高校青年教師師德素養狀況調查分析

羅逾蘭 邱道驥 李廣洲

（南京師范大學，江蘇 南京 210097）

近年來，隨著我國高等教育的大發展，高等學校的“大擴招”，我國高等教育的質量尤其是高校青年教師師德素養的狀況，一直是社會關注的熱門話題。最近我們課題組在南京師范大學這所國家“211工程”重點建設的百年老校，通過并利用問卷調查，對高校青年教師師德素養狀況進行了調查分析。

一、調查對象與方法

本次問卷調查的對象是該校文、理、工、音、體、美專業的教師和學生。我們結合當前社會生活的實際情況，針對高校師生對教師職業的認識及影響青年教師師德素養的相關因素，分別設計了高校青年教師師德狀況調查的教師問卷和學生問卷（除個人基本情況外，各設計53個題目，其中選擇題50個，開放式題目3個）。共發放調查問卷400份（教師和學生各200份）。回收問卷365份，回收率91.25%，有效問卷360份。其中教師問卷回收178份，回收率為88.0%，有效率98.9%，學生問卷回收187份，回收率93.5%，有效率90.0%（個別題目漏答不影響整個問卷分析的按有效問卷處理）。

二、調查內容及分析

1.對青年教師師德狀況的總體評價

師德，即教師的職業道德。它指教師在從事教育教學活動中必須遵守的行為規范和道德準則，是調節教師與社會其他群體、個人之間關系的行為準則。它從道義上規定了教師應該以什么樣的人生態度、行為和作風去履行自己的工作職責和社會責任。不同的社會、不同的歷史時期，師德的內容是不同的。我們認為，在構建社會主義核心價值體系，建設和諧社會的新時期，師德的內容除了愛崗敬業、為人師表、教書育人以外，還應包含以下內涵：一、是有正確的信仰；二、要關愛學生；三、要樂于奉獻；四、要誠實守信。調查結果顯示，目前高校青年教師師德水平一般，總體評價不高。

圖1 教師對學校青年教師師德狀況的總體評價分布

圖2 學生對青年教師師德狀況的總體評價分布

以上統計表明，有47%（82人次）的被調查的教師和60%（109人次）的被調查的學生認為學校青年教師的師德狀況一般。有4%的教師和6%的學生認為學校的青年教師師德狀況是較差的。值得教育主管部門和學校黨政領導高度重視。

2.對青年教師敬業精神的總體評價

自古以來社會對教師的修養，敬業精神方面的要求，始終保持極高的水準。孔子曰：“執事敬，事思敬，修己以敬”，這就是說教育人要有凡事具“敬”的態度。“名師出高徒”，師之名，首先在于精，而業精源于敬業。

敬業就是崇拜自己的職業，它是一種基本的道德規范，是一種積極向上的人生態度，它源于使命感,源于對他人和社會的責任心。敬業精神是教師的最重要的美德，這是一種不論在何種條件下都能恪守自己崗位職責的職業操守。教師如果缺乏敬業精神，就很難表現出對教育事業的關心和對教育對象的愛心。很難想象一個沒有高尚師德的教師如何能夠具有和保持高強的師能。

圖3 師生對青年教師敬業精神的總體評價

如圖所示：有79%（283人次）的師生認為青年教師的敬業精神一般，有6%的被調查的師生認為青年教師存在“很不負責”的現象。有15%的師生認為青年教師表現很敬業。總體而言，青年教師敬業精神的表現處在中等偏上水平。由此可見，當前高校青年教師職業道德現狀與他們所承擔的任務與使命之間確實存在一定的差距。

3.對高校教師師德規范的認知

在調查對高校教師師德內容及具體要求的認知程度時，有73%（128次）被調查的教師選擇一般了解，15%的教師選擇非常了解。還有6%的被調查教師表示一點都不了解。我們將這個數據和圖3分析出的結果進行比較，從某種角度可以說明，教師的敬業水平和師德素養在很大程度上跟他們對師德內容及具體要求的認知程度有關。

