新英語課程標準下對任務型教學模式的再認識

(通化師范學院外語學院，吉林通化134002)

新英語課程標準下對任務型教學模式的再認識

周玉萍，呂卉

(通化師范學院外語學院，吉林通化134002)

隨著新課程標準的實施，如何避免單純傳授語言知識的教學法的弊端，需要以不同的、有效的方式對課堂進行研究，而任務型教學模式就是一種極佳的選擇.因此對任務型教學模式的內涵、理論基礎、實踐原則、課堂程序及其在基礎英語教學中實施的優點和局限性進行深刻的反思是十分必要的.

新課標;任務型教學模式;實施;英語

教育部制定的《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準》指出:“此次課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯的講解和傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向”，“倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力.”為了實現這些課程目標，英語課程改革大力倡導了以任務為基礎的教學模式.［1］

1 任務型教學模式的內涵

任務型教學模式實際上是交際教學理念的新發展.任務型教學模式的“任務”，指的是“做事情”.其教學理念就是，語言是用來表達感情、解決問題的工具，語言的掌握不是通過以形式為基礎的機械訓練實現的，而是在使用語言中完成的.語言學習的目標不是要掌握語言知識，而是要學會用語言進行交際、做事.在這個過程中，參與完成任務的學習者始終保持著積極的學習熱情和狀態，并利用各種語言和非語言交際手段來實現“意義交流”，從而達到解決交際問題、完成任務的目的.

2 任務型教學模式的理論基礎

任務型教學模式是20世紀80年代以來西方語言教育界最新的發展趨勢，是以二語習得理論為基礎，由交際教學法進一步發展而來的.所以任務型教學模式是一種建立在現有理論的基礎上，更加行之有效的新型教學模式.

(1)Krashen的輸入與互動假說.Krashen指出，語言的掌握不是有意識的“學習”得到的，而是通過無意識的“習得”獲得的.學習是指在課堂上系統地學習語言，而習得則是指在任何時候的交際過程中隨意地接觸到語言并逐步掌握語言.Krashen認為:學生習得語言必須通過“可理解性的輸入”來實現.假如輸入超出個人的現有水平，習得就自然而然地產生了，這與兒童學習母語相類似——大量的語言輸入加上交際情景，孩子在無意識中接觸并掌握自己的母語.

(2)Dick Allwright的意義交流習得理論.英國語言學家Dick Allwright提出:教師應注重引導學生把語言學習的注意力從語言的形式上轉移到語言的意義上，可以在課堂上通過模擬真實的交際場景，讓學生頻繁地使用目標語，通過交流來解決問題，那么語言習得就自然而然地產生了.語言習得理論的研究表明:脫離了真實語境學習的詞語和句型，是無法存儲到學習者自己的“詞句庫”的，也就對語言在真實場合下的有效使用毫無幫助.

(3)Jane Willis的任務學習法框架.任務學習法的基本理論框架是由英國語言學家Jane Willis提出的，它由前期任務、任務環和語言點、構想和回報三個部分組成.通過比較3P教學法和任務學習法，Jane Willis指出，任務教學模式更有利于促使學生主動探索語言.這個結論為實施任務型教學模式提供了理論框架和操作指導.

(4)Herbert H.Clark的“做事情”習得途徑.語言學家Herbert H.Clark說:“Language is used for doing things.”背誦單詞、熟讀句子和掌握語法規則已經不再是學習語言的最佳途徑，只有引導學生在完成任務的過程中恰當地運用語言把事情做好，才能使學生真正地掌握語言.詞匯和語法都是為“做事情”服務的.任務型教學模式要求教師在課堂上設計出能把詞匯、語法和交際活動有機地結合起來的教學活動.

(5)Dewey的“以學生為中心”教育模式.“學生中心，從做中學”的教育模式是教育家Dewey最早提出的.Dewey認為教育的核心應該是學生而不是教師.在任務型教學模式中，教師應始終以突出學生的主體性地位為目標，從學生“學”的角度出發來組織教學活動.在教學過程中倡導自主學習，鼓勵學生自由地表達思想，引導學生在英語學習的過程中從“要我學”轉變到“我要學”的狀態.

3 任務教學型模式的實踐原則

任務型教學模式實施的成功與否取決于任務的設計和操作，而任務的選擇和設計應遵循以下原則:

(1)語言、情景真實性原則.真實性原則是任務的核心，任務必須具有意義，必須有一個真實的目的、真實的情景.只有情景真實，語言的使用才有可能真實，只有具有真實情景才能更好地激發學生的參與.在設計任務時教師一定要注意為學生創設真實的語言環境，布置與學生的學習和生活相關的真實任務.

