“低碳”理念教育與大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)

李衛(wèi)華，孫鵬飛，楊 春，曲保忠

“低碳”理念教育與大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)

李衛(wèi)華1，孫鵬飛2，楊 春3，曲保忠1

發(fā)展“低碳”經(jīng)濟(jì)是當(dāng)前社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的一項(xiàng)重要任務(wù)，而大學(xué)生是傳播“低碳”理念和實(shí)踐“低碳”發(fā)展的生力軍。因此，加強(qiáng)大學(xué)生“低碳”理念培養(yǎng)意義重大。大學(xué)生作為高素質(zhì)群體，應(yīng)積極履行其在倡導(dǎo)“低碳”文化，建設(shè)“低碳”校園以及“低碳”生活等方面的社會(huì)義務(wù)。“低碳”生活不單是我們追求的一種時(shí)尚，更是一種應(yīng)該履行的社會(huì)義務(wù)。在借鑒外國低碳生活模式的基礎(chǔ)上，提出這種責(zé)任需要學(xué)校、教師學(xué)生三方共同履行才能共同建立和諧校園。

低碳；教育；社會(huì)責(zé)任

據(jù)調(diào)查，缺乏社會(huì)責(zé)任感不僅是目前我國大學(xué)生普遍存在的問題，也是目前高校思想政治教育理論和實(shí)踐面臨的難題之一。然而，必須明確，培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任感的大學(xué)生又是培養(yǎng)合格社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重要課題。因而，高校的教育工作者、專家以及學(xué)者都對(duì)此開展詳細(xì)研究，并提出了多種應(yīng)對(duì)措施。大學(xué)生是高校的主要組成群體；是初升的太陽，朝氣蓬勃；心態(tài)開放，最易接受新生事物；其不僅有足夠的時(shí)間和精力去接受和消化新生事物，還不因循守舊，崇尚創(chuàng)新精神和探索精神。因此，在高校進(jìn)行“低碳”理念的灌輸及推動(dòng)其發(fā)展享有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。

一、“低碳”理念的內(nèi)涵

“低碳”理念是把“低碳”經(jīng)濟(jì)作為基礎(chǔ)，在“低碳”經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式與“低碳”社會(huì)運(yùn)行狀態(tài)下呈現(xiàn)出來的并與之相對(duì)應(yīng)的人們的思想、精神和追求。“低碳”經(jīng)濟(jì)是以追求人與自然的和諧共存為實(shí)質(zhì)，以低耗能、低排放和低污染為基本特征的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式［1］。伴隨著人們對(duì)“低碳”經(jīng)濟(jì)長時(shí)間觀察、了解、探索和實(shí)踐，逐漸認(rèn)識(shí)到要發(fā)展人與自然的和諧相處，首先必須在順應(yīng)“低碳”發(fā)展的客觀規(guī)律的前提下，對(duì)人類傳統(tǒng)的生產(chǎn)、生活模式進(jìn)行合理改進(jìn)，在實(shí)踐中逐漸形成對(duì)“低碳”理念的認(rèn)知，進(jìn)而通過一系列例如“低碳”出行、“低碳”辦公、“低碳”人生等“低碳”文化形態(tài)展現(xiàn)出對(duì)“低碳”經(jīng)濟(jì)、建設(shè)“低碳”社會(huì)的時(shí)代呼喚與要求。“低碳”理念，不僅是人類對(duì)生存發(fā)展困境反思批判后的現(xiàn)實(shí)抉擇，也是深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的題中之義，更是從人與自然、人與社會(huì)、人與人和諧關(guān)系的三個(gè)維度推進(jìn)社會(huì)全面性、協(xié)調(diào)性、有機(jī)性發(fā)展的必由之路。“低碳”理念既是馬克思主義時(shí)代化的內(nèi)在要求，是可持續(xù)發(fā)展思路的最新拓展，是貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的客觀要求，是我國當(dāng)前走出經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展瓶頸局面的科學(xué)選擇。“低碳”是一種良好的生活習(xí)慣，在我們生活的方方面面，我們自然而然地去節(jié)儉我們身邊的資源，通過自愿、自主的約束，倡導(dǎo)另外一種生活方式。當(dāng)然這種特殊生活方式，并非特意去勤儉節(jié)約，放棄屬于我們享受生活的機(jī)會(huì)。“低碳”的實(shí)際意義是在保障我們有著舒心愉悅的生活和健康身體前提下，對(duì)大自然影響更小或者更有助于改善環(huán)境。

