式，對激發(fā)學生的探究興趣，促使他們自覺地有意識地去學習，將大有幫助。

二、循序漸進地指導，逐步養(yǎng)成良好的預習習慣，培養(yǎng)學生的自學能力

我們在日常的教學中不僅需要幫助學生“學會”知識，而且要指導學生“會學”知識，會用知識。預習也是一樣，只有掌握了好的方法才能更好應用到實踐中，才能更有條理地、循序漸進地先學預習。所以，我們老師要給學生指導一些方法，讓方法帶領深究。我認為可以根據(jù)學生的年段特點，根據(jù)學習語文的特點，循序漸進地指導，逐步養(yǎng)成良好的預習習慣，培養(yǎng)學生的自學能力。

針對我們高中生來說，我認為預習的要求應該有所深入的。除了要求學生課前把課文讀熟，把生字詞解決，能提出一些不懂的問題以外，應了解作者，寫作背景，結合課堂探究題讓學生在文章的主要內(nèi)容、思想感情、藝術特色上做一些思考。讓學生關注這些思考題，讀后想一想，口頭做一做。另外高中的學生應在書上空白處有針對性地寫寫自己的讀書心得，要養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習慣，從而逐步提高自己對語言文字的評價能力和鑒賞能力，這在新課標中對高中的學生有相關要求。預習的方法可用四個字概括：讀、畫、寫、記。也叫“預習四字法”。

1.讀

讀，即課前預讀，也就是閱讀新課教材及參考資料，必要時還需要閱讀與新課有關的已學課文，有針對性地復習新課可能涉及到舊課知識。這里首先牽涉到一個讀書方法問題。要進行預習，必須學會讀書。不同內(nèi)容、不同性質(zhì)的學習，應有不同的讀書方法和要求。課前預讀對閱讀的理解層次要求不高，如果將讀書劃分為粗讀、細讀和精讀三個層次的話，那么課前預讀只要求達到由粗讀到細讀的層次。

預習前最好能草擬預讀提綱，然后根據(jù)預習提綱帶著問題去閱讀、思考和理解課文。預習提綱可根據(jù)我們設計的導學案擬定。導學案中對每一篇課文都有具體的教學目標，預習提示。因此預讀提綱不一定專門去寫，可直接在導學案上畫或作些說明即可，只是要求心中必須有目標，有預習提綱。像這樣一種有目標導向的預讀課文比完全盲目地去閱讀效果要好得多。教師安排的課堂預習，一般都會為學生提供預習提綱。我們應根據(jù)由淺入深、循序漸進的原則，將新課知識點演變成一個個閱讀思考題，形成一個完整的新課知識導學系列，將學生的預習閱讀與教師的課堂教學以及課后的鞏固訓練熔為一爐，有效地培養(yǎng)學生的自學能力。對于剛開始進行課前預習的學生，要求配合使用這種預讀提綱和思考題，這樣可使學生較快上路，并能提高自己對預習的信心。

2.畫

畫，即閱讀時對課文中有關內(nèi)容和重點圈點畫線，或者是注眉批、分段落。必要時還需要準備一個專用的練習本，圈點畫線雖然并無統(tǒng)一的規(guī)定，但多數(shù)人卻有一些習慣性的標記方法。要注意：有所不畫，才能有所畫，閱讀中也不要到處去勾畫，勾畫的太多反而有礙于重點的突出。但有時單靠符合是不能完全表達其意義的，這時就需要眉批，一般在書的天頭、地腳、段尾或篇末的空白處都可以隨讀隨寫。內(nèi)容諸如段落篇章的簡單提要，閱讀中的個人見解，一閃而過的思想火花以及對課文中的問題質(zhì)疑，等等。

3.寫

即寫預習筆記。根據(jù)不同的學習內(nèi)容，不同的學習要求，以及個人自由支配的時間多少，預習筆記中的書寫有不同的方式。最簡單的預習筆記可以只寫出本節(jié)課文的重點和難點、個人的初步見解，以及閱讀中提出的疑難問題。在寫預習筆記時應留出一定的空白，以便聽課時把教師講授的有價值的內(nèi)容補充進去。對于有一定難度的課文，一般只要求寫簡單的預習筆記，預習時把更多時間用在閱讀和思考上，待上課聽講時再按教師的講課思路寫出課堂筆記。

