對高校思想政治理論課實踐教學的幾點思考

余賽鳳

（廣東商學院華商學院，廣東 廣州 511300）

對高校思想政治理論課實踐教學的幾點思考

余賽鳳

（廣東商學院華商學院，廣東 廣州 511300）

高校思想政治理論課實踐教學是高校思想政治理論課課程體系的重要組成部分，有助于加強和深化學生對所學理論的理解及運用,對提高思想政治理論課教學實效性和針對性起著不可估量的重要作用，然而由于種種因素，當前我國高校思想政治理論課實踐教學存在一定的局限性，并未能取得預期效果，因此將實踐教學落到實處，對提高高校思想政治理論課教學有效性意義重大。

思想政治理論課；實踐教學；大學生

隨著經濟的發展和國際形勢的不斷變化，國家和社會對人才素質提出了更高的要求，高校作為人才培養的搖籃，時代也對高校德育提出了更高的要求。而高校德育的主渠道和主陣地則是思想政治理論課，可以說思想政治理論課教學效果的好壞直接影響著高校德育的結果。高校思想政治理論課由課堂教學和實踐教學組成，實踐教學是思想政治理論課“05方案”課程體系中的重要組成部分，而實踐教學則成為制度性的規定。因此，實踐教學對增強思想政治理論課的教學有效性也起著不可忽視的作用。但是，當前我國高校思想政治理論課實踐教學卻由于種種問題，并未發揮其應用功效。

一、當前思想政治理論課實踐教學存在的局限性

思想政治理論課實踐教學（以下簡稱“實踐教學”）從20世紀90年代至今，經歷了幾代人的探索和實踐，其形式不斷地得到擴充和豐富，在實現理論教學與社會實踐相結合、擴大學生的視野、豐富學生知識等方面的確取得了一定的成績。但是在實際的實踐教學中，我們發現當前的實踐教學依然存在一定的局限性。

一是定位不清。實踐教學是思想政治理論課課程體系中重要的組成部分，是一門具有獨立形態的課程，然而許多高校都將其劃出了課程體系范疇，實踐教學與課堂教學相互分離，課堂教學主要由思想政治理論課教師來擔任教學工作，而實踐活動則由團委、輔導員帶隊，思想政治理論課教師很少參與到實踐活動中去，這就錯過了利用實踐活動來檢驗、鞏固、加強理論教學的機會，造成了理論與實踐的嚴重脫節，更是制約、影響了理論教學的實效性。不少高校更是將實踐教學作為一項政治任務來完成，將其作為應付上級檢查、評估的需要。這就使得實踐教學常常出現“雷聲大、雨點小”的現象，在有上級檢查、有領導要求、有經費支持的情況下，就象征性地做一下，而不是將其作為一種正常的教學環節持續不斷地堅持下去。

二是大多數高校通常將實踐教學停留在“走出去，請進來”的層面上。長期以來，我國實踐教學大都被狹隘地與“社會實踐”畫上了等號。不少高校的實踐方式的具體做法是：要么組織學生參觀革命勝地、“三下鄉”、參觀企事業單位等方式，要么就請一些先進人物作報告，為大學生介紹改革、發展的實際情況，或者暢談創業經驗、人生感悟等方式。誠然，這些方式有助于增強高校思想政治理論課的現實感和時效性，但是實踐教學若僅僅停留在這個層面上，就極大地限制了實踐教學的內涵和外延。

三是可操作性不強。實踐教學應該是每位大學生都必須參加的，但是當前全國已達到將近三千萬在校大學生的龐大規模，大多數高校都存在實踐基地建設不夠、經費不足、考核測評不嚴、學生參與積極性不高等現象。實踐基地建設不夠、經費不足直接造就了實踐教學不可能在全校學生中普遍開展，于是不少高校就出現了將實踐教學列入教學計劃，但并未落實或者只有部分學生落實、以偏概全的現象，而由于考核測評不嚴，則體現在不少高校都以社會實踐報告或者社會實踐登記表的形式作為對社會實踐的考核方式，不少學生只需在假期結束時在網上下載一份社會實踐報告交上去即可。考核測評的不嚴成為實踐教學的一大漏洞，更容易讓實踐教學陷入流于形式的困境。這些問題的存在很大程度上都歸結于現行的實踐教學方式缺乏一定的規范性和可操作性。

二、構建實踐教學的積極方略

目前實踐教學基本上都是停留在社會實踐層面上的，實踐基地建設不夠，師生出行經費不足、學生基數大難以指導等問題導致社會實踐活動缺乏普遍性和持續性，難以落實。解決當前實踐教學可操作性不強問題，要求我們重新認識高校思想政治理論課，用創新的精神去實現實踐教學目標，將實踐教學落到實處，發揮其應有的功效。

一是轉變教學思維，將傳統單一的課堂講授轉變為靈活多樣實現教學目標的新模式。當前大學生隊伍主要由80后、90后構成，這批學生是沐浴著改革開放的春風成長起來的，他們有著與過去大學生不同的特點，傳統的單純理論灌輸的教學方式早已不再適合當前學生的需求。在當前社會形勢深刻變化的情況下，教師唯有轉變教學理念，提高自身理論素養，真正把握教材，不斷提高自身人格素養，優化自己的理論知識結構，不斷提高教學能力，靈活多樣地運用各種教學模式和教學手段，以課堂教學為中心，將單純的理論講授的教學模式轉變為師生互動，學生參與而教師引導，并輔之以一定的社會實踐活動，實現理論講授與親身實踐相結合的新模式，達到理論傳授到理論運用再到理論升華的目的。