“低碳”理念的微觀表現(xiàn)，即以法律的形式出臺(tái)利于“低碳”經(jīng)濟(jì)發(fā)展的政策、改進(jìn)或創(chuàng)新現(xiàn)有的“低碳”技術(shù)、實(shí)踐“低碳”生活，從而使“低碳”社會(huì)化，以此反映人們的目前的價(jià)值取向、生產(chǎn)生活模式及藝術(shù)審美。伴隨“低碳”理念深入到人們生活的方方面面，人們逐漸對(duì)其進(jìn)行了價(jià)值認(rèn)同，從而使“低碳”理念一步步成為社會(huì)發(fā)展中占主導(dǎo)地位的意識(shí)形態(tài)和價(jià)值取向。用“低碳”理念指導(dǎo)人們的社會(huì)生產(chǎn)生活，讓“低碳”成為新形勢(shì)下的一種文化擔(dān)當(dāng)，成為一種文化需求和夢(mèng)想，并為之付諸行動(dòng)，通過新的制度和技術(shù)使每一個(gè)人形成“低碳”消費(fèi)觀和“低碳”生活方式，最終完成新時(shí)代賦予的文化訴求，實(shí)行“低碳”社會(huì)。

二、當(dāng)代大學(xué)生是傳播“低碳”理念的生力軍

（一）從大學(xué)生人生觀、價(jià)值觀培養(yǎng)上講

大學(xué)生在追求人生價(jià)值、探索人生真諦的過程中，面對(duì)理想與現(xiàn)實(shí)、奉獻(xiàn)與索取、責(zé)任與權(quán)利、自我價(jià)值與社會(huì)價(jià)值等人生問題時(shí)，很容易產(chǎn)生困惑和不適宜的情況。大學(xué)生如何成長以及具有怎樣的成才思想，在大學(xué)期間形成怎樣的人生觀和價(jià)值觀，如何約束自己的行為規(guī)范，將會(huì)對(duì)中國未來發(fā)展產(chǎn)生深刻的影響。傳播并且身體力行“低碳”文化既是新時(shí)代賦予大學(xué)生的責(zé)任，又是他們健康成長的必經(jīng)之路。當(dāng)代大學(xué)生作為未來社會(huì)發(fā)展的先鋒隊(duì)，承擔(dān)著歷史賦予的建設(shè)“低碳”社會(huì)使命，其在環(huán)境問題上的意識(shí)形態(tài)和行為都直接影響到建設(shè)“低碳”社會(huì)的進(jìn)度。因而，高等教育應(yīng)當(dāng)充分挖掘當(dāng)代大學(xué)生傳播和實(shí)踐“低碳”文化的潛力所在，將他們打造成為一支獨(dú)具特色的傳播和踐行“低碳”理念的有生力量，使其活躍在華夏的熱土地上［2］。

（二）從“90后”大學(xué)生特點(diǎn)上講

當(dāng)代大學(xué)生彰顯獨(dú)特個(gè)性，尤以“90后”大學(xué)生為顯著，這一群體希望樂觀，洞察悟性，個(gè)性張揚(yáng)，創(chuàng)造并緊跟時(shí)尚步伐，作為一群引領(lǐng)時(shí)尚潮流先鋒，他們大膽前衛(wèi)，富有創(chuàng)新精神，勇于接受新生事物。他們伴隨著網(wǎng)絡(luò)而成長，這就使得他們能夠從多重渠道獲得知識(shí)，從網(wǎng)絡(luò)里接納傳統(tǒng)文化的核心價(jià)值理念和西方現(xiàn)代價(jià)值理念，并受之影響。他們這種勇于開拓創(chuàng)新、大膽前衛(wèi)的思想符合高級(jí)人才的優(yōu)秀品質(zhì)。因而，“90后”大學(xué)生完全有能力作為傳播和實(shí)踐“低碳”理念的生力軍，他們不斷在傳播和踐行“低碳”理念的時(shí)尚潮流中檢驗(yàn)和克服自身缺點(diǎn)，一步步實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)可和轉(zhuǎn)換，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)自我超越；在營造和豐富“低碳”理念的社會(huì)環(huán)境下，以個(gè)人為圓心，向四周逐步輻射“低碳”理念，鼓舞更多的人群為實(shí)現(xiàn)“低碳”社會(huì)而貢獻(xiàn)出知識(shí)、奉獻(xiàn)出青春與熱情，從而也增強(qiáng)了自我的社會(huì)責(zé)任榮譽(yù)感。

