標點符號與寫作

劉玉萍

（南京市第六十六中學，江蘇 南京 210037）

寫作的成功，原因是多方面的。除了基礎的字、詞、句之外，標點符號是書面語言必不可少的有機組成部分。同樣的一串文字，由于斷句、標點不同，意思、性質(zhì)就可能完全不同。

學生寫作中的標點符號問題，是個令人頭痛的問題。這個問題不僅普遍存在，而且長期得不到解決。突出表現(xiàn)在：一是使用不正確，分為不該用標點的地方用了、應該用標點的地方?jīng)]有用和該用這種標點卻用了那種三種情況；二是書寫不規(guī)范，分為書寫樣式和書寫位置不規(guī)范兩種情況。

筆者所執(zhí)教的班級，有兩個學生的標點最“出格”。其中一位是幾乎不用標點，另一位是“一逗到底”（用的還是小黑點）。為此，筆者曾在班里做過一個標點小測驗：

某人去朋友家做客，正好天下雨了，客人就寫了十個字：“下雨天留客天留我不留”主人沒有直接回答，而是把這10個字的標點改了改，變成了：“下雨天留客，天留我不留”這等于無聲的逐客令了。然而，客人不甘心淋著雨回去，于是又把標點改了一下，“下雨天留客天，留我不？留。”，主人沒有辦法，只好讓他留了下來。

為上文三處“下雨天留客天留我不留”標點斷句，學生能標出一處的將近97%，標出兩處的僅有30%，會三種標法的不足10%。私下探訪得知，他們大多數(shù)人對標點不重視，個別學生是不熟悉用法。

其實巧用標點改變現(xiàn)狀的例子俯拾皆是，印象深刻的是周總理的機智應對。

國共兩黨在南京談判時，僅幾個回合，周恩來同志就把國民黨方面的謬論駁得體無完膚。他們惱羞成怒，出言不遜，惡語傷人，說什么同共產(chǎn)黨論戰(zhàn)是“對牛彈琴”。周恩來同志聽后，淡淡一笑，隨即慢條斯理地說：“對！牛彈琴！”

所以，葉圣陶說：“標點很要緊。一個人標點不大會用，說明他語言不夠清楚。”郭沫若也說：“標點好象一個人的五官，不能因為它不是字，就看得無足輕重。標點錯了，意義也就錯了。”這些金玉良言，道出了標點之與寫作是何等重要啊！一個沒有五官的人，想起來是可怕的；一篇沒有標點的文字，難道不同樣可怕嗎？

標點符號就是標示思想，擺正詞和詞之間的相互關系，使句子易懂，聲調(diào)準確。標點符號好比音符，牢固地縛住文章，不讓其撒落。

我國的古書，是沒有標點符號的。現(xiàn)在所見到的古文中的標點，是后人依據(jù)文意而添加的，因此常產(chǎn)生歧義與誤解。歷史上這樣的故事不勝枚舉，“夔一足”便是一例。《韓非子·外儲說左下第三十二·說二》記載：哀公問于孔子曰：“吾聞夔一足，信乎？”曰：“夔，人也，何故一足？彼其無他異，而獨通于聲。堯曰：‘夔一而足矣。’使為樂正。故君子曰：‘夔有一足。’非一足也。”不同的古文，對"夔一足"的本義的解釋雖然有所不同，但是孔子都否定夔只有一只腳這個被誤解的事實。

呂叔湘、朱德熙在《語法修辭講話》中指出：“我們必須首先有一個認識：標點符號是文字里面的有機的部分，不是外面加上去的。它跟舊式的句讀號不同，不僅僅是怕讀者讀不斷，給它指點指點的。每一個標點符號有一個獨特的作用，說它們是另一種形式的虛字，也不為過分。應該把它們和‘和’‘呢’‘嗎’同樣看待，用與不用，用在哪里，都值得斟酌一番。”

標點符號的使用不是一些人所說的細枝末節(jié)的小問題，而是有相當難度的復雜問題。林穗芳先生著2000年出版的《標點符號學習與應用》一書前言中說：“據(jù)90年代初以來多次進行的全國性書報編校質(zhì)量檢查結(jié)果，出版物上的標點符號差錯率遠遠高于錯別字或其他任何一類差錯。”該書責任編輯人民出版社王一禾先生在評介該書時用了 “符號小，學問大”的標題，這些事實說明標點符號決非小事，而是一門大學問，一個大難題。魯迅先生就特別重視標點符號的使用。