圖4 教師了解師德規范的途徑

由圖4可知，教師了解師德規范的途徑大概比較平均。選擇“教育法”的教師占19（57人次），選擇“高等教育法”的占20%（61人次），選擇“教師資格條例”的占23%（67人次），選擇“教師工作手冊”的占20%（61人次），也有18%的教師選擇通過“崗前培訓”了解到了教師師德規范的。這類情況說明，面對新形勢、新任務，新情況、新問題，高校青年教師的思想政治工作必須進一步加強和改進，無論內容與形式，還是方法和途徑都必須與時俱進。

4.對高校教師師德內涵的感悟

教師職業道德是教師在社會的要求和影響下,通過學習、體驗、修養和實踐等方式,認同、內化或創設的在教育工作中處理各種關系的道德準則和規范。一般來講,它包括兩個基本方面：一是師道,它指的是社會對教師群體的職業性道德要求,通常表現為國家或行業對教師的一系列準則性的要求或規定。二是師德,它指的是內化到教師深層心理結構中,成為教師自我認同并實際制約教師職業行為的內在標準以及相應的道德品質。

師德作為教師個人行為規范和教育學生的重要手段，起著“以身立教”的作用。它不僅深刻地作用于學生的心靈，塑造學生的品質，而且還通過學生作用于家庭乃至整個社會；它不僅影響著學生在校學習期間的成長，還影響著學生的職業生涯和他們今后的生活道路。所以社會對高校教師職業道德的要求很高。以下是教師對自己職業評價的調查。

圖5 教師評價教師職業

以上統計結果表明，有67%（118人次）的被調查的教師認為教師是一種教書育人，為人師表的職業。有6%的教師把教師職業當作實現成功的階梯，有7%的教師認為教師是一種有機會學習更多知識的職業。而有20%的被調查的教師認為教師僅僅是一種職業而已。這說明有些教師教書育人的責任意識明顯薄弱。這些教師教學的結果通常是教書與育人相脫節，重視的是書本知識傳授，忽視對學生做人品質的培育。

在詢問教師最重要的素質時，有51%的被調查的教師和42%的被調查的學生認為道德素質是最重要，有23%的教師和35%的學生則認為工作（教學）能力最重要。也有23%的教師和16%的學生認為創新素質和研究能力為最重要，其余很少部分選擇了為人處世（1%的學生選擇了其他）。可見學生對于教師的期望值還很高，不僅僅是在道德素質方面而且在教學和創新領域也有比較高的期望。

對于您為什么選擇教師職業的原因的問題時，只有45%的被調查的教師選擇教師職業是因為熱愛教育工作。而有23%的教師選擇教師職業是因為它的穩定性和自由性。有17%的教師是因為工作的偶然性，也有9%的教師為了實現學術上的目標而當了教師。還有6%的教師是由于沒有更好的選擇而做教師。

圖6 教師選擇教師職業的原因

自古以來，在人們的意識里，教師不是一種普通的職業，而是一個非常崇高的事業。一個人選擇了做教師,不是去捧一個賴以謀生的“飯碗”,不是去守一個得以寄身的“職位”,而是去愛一種安放并完善生命的生存方式,愛一種將生命放養其中的快樂。這種愛與人的精神生命息息相通,會成為一個人不斷臻于進步、臻于完善的“原動力”。把教育變成一種生活,一種極富創造樂趣的生活,一種充滿愛意的生活,這是一種思想境界,也是一種道德境界,更是一種積極明亮、充滿快樂的人生境界。而調查結果顯示，目前只有45%的教師愿意為這種人生境界而從事教育。

當涉及到教師是否有過放棄做教師的選擇，尋找其他發展的想法時，有53%的被調查的教師選擇了從來都沒有，有38%的教師選了偶爾有過，9%的教師選擇確定性的有過放棄做教師的選擇。