三、用“低碳”理念加強(qiáng)大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感教育

與同齡人比較，當(dāng)代大學(xué)生對(duì)社會(huì)責(zé)任感的認(rèn)識(shí)和理解有著明顯的優(yōu)勢(shì)，諸如勇于投身志愿服務(wù)行列，為社會(huì)貢獻(xiàn)自己力量，對(duì)惡疾進(jìn)行鞭撻等，體現(xiàn)出新青年強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感。青年大學(xué)生作為時(shí)代新興力量，作為新時(shí)代的接班人，應(yīng)該走在“低碳”生活的前列，成為應(yīng)對(duì)環(huán)境惡化這一歷史新使命的承擔(dān)者。除此之外，強(qiáng)大的精神動(dòng)力來源于強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)，這就需要青年大學(xué)生要把自己的人生規(guī)劃、個(gè)人命運(yùn)同社會(huì)發(fā)展方向、國家需要有機(jī)地結(jié)合，將自己培養(yǎng)成一名有利于社會(huì)和國家的優(yōu)秀人才。

（一）創(chuàng)造“低碳”校園，提升校園“低碳”生活感染力

在社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的今天，高校作為培養(yǎng)“低碳”科技人才的孕育器備受關(guān)注，這就要求高校“低碳”校園建設(shè)在符合《教育規(guī)劃綱要》要求前提下，緊跟時(shí)代發(fā)展方向，注重強(qiáng)化文化建設(shè)，“低碳”辦學(xué)，節(jié)約辦學(xué)成本，提高高校核心競爭力，成為傳播“低碳”生活理念的重要載體。“低碳”校園符合科學(xué)發(fā)展觀，是從“低碳”社會(huì)經(jīng)濟(jì)理論、環(huán)境可持續(xù)發(fā)展理論和高等教育管理理論等基礎(chǔ)上孕育發(fā)展而來，有著重要的理論依據(jù)和符合時(shí)代要求特征。高校作為前沿理論發(fā)祥地，新技術(shù)孵化地，這就要求高校教師認(rèn)識(shí)到自己所肩負(fù)的歷史使命，根據(jù)“90后”大學(xué)生獨(dú)具個(gè)性的特點(diǎn)和新時(shí)期社會(huì)需求，積極引導(dǎo)和增強(qiáng)高校學(xué)子的“低碳”思想意識(shí)和生活方式，支持和鼓勵(lì)高校學(xué)子對(duì)“低碳”理念的傳播，這不僅是高校的責(zé)任所在，也將對(duì)高等教育的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)意義。

高校可以通過開設(shè)一些與“低碳”理論和知識(shí)相關(guān)的專業(yè)，通過采取專題講座、主題論壇、參觀調(diào)研以及座談?dòng)懻摰冉逃问剑瑫r(shí)結(jié)合大學(xué)生社團(tuán)組織、志愿者服務(wù)站、“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)以及現(xiàn)實(shí)生活體驗(yàn)等教育方式，以及結(jié)合多種比如網(wǎng)絡(luò)、校園廣播、宣傳海報(bào)等媒介來宣傳，讓學(xué)校師生真正理解構(gòu)建“低碳”校園的意義。高校通過對(duì)大學(xué)生進(jìn)行“學(xué)校是個(gè)家，構(gòu)建靠大家”的責(zé)任感教育，把符合“低碳”特點(diǎn)的先進(jìn)的學(xué)習(xí)生活理念，深深地植根于“90后”大學(xué)生的思想深處，促使其“低碳”理念形成，并積極支持和培養(yǎng)具有傳播和踐行“低碳”文化的時(shí)代踐行者。與此同時(shí)，高校要建設(shè)一些“低碳”設(shè)施，只有切實(shí)將節(jié)約、環(huán)保的理念貫穿在校園基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)中，并從不同的角度來倡導(dǎo)全校師生過簡單、健康的“低碳”生活，讓“低碳”的理念真正融入到校園工作、生活和學(xué)習(xí)的方方面面，這樣才能從硬件和軟件上同時(shí)給師生傳達(dá)“低碳”理念。

（二）導(dǎo)入“低碳”教育，教師言傳身教

高校教師，作為高素質(zhì)人才的培養(yǎng)者，是引導(dǎo)大學(xué)生做校園“低碳”生活的踐行者。高校教師是大學(xué)生大學(xué)期間最為親密的朋友，是大學(xué)生的知識(shí)來源和模仿對(duì)象，其一言一行對(duì)學(xué)子的人生觀和價(jià)值觀的形成產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，這種一言一行不僅包含在教師的教育教學(xué)行為中，也表現(xiàn)在其生活方式和人際交往中。總而言之，學(xué)生會(huì)在潛移默化中受到教師生活和學(xué)習(xí)行為的影響，尤其是受到不經(jīng)意的行為影響。做為大學(xué)生責(zé)任感教育的面授者，教師應(yīng)積極提倡“低碳”生活，樹立節(jié)能環(huán)保意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成更低能量、更低消耗的生活方式和生活習(xí)慣，通過自身良好的道德素質(zhì)修養(yǎng)和對(duì)學(xué)生正確積極的期待才能使大學(xué)生“低碳”理念在潛移默化中形成。