(2)形式、功能、任務相結合原則.雖然任務不以語言結構的練習為目的，但是在中國的教學環境下最好是功能、結構、任務三者合一，使學生在完成任務的過程中掌握語言及其功能.

(3)任務梯度原則.所謂任務梯度指任務的設計應該具有層次性，從簡到繁，由易到難，由低級到高級，由短小、淺顯的任務逐漸升至較長、較復雜的任務，由任務過渡到項目.

4 任務型教學模式的課堂程序

任務型教學模式的最終目的是完成任務，整個教學過程側重的是完成任務的質量，而不是語言的形式，語言形式為完成任務服務.任務教學的課堂程序一般分為三個階段.

(1)前期任務:展現和掌握完成任務需要的知識，介紹任務的要求和步驟.在新課之前，教師布置前期任務讓學生去完成，即明確學習新課之前的任務，進而查閱有關的資料，明確課文的背景，為學習新課做好準備.

(2)中期任務:設計多個小型任務，構成任務環，學生以個人或小組完成各項小型任務.教師要以課程的總體目標為指導，根據具體教學內容及現實學情，創造性地設計符合學生實際的教學任務.要讓學生有明確的目標，積極參與到這些有梯度的連續任務當中來;學生則通過完成這些連續的任務，不斷地獲得具有交際意義的語言知識，而不僅僅是孤立的語言知識點.

(3)后期任務:學生根據老師的要求通過說、寫、讀、做、演、唱等形式，展現所完成的任務.

5 在我國基礎英語教學中實施任務型教學模式的優勢和局限性

《英語新課程標準》倡導以任務為基礎的教學方式反映了現代外語教學發展的新趨勢.任務型教學模式是一種強調“在做中學”的語言教學模式，是交際教學法的最新發展，這種“用語言做事”的教學理念已經引入到我國的基礎英語教學中，是我國外語課程教學改革的一個新趨勢，有著以往傳統教學模式所無法比擬的優勢.

任務型教學模式的實施反映出我國基礎外語教學的重點已經從注重語言知識的傳授轉向注重語言交際能力的培養，從注重語言知識的掌握轉向注重語言知識的學習過程.任務型教學模式要求教師結合課文創造相對真實的語言環境，使學生在小組討論或者角色扮演等活動中，主動參與完成各項語言活動，這種把語言教學轉化為人際交往的教學模式一方面訓練了學生對語言知識的理解和運用，另一方面加強了師生、生生的互動與合作.因此，無論從教學目標，還是從教學效果來看，任務型教學都綜合了傳統教學法和交際教學法的優勢，不僅激發了學生的學習興趣，發揮了學生的內在潛能，還培養了學生的合作意識和認知能力.

然而，任何一種教學方法都不可能解決外語教學中的一切問題，任務型教學模式也不例外，而且我國的英語教學屬于外語教學類型，基礎教育階段的英語教師在運用任務型教學模式的過程中，往往受到諸多主客觀因素的影響，使得任務型教學模式無法得到有效的實施.

(1)語言環境缺乏真實性.外語學習不同于母語習得，由于受時間和地點的限制，我國的外語教學都是在有組織的、正規的課堂上進行的，基本沒有真實的語言環境.雖然任務型教學模式要求教師盡量創造接近真實的語言教學環境，但畢竟是人為創造的，往往缺乏語言交際的真實性，這就使得任務型教學模式很難達到理論上的教學效果.

(2)教師語言水平有限.任務型教學模式要求教師不僅要有較高的語言組織能力，還要有相當的語用能力，才能確定學生的語言是否恰當、是否有效，才能給學生提供更好的咨詢服務.然而，我國的中小學英語教師雖然都接受過正規的師范教育，但很難達到本族語教師的語言水平，在語言、文化知識方面還有較大差距，尚不能達到自然、隨意控制教學局面的水平.另外，任務型教學模式要求教師圍繞特定的語言項目，設計出具體的、可操作的任務，這就使得教師的備課量增大，負擔加重.因此，教師有限的語言能力也是影響任務型教學模式實施效果的重要因素之一.