4.記

記，即預習的最后階段對新課重點知識進行記憶，如重要的詞、句和段落，重要的內(nèi)容等，要求能基本記住。回讀、默想、反思比較是一種有效的閱讀記憶法。比如，在預習《竇娥冤》時，對故事的復述，可采用這種記憶方法。在閱讀記憶中，盡量讓新課知識與學過的舊知識建立聯(lián)系，也就是說在預習時應先復習有關的舊知識。這樣不僅為新課學習做好了知識準備，有利于對新知識的理解，而且記憶起來也容易多了。如預習《辛棄疾詞兩首》，前后兩首詞在情感寫法上都很相似，預習是前后聯(lián)系比較，這樣預習投入的時間不多，利用較少的時間記住一些重要的新課知識，進入課堂學習時，便可以集中精力進行新課知識的理解和運用，聽課水平也就相應提高了。雖然快速記憶的有些內(nèi)容保持時間不長，但在其后續(xù)的學習環(huán)節(jié)中這些知識還將不斷得到強化，因而能實現(xiàn)預習中的高效率記憶。

三、導學案鋪墊，促進養(yǎng)成

先說：什么是“導學案”？“導學案”就是教師根據(jù)學生的認知水平、知識經(jīng)驗編寫的供學生課外預習和課內(nèi)自學用的書面的學習方案。而我們設計學案，著力點放在“學習活動設計”上，它包括學習目標、課前預習、課堂探究、課后練習這四個環(huán)節(jié)。有清晰的指引，并充分考慮學生的認知水平的高低層次，學習能力等“以生為本”來設計學案引領預習，使學生易于進入角色，循序漸進地先學，為少教做好準備。我們一般至少提前一周把學案發(fā)給學生，讓學生有充分的時間按照“學案”進行課前預習。教師在學生自學過程中也可相應提出更完備的提綱，進行適當輔導，使學生較好地掌握教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的自學能力。可以說，學案是一步步由淺入深的引導學生課前預習的好階梯。比如在預習《辛棄疾詞兩首》時，導學案是這樣設計預習的：【課前預習】

一、知識鏈接

1.了解作者

2.了解寫作背景

3.整體感知課文，比較兩首詩在思想感情和藝術風格的異同。

二、基礎積累

1.給生字注音

2.解釋重點詞

遙岑： 斷鴻： 流年：

膾： 揾：

3.積累成語

求田問舍 金戈鐵馬

4.背誦名句名篇

這樣具體的預習提綱有助于學生較全面的預習課文，為上好課做了充分的準備。

四、注意預習效果的檢查與評比

教師要對預習效果進行有效地檢查、評價。如果光口頭布置作業(yè)，而不實施檢查，這樣的作業(yè)等于沒布置，學生們十有八九都不會自覺完成。因此，課外完成的預習作業(yè)，教師進行有效地檢查、評價則必不可少。教師對學生的課前預習應進行認真地考評，交流預習成果，為學生創(chuàng)造了一個分享成果、表現(xiàn)自我、展示個性、體驗自己和他人成功的喜悅的舞臺，讓學生的辛勤勞動得以展現(xiàn)。

總之，課前預習是一個重要的學習方法，是一種良好的學習習慣，也是一種人生智慧。真正有質(zhì)量的預習不僅能極大地提高教學效率，而且能使學生在語言表達、思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到提高，因此，對學生加強預習習慣的培養(yǎng)，是促使學生逐步形成良好的個性和健全的人格，是促進德、智、體、美和諧發(fā)展的先驅(qū)。只要用心激發(fā)興趣、方法指導，化難就簡，循序漸進，督促檢查，那你所教的學生的課前預習的好習慣，定會如葉圣陶所說的“好像出于本能，一輩子受用不盡”。