對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革走向的思考

何雪梅，石 堅(jiān)

（四川大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，四川610064）

對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革走向的思考

何雪梅，石 堅(jiān)

（四川大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，四川610064）

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，作為教育部從2003年啟動(dòng)的“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程”的重要組成部分，一直受到教育界和社會(huì)的廣泛關(guān)注，引發(fā)諸多爭(zhēng)議和討論。如何順應(yīng)新時(shí)代的要求，使這門(mén)課程能夠切實(shí)提高大學(xué)生的英語(yǔ)水平，并且滿足國(guó)家和社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求？作為從事多年大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教師，筆者談?wù)勛约簩?duì)改革走向的思考，期待拋磚引玉。

一、大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目的是什么

如何對(duì)大學(xué)英語(yǔ)這門(mén)課程進(jìn)行合理定位，這是我們需要回答的首要問(wèn)題，它決定了進(jìn)行相關(guān)改革所必須遵循的基本路線。從宏觀背景來(lái)看，外語(yǔ)教育面臨前所未有的挑戰(zhàn)。在2010年公布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020）》中，把“提高我國(guó)的教育國(guó)際化水平”列為今后十年教育改革的戰(zhàn)略目標(biāo)［1］。這意味著大學(xué)生只有掌握較高的外語(yǔ)水平，才能成為名副其實(shí)的國(guó)際化人才。其次，從個(gè)人需求的角度看，幾乎每個(gè)大學(xué)生都認(rèn)同精通一門(mén)外語(yǔ)對(duì)提升個(gè)人綜合素質(zhì)具有多么重大的影響。因此，我們需要重新審視大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要意義，使它與時(shí)俱進(jìn)，走上健康發(fā)展的改革之路。

教育部高等教育司于2007年頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》是我們實(shí)施教學(xué)改革的一個(gè)綱領(lǐng)性文件。其明確指出大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要”［2］。由此可見(jiàn)，放在首位的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，尤其要加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，并且落實(shí)到用英語(yǔ)進(jìn)行有效交際。這一點(diǎn)筆者在接觸大一新生時(shí)感覺(jué)尤其強(qiáng)烈。他們應(yīng)付筆試不是什么難事，但是大部分人無(wú)法進(jìn)行較流利的口語(yǔ)表達(dá)，尤其是來(lái)自非中心城市的學(xué)生，他們的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)很不規(guī)范，羞于開(kāi)口。進(jìn)入大學(xué)后，他們迫切希望擁有一口地道的英語(yǔ)與他人從容交流，顯然傳統(tǒng)的注重讀寫(xiě)的大學(xué)英語(yǔ)課堂已經(jīng)不能滿足他們的要求。另外，學(xué)生厭倦了中學(xué)那種被動(dòng)地由老師牽著走的填鴨式的上課方式。這只能培養(yǎng)應(yīng)試能手，無(wú)法造就靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力，所以《課程要求》里提出了要增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該脫離中學(xué)教育的應(yīng)試目的，提倡主動(dòng)性、創(chuàng)造性、個(gè)性化的學(xué)習(xí)。還有一點(diǎn)值得重視的是綜合文化素養(yǎng)的提高。大學(xué)英語(yǔ)不僅是語(yǔ)言培訓(xùn)，也是拓寬知識(shí)，了解世界文化的素質(zhì)教育課程，兼有工具性和人文性。它可以幫助學(xué)生更為廣泛和深刻地理解西方國(guó)家的生活方式和思維形式，培養(yǎng)跨文化交際能力。因此，大學(xué)英語(yǔ)的課程定位必須圍繞以上幾個(gè)目的為中心，并由此決定教學(xué)內(nèi)容的安排和教學(xué)手段的采用。