對于“隨著時代的發展，師德的內容也應該不斷地發展和變化”的問題，調查顯示

圖7 隨著時代的發展，師德的內容也應該不斷的發展和變化

如圖所示：有23%的被調查的學生表示非常贊同，71%被調查的學生表示比較贊同，還有5%的被調查的學生選擇比較不贊同，僅有1%的學生表示反對。也就是說94%的學生認為隨著時代的發展，師德的內容也應該不斷的發展和變化。

同樣的問題調查老師時，則有31%的被調查的教師表示非常贊同，有55%的被調查的教師表示比較贊同，還有12%的被調查的教師選擇比較不贊同，還有2%的被調查的教師表示反對。也就是說86%的教師認為隨著時代的發展，師德的內容也應該不斷的發展和變化。

緊跟著調查 “目前教師的師德素養和以前教師的師德素養的比較”時，調查結果表明（見圖8）

圖8 目前教師的師德素質和以前的教師的教師師德素質的比較

如圖所示：有56%的被調查的教師也認為相對于以前，目前教師的師德素養有所下降，21%的教師認為基本沒有變化，而23%的教師認為有所上升。

同樣的問題調查學生時，則有53%的被調查的學生認為相對于以前現在教師的師德素養有所下降，有14%的被調查的學生認為基本沒有變化，有33%的學生則認為有所上升。

圖9 教師的奉獻精神與合法權益之間的關系（教師）

圖10 教師的奉獻精神與合法權益之間的關系（學生）

由圖9和圖10可知，在強調教師的奉獻精神與保障教師的合法權益之間，有15%的被調查的教師和11%的被調查的學生選擇“作為教師，應該將奉獻精神置于首先地位”，選擇“應該首先保障教師的合法權益”的教師占37%，學生占29%。選擇“處理得好，二者可以實現有機統一”的教師占48%，學生占60%。

當涉及到環境、制度對學校青年教師師德狀況的影響時選擇“經濟壓力”的占37%，選擇“制度環境壓力”的占28%，選擇“人際環境壓力”的占20%，而選擇“學術氛圍環境壓力”的占15%。

至于調查造成師德失范的最重要原因時，大部分被調查的教師和學生認為市場經濟的負面影響，經濟壓力大。具體地說，有51%的教師和47%的學生認為造成師德失范的最重要的原因是“市場經濟的負面影響，經濟壓力大”。選擇“教師個人放棄了思想道德修養”的教師占19%，學生占20%。選擇“缺乏實實在在的法律約束機制”的教師占4%，學生占5%。選擇“教師管理體制的問題”的教師占19%，學生占19%。選擇“忽視對教師的師德培訓”的教師占7%，學生占9%。對于教師進行社會兼職的做法大部分師生共同認為可以理解，這是市場經濟的必然，只有少數師生則認為不可以，這樣太分散教學、科研精力了。可見市場經濟的負面影響和教師生活的壓力已經在很大程度上影響到了高校青年教師現在的師德風范。

5.對高校教師的重要品行的認同

圖11 高校教師最重要的品行（教師卷）

圖12 高校教師最重要的品行（學生卷）

由上述兩圖（圖10和圖11可知）有35%的教師和41%的學生認為高校教師最重要的品行是以良好的品德影響學生。38%的教師和39%的學生認為工作嚴謹，認真負責是青年教師最重要的品行。15%的教師和12%的教師選擇刻苦鉆研業務為教師最重要的品行。只有1%的教師和6%的學生認為注意培養學生優良的學風為高校教師最重要的品行。還有11%的教師2%的學生選擇了“謙虛謹慎，維護其他老師的尊嚴”。總的來說不難發現教師和學生的選擇基本相似，只是在選擇“謙虛敬慎，維護其老師的尊嚴”這個選項時教師的注重程度比學生稍微高一些。

在調查“你認為一個好教師最突出的方面”的問題時，選擇“科研成果突出”的教師占10%，學生占5%，選擇“教學效果好”的教師占3%，學生占20%，選擇“教學與科研均突出”的教師占19%，學生占40%，選擇“深受學生愛戴”的教師占48%，學生占27%，選擇“同事公認”的教師占20%，學生占8%。可見大部分學生認為教學效果和科研成果均突出的教師是“好教師”。學生和教師的“好教師”觀點有一些出入。