（三）重視大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐，積極宣傳“低碳”理念

“參與等同于學(xué)習(xí)，活動(dòng)本身不但可以傳導(dǎo)很多知識(shí)性的信息，還教育人們：什么是應(yīng)該做的，什么是不應(yīng)該做的”［3］。當(dāng)代大學(xué)生是新文化、理念的傳播者，是大眾文化新鮮血液的提供者。大學(xué)生知識(shí)廣博，充滿朝氣，思想認(rèn)識(shí)趨于理性，踐行“低碳”熱情高漲，有著承前啟后的社會(huì)責(zé)任，是“低碳”理念的生力軍和先鋒力量，是最好的踐行者、宣傳者。社會(huì)實(shí)踐是大學(xué)生素質(zhì)提高的重要環(huán)節(jié)，是大學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于社會(huì)的重要過程。大學(xué)生只有將生態(tài)意識(shí)付諸行動(dòng)，改變現(xiàn)有的生活方式，追隨“低碳”生活，建設(shè)綠色文明，才能實(shí)現(xiàn)大學(xué)生生態(tài)意識(shí)由知到行的轉(zhuǎn)化。

當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)把“低碳”理念宣傳和教育活動(dòng)作為前提條件，漸漸加強(qiáng)和提高自我對(duì)“低碳”經(jīng)濟(jì)、“低碳”社會(huì)、“低碳”文化等“低碳”理念的認(rèn)知。值得注意的是，“低碳”不等同于環(huán)保，環(huán)保與“低碳”是包含與被包含的關(guān)系。在校內(nèi)，大學(xué)生以“低碳”理念為指導(dǎo)，積極參與各種“低碳”宣傳和實(shí)踐活動(dòng)，例如：“低碳”簽名宣傳，環(huán)境保護(hù)日宣傳，地球一小時(shí)活動(dòng)等，在豐富多樣的校園“低碳”理念宣傳和教育活動(dòng)中成為“低碳”校園行中的策劃者和推動(dòng)者，把自己的奇思妙想付諸于“低碳”校園活動(dòng)中，讓校園內(nèi)遍布“低碳”理念之花，吸引更多的有著“低碳”夢(mèng)想的大學(xué)生加入隊(duì)伍之中。在校外，大學(xué)生通過開展以生態(tài)環(huán)保為主題的“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)，調(diào)查了解學(xué)校所處的城鎮(zhèn)周邊生態(tài)環(huán)境現(xiàn)狀，了解環(huán)境保護(hù)相關(guān)法律法規(guī)的貫徹實(shí)施狀況；通過游覽自然風(fēng)景區(qū)和生態(tài)保護(hù)區(qū)、參觀名勝古跡和“荒野”，促使大學(xué)生更加親近自然、傾聽自然、發(fā)現(xiàn)自然。

綜上所述，大學(xué)生中蘊(yùn)藏著巨大的道德力量和“低碳”實(shí)踐的積極性，高校教育是激發(fā)和培養(yǎng)大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的有效途徑，只有高校、教師、學(xué)生三維一體相互協(xié)作，共同挖掘“低碳”理念精髓，才能夠使得“低碳”理念得到推廣，使“低碳”實(shí)踐成為促成大學(xué)生富有社會(huì)責(zé)任感的有效平臺(tái)。

［1］劉世勇．低碳經(jīng)濟(jì)時(shí)代的高校社會(huì)責(zé)任［J］．貴州社會(huì)科學(xué)，2010，252（12）：127－129．

［2］李光普，檀麗麗．當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)成為低碳文化的有力推動(dòng)者［J］．河北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，15（5）：95－97．

［3］王繼軍．論大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐與社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)［J］．河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2009，11（2）：79－81．

（作者單位：1．吉林醫(yī)藥學(xué)院口腔影像系；2．大連醫(yī)科大學(xué)研究生院；3．海南大學(xué)三亞學(xué)院管理分院）

G643．1

A

1001－6201（2012）01－0234－03

2011－10－20

吉林省教育廳“十一五”社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目（吉教科文合字［2010］第539號(hào)）。

［責(zé)任編輯：何宏儉］