1919年4月，魯迅寫完了小說《藥》后，生怕標點有誤，特別寫信給他的好友語言學家錢玄同請他加以“鑒定”。同年同月，魯迅的小說《孔乙己》問世了，在發(fā)表之前，他修改文字與標點共有五十處，改正的標點有十處，占總修改量的五分之一。他曾經(jīng)考慮過“孔乙己還欠十九個錢”用什么標點的問題，起初用“？”后來又改為“！”改變的依據(jù)是：孔乙己欠的帳已經(jīng)記錄在粉板上了，一看了然，何須掌柜勞神過問呢？把問號改為感嘆號，還說明了掌柜的心腸是何等的冷酷無情。

但在現(xiàn)代生活中，大量使用電腦、電話和長時間看電視，學生書面寫作的機會相對少了，造成了許多學生的書面表達水平有所下降。工具的發(fā)達往往在弱化人的相應能力，長久下去，就會影響到民族的創(chuàng)新能力的提高。互聯(lián)網(wǎng)上俯拾皆是的標點符號的錯誤用法，也給學生樹立了一個壞的榜樣。

標點符號問題，概括地說，是書面語言問題；具體地說，表層是使用技巧和習慣問題，中層是語法問題，深層是邏輯問題。關于表層問題，就是沒有掌握好標點符號的用法，也沒有養(yǎng)成習慣，簡單地說就用法不明。關于中層問題，就是語法不明。關于深層問題，就是邏輯不清，意義不明。標點符號不僅表明詞與詞、句子和句子之間的關系是否清楚，也表明關于事物的概念和判斷、事物與事物之間的關系是否清楚。這就是思維問題。思維不清晰，表達也不會清晰。離開了邏輯說表達也是說不清的，同樣離開句子和表達說標點符號使用是說不清的。句子有問題，標點很難用對，即使用對了也沒有意義，因為標點符號是“輔助文字記錄語言的符號”。學生寫作會有用語不當，也會用標點不當。這樣的深層次問題當然不能及時解決。在一個人思維不成熟或水平較低的時候，認識事物要反復進行，即使思維比較成熟的成年人，也要有個過程，思維反復進行才能清晰。由于學生的思維水平比較低，他們對世界和自身對世界的感覺與態(tài)度的把握還不準確和清晰，對語言的把握也不成熟，就很難表達準確。

標點符號問題本身不簡單，就不可能單獨解決，也不可能很快解決，而是在解決思維邏輯和語法問題的同時，通過寫作練習掌握技巧，養(yǎng)成良好習慣。它是問題的標，不是問題的本。要解決這個問題，就要標本兼治，提高語言的修養(yǎng)。

首先，社會要加強網(wǎng)絡語言的規(guī)范，包括標點符號的規(guī)范。學校、家長也要積極發(fā)揮對青少年網(wǎng)絡知識的指導與監(jiān)督作用，讓他們有語言運用方面的是非觀念。

其次，從學校教育教學來說，要讓學生學習必要的邏輯知識，提高思維水平。中學的語文知識體系關于邏輯方面多不涉及，這是一個缺陷，語文教學內(nèi)容應增加邏輯知識。同時，還要進行思維訓練，提高思維水平。

第三，讓學生學好語法，學習標點符號知識，多加練習，養(yǎng)成好習慣。要像學習文字、語法、邏輯、修辭一樣學習標點符號。下功夫?qū)W習并堅持練習使用，引導學生研讀一些典范的文章，細到研究標點符號的使用；像古人一樣，多做點標點的練習，按要求用寫，養(yǎng)成好習慣。

第四，學好寫作，提高寫作水平。目前，學生在學習寫作時，有效的訓練量不夠，要科學增加寫作訓練量；同時，重視文章修改，包括標點符號的修改。

總之，不論是為了語言規(guī)范化，還是單純的應試考試的需要，對標點符號的研究運用都不能忽視。我們要高度重視這個問題，社會、學校和家庭要逐步營造重視學習母語的氛圍，創(chuàng)造更多的語言閱讀和寫作的條件和機會，讓漢語的表情達意更準確更動人。

［1］林穗芳.標點符號學習與應用［M］.北京：人民出版社，2000.

［2］張覺.韓非子譯注［M］.上海：上海古籍出版社，2007.

［3］呂叔湘，朱德熙.語法修辭講話［M］.沈陽：遼寧教育出版社，2005.