五年制學前教育專業《幼兒園教育活動設計》教學模式探索

李 慧

(徐州幼兒師范高等專科學校，江蘇 徐州 221000)

五年制學前教育專業《幼兒園教育活動設計》教學模式探索

李 慧

(徐州幼兒師范高等專科學校，江蘇 徐州 221000)

文章主要結合社會需求和五年制學前教育專業《幼兒園教育活動設計》教育教學中出現的一些問題，并針對這些問題提出改進的建議，再進一步優化課程體系和教學資源，創新教學組織形式，改革教學內容與方法，積極探索綜合化與個性化相結合的教學模式，全面培養學生綜合素質的發展。

學前教育專業；幼兒園教育活動設計；教學模式

隨著社會對學前教育的日益重視，更多人開始關注學前教育專業課程的設置及課程教學模式。實踐的需要是理論發展的動力，《幼兒園教育活動設計》 是學前教育專業的必修課之一，所學知識技能也是學生將來就業所需，論文就課程開展中遇到的相關問題進行簡單探討。

一、五年制學前教育專業及學生特點

五年制學前教育專業屬于高職教育，在教育思想、教育理念上有別于普通高等教育，突出表現在人才觀、質量觀和教學觀上。它主要培養幼教人才。這一階段的學生主要為初中起點，她們在學習上表現出如下特點：思維活動仍處于從具體思維向抽象思維的發展階段，其思維的組織性、創造性、獨立性較弱，表現出較大的盲目性、表面性和簡單化，故而一些學生在學習上反映為邏輯混亂，抓不住重點。另外，初中教育階段熟悉的灌輸式教學方法不適用學前教育專業的教學活動，這樣在一定程度上影響到學生對知識的理解運用。

二、《幼兒園教育活動設計》教學目的

《幼兒園教育活動設計》是高職學前教育專業的一應用性較強的專業課程，它的內容豐富，涉及面廣與教育理論、心理學理論，尤其是教學論、課程論都有關聯，它包括幼兒語言教育活動、幼兒社會教育活動、幼兒科學教育活動、幼兒藝術活動、幼兒健康教育活動。該課程開設的目的在于提高學生對幼兒園課程和教育理論與實踐的認識，幫助學生形成和掌握從事幼兒園教育教學工作所必需的態度、知識與技能，最終增強學生的幼兒園教育教學技能（包括能夠科學地制定教育活動計劃和設計活動方案，合理組織、正確指導幼兒的教育活動等） 為學生的教育實習及相關學科的學習打下堅實的基礎。

三、《幼兒園教育活動設計》教學現狀及存在問題

當前《幼兒園活動設計》課程教學中的主要問題是這一課程將課程理論與教學設計相結合，著意培養幼兒教師的設計和組織幼兒園活動的能力。但根據對幼兒園的調查，發現培養出的學生很難盡快勝任幼兒園的教學活動，即教學與幼兒園這一市場需求之間存在較大的差距。究其原因主要表現在：

1.教材選擇不恰當，教學內容安排不合理

《幼兒園教育活動設計》是以正確的兒童觀和教育觀為指導，根據幼兒的年齡特點及實際情況，科學合理地組織設計幼兒園教育教學活動，以促進幼兒的健康全面發展。現階段我們使用的各種活動設計教材，均傾向于“以理論為主，以實踐為輔”的教學模式。五大領域課程知識的學習先后順序不協調，教學內容不能合理安排，相互間聯系不緊密。有些教材理論性比較強，中職學生難以理解和接受，課程內容與幼兒園實際教學相脫節，嚴重影響教學效率。

2.教育理論與實踐脫節

幼兒教育以幼兒的發展作為主線，如何培養幼兒健康全面發展是值得我們深思的問題。《幼兒園教育活動設計》 是在對幼兒有深入了解的情況下組織開展的課程。教學中很多老師一再地強調書本理論的學習，大量時間浪費在同一內容的講解，忽視學生的經驗積累，因此造成學生在實踐中不知所措，難以將所學知識與實踐較好地結合。另一方面，學生在學習專業理論知識時，由于缺乏對幼兒興趣需要以及發展特點的直接感知，對于抽象的理論知識采用“死記硬背”的學習方式，不能深入鉆研教材，被動模仿接受，造成各項活動的組織開展難以進行，教學效果差。

