師范生說課技能培養的現狀調查與分析

(陽江職業技術學院數學系，廣東陽江529566)

師范生說課技能培養的現狀調查與分析

莫憶遐

(陽江職業技術學院數學系，廣東陽江529566)

說課是全面提高師范生的綜合素質和實踐教學能力的一種有效手段，是新課程改革對師范生提出的要求和挑戰，重視并加強師范生說課技能的培養和訓練應是師范教育實踐教學的重要內容之一.文章通過問卷調查和訪談形式對本校?？茙煼渡f課技能培養的現狀進行分析，探討了師范院校在培養師范生的說課技能上存在的主要問題并提出了相應的教學建議.

師范生;說課技能;問卷調查;訪談;建議

1 問題的提出

說課就是教師在備課的基礎上，面對同行、評委或教研人員采取口頭語言在規定的時間內將所授課時的教學設計、思路和有關的理論依據進行述說，然后由聽者評說，以達到相互交流、共同提高的一種教研活動.說課是備課的一種創造性工作，可以將任教者內隱的教學能力最大限度地外顯化，從而可以全面考察任教者的專業知識素養和從教能力，往往是檢驗任教者教師素質的最直接、最有效的方式，也是促進教師快速成長的一種極好的新型的教研活動和師資培訓活動［1］.現在說課已經成為各級各類學校進行教研活動、教師技能大賽的一種主要的形式，甚至成為一些地區、學校舉行教師招聘面試的常用形式.為了適應基礎義務教育新課程改革對高師畢業生的需要和挑戰，全面提高師范生的專業素質，增強師范生畢業就業競爭能力，說課越來越受到各高等師范院校的重視，多年來在培養師范生說課技能上探索了很多有效的培養途徑，積累了很多寶貴的經驗.然而，我院在這些方面還存在一些問題.因而，本文擬從我校?？茙煼渡谡f課技能培養中存在的主要問題及解決方法進行探討.

2 研究對象與方法

為了摸清本校專科師范生說課培養方面的具體情況，筆者在參考相關的教育教學理論和其他專家的成果后制作了一份師范生說課技能情況調查表，調查表一共設計了9個問題，在我校三年級語文、英語、數學三個師范類專業對部分學生進行團體施測，在正式調查前對指導語、施測時間以及與問卷有關的問題進行講解.此次調查一共發放問卷252份，施測后回收有效問卷248份，剔除無效問卷4份，有效回收率為98.4%，其中語文教育專業回收有效問卷55份，英語教育專業回收有效問卷87份，數學教育回收有效問卷106份，回收測試卷后，由相關專家對數據進行了認真的統計，并對有價值的信息進行了分析.問卷調查后對部分學生進行了訪談.隨后對回收的有效問卷進行統計分析，再結合筆者對部分學生的訪談記錄得出結論.

3 調查結果分析

師范生對說課的態度如何是筆者首要想知道的.在問卷的第1題“你覺得說課重要嗎?”的四個選項中，有34%的調查對象選擇很重要，48%的調查對象選擇比較重要，14%的調查對象選擇不重要，5%的調查對象選擇不清楚，通過訪談部分學生給出了覺得說課重要的一些自己的看法，主要無非是畢業參加教師上崗考試可能要進行說課或教學技能課程期末考試要考到說課的內容等.

在問卷的第2題“你是在什么時候第一次接觸說課的?”95%的調查對象回答是在第五學期，是因為在第五學期開設的教學技能課程中安排了說課內容，其他的學生是早于第五學期通過學習一些其它的教育書籍有所了解的.可見學生主要是通過課堂教學學習到說課內容的.

在問卷的第3題“你了解說課的原則、主要內容和程序嗎?”98%的調查對象選擇比較了解或十分了解，只有2%的調查對象選擇了不了解，這部分學生是因為在第五學期提前申請了頂崗實習而沒有參加該課程學習.

在問卷的第4題“你了解說課、備課和講課的區別嗎?”84%以上的調查對象選擇的是很了解或比較了解，11%的調查對象選擇有一點了解，5%的調查對象選擇不了解.

在問卷的第5題“你一共寫過幾次說課稿?”72%的調查對象回答只寫過一次，是為了完成任課教師安排的一次作業，其他的調查對象則寫過兩次或以上.

在問卷的第6題“你覺得說課稿撰寫困難嗎?”14%的調查對象回答很困難，65%的調查對象回答比較困難，12%的調查對象回答一般，只有9%的學生回答沒有困難.可見撰寫說課稿對學生來說是一道難過的坎.

在問卷的第7題“你一共上講臺訓練過幾次說課?”超過67%的調查對象回答從來沒試過，32%的調查對象則選擇上臺1次，是因為參加過小組試講，只有不足1%的調查對象回答上臺2次或以上.在問卷的第8題“你對你自己的說課滿意嗎?”62%的調查對象回答不滿意，28%的調查對象回答不知道，只有不足10%的調查對象選擇滿意或比較滿意.可見學生總體上認識到自己在說課方面處于劣勢，對自己的說課信心不足.

在問卷第9題“你希望任課教師從哪方面對你加強說課指導?”，學生希望教師多進行點說課示范或多點播放說課錄像，并且希望能夠多利用微格室進行說課實踐，特別希望能得到專業教師的當場指導，因為沒有經驗評價自己的說課效果，不知問題到底在哪里，也就無從改進.