此外，應轉變傳統的將理論教學與實踐教學相割裂的思維。實踐教學與理論教學是同一個課程體系的，二者應是不可分離的整體。實踐是檢驗真理的唯一標準，而真理又是源于實踐的。在實際的實踐教學過程中，實踐教學應該目的明確，轉變傳統的將實踐教學視為政治任務的觀念，以科學的理論為指導，通過實踐課來深化學生對所學理論的認知，從“教化”轉向“內化”，從“知”轉為“行”，實現知行合一的目的。

二是靈活運用多種方式積極進行實踐教學。實踐教學不應只停留在社會實踐活動的層面上，而應該采用多種方式、全方位、多途徑的實踐教學。實踐教學的最終目的是增強大學生思想政治教育實效性，除通過組織大學生走進社會的方式外，我們還可以積極提高校園“第二課堂”思想政治教育功能，把第二課堂活動作為第一課堂教學的延續和補充，這不權是實現高校思想政治教育目的的重要途徑和手段之一，同時還是大學生吸取課外知識、豐富實踐經驗、培養個人情操、樹立科學的人生觀、世界觀、價值觀的重要陣地。第二課堂活動主要由團委負責指導開展，通過組織策劃各種文化藝術活動、社團活動、德育與實踐活動、勤工儉學活動等，由學生主動自愿參與，充分發揮學生會和校園各社團、協會的主動性，培養學生的主動精神、自我意識和創新精神。另外，讓學生在新生軍訓、組織社團活動、主題團日活動、獻愛心活動等一系列校園文化活動中受到再教育，同樣也能實現思想政治教育的目的。

此外，在信息技術日新月異的今天，網絡也應成為教育教學的重要領域。利用網絡開辟模擬實踐基地，有助于幫助我們解決實踐基地建設不夠的難題。所謂網絡模擬社會實踐基地，就是指參加社會實踐的學生在已經掌握基本理論和需要參加現實社會實踐的基礎上，通過網絡進行系統建構的虛擬社會實踐，完成既定的社會實踐任務，系統將根據學生參與的情況給出測試評定，并將系統評定結果發送給相關任課教師做出最終評定。而其相應課題，由各相關教師根據社會實踐活動內容確定，并組織整理相關材料供學生參考。

三是建立健全完善的實踐教學機制。要將2004年中共中央16號文件精神落到實處，根據教學需要，設立實踐教學課，制定教學計劃，并規定學時和學分，使實踐教學真正成為思想政治理論課課程體系的組成部分，與理論教學具有同等待遇。在實際的每門課程的實踐教學過程中，各教研室可以根據課程差異按比例設置各門課程的實踐教學課時量，認真細化、量化實踐教學內容，并對實踐教學進行考核，將實踐教學成績納入課程考試成績的組成部分，讓實踐教學真正成為思想政治理論課教學體系不可或缺的一部分，利用實際的成績、學分等的設置，讓廣大師生徹底地從傳統的觀念中轉變過來。在實際的實踐教學過程中，應該有指導教師參與其中，組織學生對參與的實踐活動進行討論分析，引導學生學會利用所掌握的理論去分析實際問題，學以致用，理論聯系實際，這樣一方面改變了學生對實踐教學“走過場”的偏見，提高其參與積極性；另一方面，也有助于增強教學效果，實現教學目的。

四要建立一套行之有效的實踐教學考核測評體系。實踐教學常常流于形式、“雷聲大雨點小”，學生參與積極性不高，這很大程度上歸咎于實踐教學缺乏一套有效的考核測評體系。當前，高校對學生實踐的考核不外乎就是調查報告、心得體會、研究論文等一紙報告交上去就算完成了實踐教學；而對高校實踐教學的評估，則主要是通過各高校充分準備好的記錄，有學生曾組織的各種校園文化活動、社區服務、各種獎項等文字資料的方式。這種考核方式面對的對象無論是高校還是學生都可以輕而易舉地蒙混過關。

在傳統的思想政治理論課教學中，對學生成績的考核僅僅是用試卷的方式來進行，這種方式在更多層面上是對學生的記憶力和理解力的考核，也是將實踐教學與理論教學相割裂的表現。而行之有效的考核測評體系應該將實踐教學納入到學生思想政治理論課成績的評定范圍之內，學生上交的調查報告、心得體會、研究論文等實踐結果要進行嚴格考核，并形成一個比較可行的獎懲機制。我們可以在社會實踐活動結束后，針對學生小組的實踐情況、成果，評定出優秀小組，并召開社會實踐活動總結表彰大會，總結、交流學生社會實踐的經驗和成果以及感受；表揚先進集體或個人，并將獲得嘉獎的個人作為發展學生黨員、培養選拔優秀學生干部及其他各種評先評優活動不可或缺的依據。同時，也對學生在實踐過程中遇到的問題展開思考和探討，力求不缺不漏。

以上是筆者對高校思想政治理論課實踐教學的初步探索，但高校思想政治教育任重道遠，可以說，對實踐教學的探索是時代對當前高校思想政治理論課教學提出的要求，也是思想政治理論課教學改革的重要方向。通過對實踐教學的探索，構建實踐教學新模式，提高實踐教學實效性進而提高整個思想政治理論課教學的有效性，是繼續深化改革、發展和創新思想政治理論課教學的重要保證。

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