二、大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)該教什么

如何進(jìn)行合理、科學(xué)和有效的課程設(shè)置？這是連接教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)踐的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)綜合課是一個(gè)大雜燴，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯都要教，蜻蜓點(diǎn)水，每一樣都無(wú)法到位，學(xué)生抱怨沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的提高，老師覺(jué)得費(fèi)力不討好。現(xiàn)在越來(lái)越多的學(xué)生更看重外語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力的提高，把外語(yǔ)當(dāng)做語(yǔ)言工具去達(dá)到有效交際的目的，所以對(duì)聽(tīng)說(shuō)的要求十分強(qiáng)烈。基于這個(gè)出發(fā)點(diǎn)，不少高校都取消了原來(lái)效率低下的綜合課，把聽(tīng)說(shuō)課單列出來(lái)，體現(xiàn)了“用字當(dāng)頭，聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，注重交際能力”［3］27的新思路。我校（四川大學(xué)）在這方面大膽創(chuàng)新，從2009級(jí)本科新生開(kāi)始在全國(guó)率先推出由合格應(yīng)聘的外籍教師任教的口語(yǔ)課，受到學(xué)生的普遍歡迎。他們反映這門(mén)課極大地調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，因?yàn)樗麄兛梢栽谡n堂上從以英語(yǔ)為母語(yǔ)的外教身上接觸到原汁原味、生動(dòng)鮮活的語(yǔ)言表達(dá)，對(duì)提升口語(yǔ)水平起到了良好的推動(dòng)作用。

課程體系的構(gòu)建需要與學(xué)校定位及其人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致，設(shè)計(jì)科學(xué)、系統(tǒng)、個(gè)性化的教學(xué)大綱。《課程要求》提出將綜合語(yǔ)言類(lèi)、語(yǔ)言技能類(lèi)、語(yǔ)言應(yīng)用類(lèi)、語(yǔ)言文化類(lèi)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)類(lèi)等必修課程和選修課程有機(jī)結(jié)合起來(lái)。筆者認(rèn)為在課程設(shè)置上還應(yīng)該遵循三個(gè)平衡的原則，即南京大學(xué)王守仁教授所提倡的“必修課和選修課平衡、輸入與輸出平衡、語(yǔ)言與文化平衡”［4］。我校為了貫徹因材施教的原則，適應(yīng)不同層次學(xué)生的個(gè)性化需要，同時(shí)也為了符合學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃和人才培養(yǎng)的基本方向，在2011級(jí)本科新生進(jìn)校后將實(shí)施進(jìn)一步改革計(jì)劃，例如在原來(lái)聽(tīng)說(shuō)、讀寫(xiě)兩門(mén)必修課以及其他選修課的基礎(chǔ)上制定拔尖人才英語(yǔ)培養(yǎng)計(jì)劃。這是四川大學(xué)“323創(chuàng)新人才培養(yǎng)計(jì)劃”的重要組成部分，把通過(guò)水平測(cè)試后選拔出來(lái)的優(yōu)秀學(xué)生單獨(dú)組班上課，制定高標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃，開(kāi)設(shè)包括英語(yǔ)演講、英語(yǔ)辯論、英漢口譯等高端課程，力求培養(yǎng)一批出類(lèi)拔萃的能用英語(yǔ)進(jìn)行高水平交際的創(chuàng)新人才。這項(xiàng)課程設(shè)置的根本出發(fā)點(diǎn)是為了確保不同層次的學(xué)生在英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用和人文素質(zhì)兩方面得到充分的訓(xùn)練和提高。

三、怎樣選擇教學(xué)模式

毋庸贅言，傳統(tǒng)的以教師講授為主的單一教學(xué)模式早已過(guò)時(shí)了。新模式最大的特點(diǎn)是以現(xiàn)代信息技術(shù)特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐的教和學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成。正如《課程要求》所述，教學(xué)模式的改變意味著教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，尤其要體現(xiàn)出學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。不少高校都已經(jīng)嘗試直接在局域網(wǎng)或校園網(wǎng)上進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，這樣可使教學(xué)在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制。我校外國(guó)語(yǔ)學(xué)院部分教師還自主研制出了網(wǎng)上教學(xué)系統(tǒng)，加上出版社提供的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，可以更好地滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。我校還將從2011級(jí)新生開(kāi)始實(shí)施探究式小班教學(xué)計(jì)劃。原來(lái)的英語(yǔ)課堂每個(gè)班動(dòng)輒50—60人，學(xué)生之間水平參差不齊，老師顧此失彼，無(wú)法組織有效的互動(dòng)活動(dòng)，學(xué)生也抱怨參與的機(jī)會(huì)很少，英語(yǔ)課變成了教師唱獨(dú)角戲的講座課。小班教學(xué)的推行將有利于實(shí)現(xiàn)從以教師為中心、單純傳授語(yǔ)言知識(shí)和技能的教學(xué)模式，向以學(xué)生為中心，更注重培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。其同時(shí)也有利于發(fā)揮學(xué)生作為認(rèn)知主體的作用，使課堂真正成為一個(gè)有利于提高學(xué)習(xí)積極性的學(xué)習(xí)環(huán)境。