4 調查結論

根據以上的調查結果，筆者認為當前師范生在說課技能培養上主要存在以下問題:

(1)在思想上認識說課的重要性，但重理論輕實踐.師范生通過教學技能課程的學習，在思想上對說課的重要性有所認識，基本上掌握說課的原則、主要內容和程序等相關理論知識.然而師范生一般是從課堂上了解了說課的意義及作用，從理論上認識和理解了說課的內涵與說課稿的寫法，他們只考慮到說課可以在上崗考試派上用場和應付期末課程考試，沒有認識說課可以全面鍛煉他們的實踐教學能力和提高他們的專業素養［2］.他們比較重視說課理論的學習，都缺乏上臺進行說課鍛煉的實踐經歷，沒有充分發揮參與說課鍛煉的積極性和主動性.這主要的原因其一是說課開設學期較晚，課時不足，任課教師只講授了說課的理論部分，實踐時間不長;其二原因是由于時間臨近學期末，學生忙著準備復習期末考試、聯系下學期的實習和準備畢業論文，并且第6學期很多學生由于實習或頂崗實習已提前離校，可以說學生雖然知道說課內容很重要，但由于各種原因說課訓練沒有得到應有的重視和足夠的訓練.

(2)對教育理論和新課標不熟悉，撰寫說課稿存在困難.問題6揭示超過90%的師范生在撰寫說課稿上存在不同程度的困難，這說明說課稿的撰寫對學生來講的確是一項不輕松的事兒.訪談時大多數學生表示在利用到教育理論分析教材和學生時感到無從下手，對基礎義務教育新課程改革的一些新理念雖然有所了解，但在撰寫說課稿時不知道如何體現出來，特別是說明設計意圖和理論依據時更是困難重重.

(3)專業教師指導不到位，說課訓練活動具有盲目性.由于說課對學生來說是一件新鮮事，說課后的評議對他們來說更是陌生，完全沒有經驗.此時專業教師的及時點評就顯得尤其重要，可以讓他們及時得到反饋，知道自己說課時存在的問題到底在哪里，下次可以有針對性地改進和完善.

5 思考與建議

根據以上調查結果與結論，結合我校教育專業學生的教學實際，在培養師范生說課技能上提出以下建議:

(1)整合教學技能課程，重視說課理論與實踐相結合［3］.根據我校以往人才培養方案，教學技能課程一般安排在第5學期，開設學期較晚，說課內容的系統講授必然更晚，課時嚴重短缺.教學技能課程可以提前到第4學期開設，及早開設說課理論的學習與鍛煉.專業教師要使學生對說課的地位和意義有充分的理性認識，除了系統學習說課理論，還要把理論應用到指導實踐中來，嚴格要求學生掌握講課技能的同時要把說課技能的訓練提到一個同等的地位，充分調動學生進行說課訓練的積極性和主動性.

(2)下苦功夫，精心撰寫說課教案.首先要學生從思想上重視說課教案的撰寫，學習相關的教育教學理論，特別要下苦功夫學習基礎義務教育新課標內容，熟悉中小學各部分教學內容和要求，認真學習撰寫說課教案.撰寫說課教案就是把說課理論應用到實踐的一種創造性創作過程，這個過程必然是艱辛困難的，學生不可能一下子就撰寫得很滿意，必然需要專業教師的指導.專業教師要及時批改學生上交的說課教案，對統一存在的問題在課堂上集中講評，個別的學生要私下里進行個別輔導，及時指出作業中存在的不足，之后要求學生根據專業教師的修改意見重新撰寫，直到符合要求為止.學生在邊撰寫邊修改的過程中對教育教學理論會有更深層次的理解，對新課程理念會進一步熟悉和把握，對學生的專業素質和教學能力的全面提高不無裨益.任課教師要特別注意嚴禁學生全盤照抄別人的說課教案或上網直接下載教案敷衍了事的行為，一經發現一定要嚴肅批評并要求學生補做作業.

(3)以賽帶練，在專業教師的指導下開展形式多樣的實踐訓練.有了一定的說課理論基礎和撰寫說課教案的能力，就可以通過多種形式的訓練切實提高學生的說課能力，特別可以舉行各種形式的技能競賽活動，以賽帶練，達到事半功倍的作用［4］.比如可以開展班內說課競賽活動，5～6人組成小組為單位，實行集體備課、組內試講，之后推選一位同學作為主講其他同學補充，然后全班同學進行點評，最后由任課講師進行總結.通過這樣的說課訓練可以立刻把學生說課的成功經驗升華為理論，把不足及時修改彌補.又比如在每學期舉行的院部或系部教學技能大賽中設立說課比賽，讓更多的學生走上講臺，營造濃郁的人人參與說課的氛圍.當然要過好說課這一關，更重要的是學生自己要積極主動地參與到說課的實踐中去，務必克服緊張、膽量不足的缺點，避免會寫不會說，會說不敢說的局面，創設多種機會進行鍛煉，注重加強自己語言表達能力，避免把說課變成機械地背稿子或念稿子.當然說課也不能過于形式化，不能照搬別人的說課經驗，在說的過程中可以體現自己鮮明的個性與特色，充分展示自己的教學風格.

總之，重視并加強師范生說課技能的培養，創設多種機會給學生進行說課實踐，切實提高學生的實踐教學能力，既是基礎義務教育新課程改革對高師教育的呼喚，也是高等師范院校本身改革之需要.當然本調查只在我校師范生進行，結論有待進一步研究與發展.

［1］劉幸東，王興志，狄曉雨.師范生教學技能訓練教程［M］.第1版.東營:中國石油大學出版社，2008.

［2］趙玉.師范生說課培養現狀調查研究［J］.廣東技術師范學院學報:自然科學版，2010(1):61－65.

［3］謝建平.高師院校應重視師范生“說課”能力的培養［J］.教育探索，2007(11):72－73.

［4］左敬亮，王振平.論輔導師范生“說課”［J］.中國成人教育，2010(22):107－109.

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2012－03－12

莫憶遐(1971－)，女，廣東陽江人，碩士，陽江職業技術學院數學系講師.

(責任編輯:陳衍峰)