(3)學生語言基礎薄弱.任務型教學模式要求課堂上師生之間、生生之間要用英語進行交流互動.因此，學生的參與程度直接影響著語言任務的順利完成.然而，在基礎教育階段學生的語言基礎普遍較差，這就使得這種師生、生生互動合作很難實現，甚至有些學生拒絕參與，這樣的教學現狀會挫傷學生的積極性，妨礙任務型教學模式的順利實施.

(4)學生主體差異大.任務型教學模式立足于學生，教師從學生“學”的角度設計出各種教學任務.然而，由于大部分的操練都是以學生為中心開展的，因此學生的注意力不易集中.況且學生之間在學習動機、語言基礎、心理智力、習慣能力等方面存在個體差異，這些差異的客觀存在為教師實施任務型教學模式帶來了很大的困難.因此任務教學法教學模式中只有語言基礎和自律性都好的學生才是真正的受益者.

(5)語言知識缺乏系統性.任務型教學模式過分強調語言運用在語言教學中的地位，誤認為以交際為目的的任務型教學模式不必教授語音、語法等語言知識，這種交際化的課堂教學模式以犧牲語言的準確性為代價，教學內容缺乏系統性和規范性，不利于學生對語言知識的掌握.實際上，交際能力的培養必須建立在語言能力的基礎之上.因此，以交際能力為培養目標的任務型教學模式決不能忽視語言能力的培養.

(6)課堂控制難度大.任務型教學模式要求教師在課堂上既要組織小組活動，又要關照個體需要，既要讓語言任務開展的生動活潑，又要把握住語言任務的目標，使教學進度和交際效果達到預期目的，這是對英語教師極大的挑戰.另外，大班授課給教師控制課堂造成了很大難度，同時，有限的課堂時間也使得教師在組織活動時顯得捉襟見肘.因此，任務型教學模式難以保證大班課堂教學任務的完成.

(7)課堂教學效率低.任務型教學模式將英語課堂教學任務化、真實化，以達到培養學生運用英語的能力的目標.由于模擬交際需要耗費大量的時間，所以限制了部分教材內容的教學，教學進度容易受到影響而減慢，使得學生專注語言學習的時間不足.因此任務之喧賓奪主乃為任務教學模式的最大缺陷.

6 結束語

外語教育的目的在于學生綜合能力和綜合素質的發展，而不僅僅是語言能力或交際能力的發展.任務教學模式體現了《英語課程標準》所提倡的“采用活動途徑，倡導體驗參與”的基本理念，是建構主義學習理論在外語教學中的應用.然而，在我國外語實際教學中運用和實施任務型教學模式，教學效果受到教學環境、班級人數、教學目的、課程時間、教材、考試模式、師資配備、學生基礎等多方面因素的限制，因此教師應根據具體的教學內容、實際的教學對象因地制宜地運用任務型教學模式.為了使任務型教學模式能更好地為基礎英語教學服務，現提出以下三點建議:第一，作為課堂教學的一種活動，任務應以意義為核心，而不是以操練毫無意義的語言形式為目的.任務的設計和執行應注意交際問題的解決和任務的完成.任務完成的結果好壞是評估任務是否成功的標志.第二，編定一系列的合適的教材是當務之急.然而教師也不能完全照抄照搬教材，應根據實際教學做適當的調整，使得課堂教學更實際、更有趣.同時，還應該讓任務和問題走出課堂，去解決實際問題.第三，教師應考慮每個學生特有的學習風格，適當的給予幫助、鼓勵和指導，真正做到因材施教.對于課后的任務，老師要多給予督促和檢查.

［1］陳海明.試論交際任務型外語教學法的理論基礎與特征［J］.廈門理工學院學報，2006(3).

［2］丁麗.任務型教學模式在高中英語教學中的應用［J］.中學外語教與學，2003(5).

［3］狄強羽.第二語言習得與外語教學理論差異的對比分析［J］.通化師范學院學報，2006(1).

［4］李楚梅，姚夢超.任務型語言教學應用于基礎英語教學的探討［J］.基礎教育外語教學研究，2005(9).

［5］中華人民共和國教育部.全日制義務教育、普通高級中學英語課程標準［S］.北京:北京師范大學出版社，2001.

［6］周春敏.談談高中英語任務型課堂教學設計［J］.中小學英語教學與研究，2002(5).

G633.41

A

1008－7974(2012)08－0071－03

2009年度吉林省社會科學基金項目“在中學英語教學中3P教學法與任務型教學法的整合研究”課題(2009B296).

2012－02－04

周玉萍(1980－)，女，吉林通化人，碩士，現為通化師范學院外語學院教師.

(責任編輯:林凡)