3.教學模式落后于社會發展對人才培養提出的新要求

傳統教學模式都是從教師如何去教這個角度進行闡述，忽視了學生如何學這個問題。五年制中職生因受過去教育模式的影響，在學習中仍表現為被動。社會發展對人才培養提出新的要求，在教學中應注重學生的中心地位，調動學生的積極性及主動性。但受教學設施設備及場地的限制，課程中有些需要學生實踐練習的部分會被省略。在組織學生試教中，學生參與的程度及努力的程度也會影響到課堂教學效果，模擬的相似性與真正的課堂有所不同，這些都會影響到學生的學習。職業技能的形成需要在真實的情境中進行專門的實踐，所以學生設計、組織與實施幼兒園教育活動的能力必須依托幼兒園的真實情境。用傳統的知識傳授的教學模式，很難使學生以原有的知識為載體進行知識的綜合、運用及創新，也就限制了學生學習的熱情和能力的提高。

四、學前教育專業《幼兒園教育活動設計》教學模式探索

1.結合社會需求，強化活動設計能力的培養目標，注意經驗的積累

“目標在先，活動在后”。目標可以說是教育活動的出發點和歸宿。學校教學把社會需求作為專業建設和課程開發的出發點，根據現階段幼教行業工作要求不斷提高的現實，不斷加強與幼兒園的密切聯系，使學生明確學習目標，做好學習準備，熟悉學習內容，在理解活動設計學習要求的基礎上，加強實踐的練習，不斷積累知識經驗，為進一步的學習打基礎。

2.建立具有鮮明幼教特色的綜合化和案例性課程，改革課程教學方法，關注教學與實踐的直接聯系

《幼兒園教育活動設計》涉及五大領域的課程內容，在教學中應給學生最直觀的教學案例，強化教學內容的基礎性、學術性、實用性，運用學習觀摩相結合的方式，啟發引導學生自主學習，組織學生對活動設計進行分析評價，在這一過程中找到解決問題更好的方法。如在教學中強調基礎知識的學習，合理利用教材，避免照本宣科。在理論部分，提供給學生適當的學習任務，成立互相討論小組，輔之以觀摩、模擬教學及到幼兒園見實習等，加強教學方式方法改革，大力推進研究性和實踐性教學，加強現代教育技術的應用，注重與實踐的直接聯系。

3.由以“教”為主向重“學”為主的教學模式發展

現代教學模式的發展趨勢是重視教學活動中學生的主體性，重視學生對教學的參與，根據教學的需要合理設計“教”與“學”的活動。如在語言教育活動設計教學中，教師可提供相關的語言材料，創設情境，由學生根據材料的特點做好活動準備，組織設計幼兒園活動，最后共同進行成果評價，讓學生在自主的學習中獲得發展。在這一過程中，使學生由“被動的接受模仿“向”主動實踐、手腦并用的創新型”轉變，全面培養其綜合素質的發展。

4.開拓創新，積極實施課程教學內容改革

《幼兒園教育活動設計》的五大領域內容應相互融合，各領域間教學應做到相互整合。傳統教學模式常常按照領域分別講解幼兒園各領域的教學內容與組織指導方式。一般情況下，這種教學方式會造成學生在學習中抓不住學習的重點難點，同時不能很好地將各領域內容相互融合。如采用原有教學模式，就需要教師深入挖掘教材的重難點，透徹分析教學內容間相互融合的方式方法，培養學生的創新能力，做到舉一反三。各種模式間可以相互借鑒，在教學中也可改革教學內容，把各領域內容綜合起來講述，開拓創新，引導學生總結歸納各領域的不同點，培養學生歸納總結的能力。主要要求教師教學形式與教學內容要有吸引力，善于引發、善于引導，由淺入深，以幽默風趣的語言吸引學生回歸課堂。根據學生的心理特點，有意識地把已學知識與未學內容聯系起來，將課題講授與現實生活中幼兒特點相聯系，有機地融入教學內容，最大限度地充實教學內容。

5.產學結合、校企合作，培養學生綜合素質

實踐的需要是理論發展的動力。學校教學應堅持以服務為宗旨，針對學生實踐能力弱的問題，應注重通過教學實踐培養鍛煉她們。《幼兒園教育活動設計》是一門理論和實踐相結合的課程。除了教學，還需要學生長期的實踐，在實踐中真實地感知現場，在操作中理解專業知識，培養專業操作技能，發現活動設計構思的完整性、細致性以及所設計活動的優缺點，形成自身組織設計活動的風格。實踐教學使我們深深認識到產學結合、校企合作是發展學前教育專業、培養實用型人才的重要內容和重要途徑。學校為幼兒園教育教學提供理論指導的同時，幼兒園為學生的學習發展提供實習實訓條件。要想讓學生更好地適應社會發展的需求，就應積極建立良好的校內外實習實訓基地，讓學生現場實習，進行教師的基本素質訓練，培養她們的組織管理能力，增強投身幼教事業的信心。

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1673-0046（ 2012）1-0147-02