淺議如何培養小學生在課堂學習中說的能力

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(江西省上饒縣華壇山鎮中心小學)

一、做好在自主學習中訓練學生說的能力

教師在課前撰寫導學案，雖然是建立在全面了解本班學情的基礎上進行科學設計的，但我們教師所預設的問題與學情總會有出入。故此，導學案課前發給學生時，教師就務必要求學生做到獨立自主進行學習，力求在獨立思考的過程中，學會要求自己把對問題思考、解決方法、疑惑點、及時做好筆記，然后通過在學習小組上，對自我獨立思考過程中所發現的好方法、或所遇到的知識難點，學會用較為規范系統的數學語言向小組同學匯報。以求得到同學的借鑒和尋求問題的解決的辦法。

如筆者在執教人教版六年級上冊數學的分數應用題時，在自主學習板塊里就有意識地安排了一道填空題。

找出下列各題的單位“1”，說出它們的數量關系式。

學生經歷了自主學習的內容后，教師趁熱打鐵，抓住第4小題為新授中解決問題的鋪墊。

二、注重在合作探究中挖掘學生說的能力

在合作探究中是培養學生說的能力最佳時機，但是，膽怯、畏懼是目前農村小學生的普遍心理障礙，有許多小學生會想、會做。就是怕說、主要原因是由于自己的表達能力差而不敢說。針對這二種情況，我主要采用的方法和策略是：一是“以點到面”，二是“由扶到放”。“以點到面”，就是要求我們教師在平時的教學中，要有伯樂之眼識駿馬。

如筆者在執教人教版四年級數學上冊期中試卷中的一道題時，如圖1。就采用了這種方法，已知一個正方形的邊長是25厘米，陰影部分的面積是481平方厘米，空白長方形的寬是9厘米，長是多少厘米？

教師一邊充分利用題中圖1的已知條件，并結合直觀形象的圖形2，一邊用啟發性語言進行有效點撥：(1)空白長方形的面積怎么求？(2)如果空白長方形的面積知道了，寬也知道了，空白的長方形的長怎么求？通過教師簡短而精巧的有效點撥，就很好地挖掘了學生說的內在潛力，學生的說就會因“疑”受阻于說而求得釋放。

三、力求在達標測評中提升學生說的能力

我們教師可以充分利用導學案中的“達標測評”板塊中的有關習題作為培養和提升學生說的機會，讓學生充當“小老師”的鍛煉平臺，針對該板塊中學生容易出現錯誤的問題，教師可放手讓我們的學生，或行政小組長、學科代表當回“小醫生”、當回“小老師”。

如筆者在執教人教版四年級數學上冊除數是整十數除法商是一、二位數時，我就有意識地安排了這樣三道學生容易出現錯誤的訓練題，如下面三個豎式，讓學生上臺板演:甲生：所出現的錯誤是：豎式(1)商過小，乙生：豎式(2)商的位置錯了，丙生：豎式(3)商的末尾有0忘記添了。呈現學生面前的三種錯誤情況，老師放手讓學生指出錯在哪里？錯誤的原因是什么？學生之間嘰嘰喳喳、氣氛熱鬧非凡，面紅耳赤的爭論，既增加了知識印象，同時又培養和提高了學生說的能力，起到了“以說督思”、“以說促學”的作用，從而提高了課堂教學效果。

總之，教師要結合本班學情創造性地使用教材，精心預設好科學合理的學生探究的問題，努力為學生搭建和創設一個有可爭論、可探討、有價值的問題平臺，這樣學生之間才有交流的機會和討論價值，學生才有展示說的機會，并且要讓說起到“以說督思”“以說促學”“以說求進”的作用，這種培養學生說的能力，才是正真行之有效的，才是邁向高效課堂的堅實一步。