三、體會與建議

1.高校的使命在于引領與傳承，教師的責任重在教書和育人。大學擔負著人類文明和民族文化的引領與傳承的任務，這已經是人們不爭的共識。人們常說：教師是人類的靈魂工程師。教師勞動的最大特點是培養、塑造新人。既要用豐富學識教人，更要用高尚品格育人；要通過言行給學生傳授知識，更要用操守去“熏陶”學生品格，影響學生的心靈，使之成為有理想、有道德、有知識、有能力的新人。正是基于這一特點，社會對教師的職業道德要求比其他任何行業都高。縱觀人類道德史，師德總是處在當時社會道德的最高水準上。

高校青年教師多為各自領域成就非凡的“知識精英”，理應具有較高的精神境界和高尚的道德情操。調查數據表表明，就總體而言，當前，高校青年教師師德狀況的主流是好的,是健康向上的。但是,我們也應清醒地看到,目前,在高校出現的一些師德失范、價值危機現象和傾向,諸此種種不能不令人深省。部分青年教師對教師職業的神圣職責和歷史使命，對履行職責所需的奉獻精神和表率作用方面的認識還有很大的差距。

隨著時代的發展，高校青年教師對教師職業性質的認識也在發生改變，這直接影響到他們對師德內涵的認知及操行。調查顯示，高校青年教師對教師職業性質的認識，有傳統的一面，但一些不同的看法和不同的選擇也出現了。如一些教師對“教師應是全社會的表率”的提法，持不贊成的態度，一些教師把“把按勞取酬、等價交換”作為自己的價值取向。不少人在選擇當高校教師時，多是從“它的穩定性和自由性”和“為了實現學術上的目標”等方面考慮，而沒有認識到教師職業的特殊性及對其有較高的職業道德要求的一面。客觀地說，目前高校青年教師師德素養的現狀是不甚令人滿意的。如調查結果顯示，四成多的教師和學生對師德失范最不滿意的方面集中在“過分看重個人利益，熱衷創收，精力分散”。因此，高校在師德建設中的問題關鍵是對癥下藥。工作中既應強調“師者厚德載物，修己育人”，從整體上去塑造高尚的師德，又要從青年教師個體的成長經歷，學識修養，價值觀念，心理狀態以及迫切需要解決的困難和問題的實際出發，在切實予以關心幫助的同時，加以具體的的疏導、引導和指導，使高校青年教師在認同基本的職業道德規范過程中真正喚起教師的激情和夢想。

2.高校要重視構筑"精神圍墻”，教師要注重塑造師表形象。改革開放以來，黨中央、國務院一直高度重視教師待遇的提高，出臺了一系列政策措施，各級黨委、政府也為高校提高教師的收入水平、改善教師工作和生活的條件做出了不懈努力。但由于我國目前仍屬于"窮國辦大教育"的發展時期，高校教師尤其是青年教師的經濟收入、生活福利待遇與其他行業相比，仍處于較低水平。曾經歷二十多年寒窗苦讀的高校青年教師在貧富差距逐年拉大的今天難免會失去心理平衡。此外，由于社會的轉型變遷，市場經濟的深入發展使人們的思維方式、價值觀念、道德評價、行為選擇發生的重大變化，商品拜物教、拜金主義思潮對高校青年教師的負面影響不可低估。不斷增長的物質生活需求與實際經濟收入的支撐能力之間的矛盾，可能導致部分青年教師心思放在商海掙錢，把眼光和精力投注到本職工作以外的兼職，師德欠缺、價值觀念呈現個人化的傾向，如：凡事只考慮自己，價值標準注重實用，本職工作馬馬虎虎，熱衷于第二職業或校外高報酬的講課等現象，對此務必高度關注。因此，高校加強師德建設要在構筑“精神圍墻”，重塑師表形象上下功夫。

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