筆者認(rèn)為，教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變是否到位是整個(gè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革能否成功的關(guān)鍵之處。要真正提高課堂效率，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)盡快提高英語(yǔ)水平，最有效的教學(xué)模式是徹底的分類(lèi)型上課，即把常用的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等語(yǔ)言技能分別單獨(dú)授課，取消原來(lái)大雜燴式的綜合課程。每一門(mén)課程還可以分成三個(gè)不同級(jí)別，如閱讀I，閱讀II，閱讀III，這樣可以最大限度地滿足不同方向、不同層次的個(gè)性需求。筆者完全贊同復(fù)旦大學(xué)蔡基剛教授所述的向新東方等社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)好好學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)［5］。不少學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂感到失望，寧愿付高價(jià)去校外的培訓(xùn)班強(qiáng)化學(xué)習(xí)，且自認(rèn)收獲頗大，我們難道不該反省嗎？其實(shí)新東方等培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與高校英語(yǔ)教學(xué)最大的區(qū)別，也是其成功的最根本原因就在于分類(lèi)型上課，這恰好證實(shí)了束定芳教授多次強(qiáng)調(diào)的觀點(diǎn)：“從語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特殊規(guī)律來(lái)看，語(yǔ)言能力的培養(yǎng)通過(guò)強(qiáng)化和集中訓(xùn)練學(xué)習(xí)更為有效”。［6］其實(shí)，對(duì)這一點(diǎn)包括筆者在內(nèi)的很多一線教師都有切身體會(huì)，集中精力和資源專(zhuān)攻一項(xiàng)無(wú)論在效率和效果上都會(huì)好得多，對(duì)教師和學(xué)生都能達(dá)到事半功倍的效果，何樂(lè)而不為呢？

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革自啟動(dòng)至今，已經(jīng)過(guò)了8個(gè)年頭。放眼全國(guó)高校，或快或慢，都走在改革的路上。這條路通向何方？筆者不禁想起王佐良教授曾經(jīng)講過(guò)的一句話：“Some methods are useful to some people sometimes in some places；no method is useful to all people all times in all places”［3］25。如何讓大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革與時(shí)俱進(jìn)，使學(xué)生能夠切實(shí)提高英語(yǔ)水平，同時(shí)滿足國(guó)家、社會(huì)及個(gè)人的需求，這一切還有待于我們?nèi)ダ^續(xù)探索和完善。

［1］國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）［M］．北京：人民出版社，2010：49．

［2］教育部高等教育司．大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求［M］．北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2007：1．

［3］田貴森．外語(yǔ)學(xué)習(xí)與教學(xué)導(dǎo)論［M］．北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2002：27．

［4］王守仁．關(guān)于高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)思考［J］．外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐，2011（1）：3．

［5］蔡基剛．后大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)代的精讀課程走向研究［J］．外語(yǔ)研究，2010（5）：62

［6］束定芳，陳素燕．大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)成功之路——寧波諾丁漢大學(xué)“專(zhuān)業(yè)導(dǎo)向”英語(yǔ)教學(xué)模式的調(diào)查［M］．上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2010．

2011－11－06

何雪梅（1970－），女，重慶人，四川大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師；石堅(jiān)（1952－），男，山東齊河人，四川大學(xué)教授，博士生導(dǎo)師。