對我國工業設計教育模式建構的思考

王永強

（大連民族學院設計學院，遼寧大連 116605）

對我國工業設計教育模式建構的思考

王永強

（大連民族學院設計學院，遼寧大連 116605）

分析國外工業設計教育的典型特征，提出中國工業設計教育的發展必須適應中國經濟社會發展的要求。在教育模式建構上，要以價值觀教育為基礎，要符合中國工業社會發展的要求;要以社會問題為導向，提升其對社會發展可持續推動力;要以政府主管部門、行業協會等為核心，建立有利于工業設計教育發展的學校和企業合作共贏模式。

中國工業設計;國外工業設計;教育模式;經濟社會

一個專業的教育模式與其所處的經濟社會背景和學科思想基礎息息相關，任何借鑒與選擇如果失去了滋養其生存的土壤就會慢慢喪失其生機與活力，成為一種新的束縛。目前，中國工業設計教育的發展已經進入到轉折期，在教育模式的建構上應思考基于中國經濟社會和文化背景的教育適切性問題。

1 國外工業設計教育的典型特征

工業設計教育是為適應現代工業社會機械化生產的人才需求而建立和發展起來的。國際工業設計協會ICSID（International Council of Societies of Industrial Design）1980年在巴黎年會上對工業設計的闡釋:“就批量產品而言，憑借訓練、技術知識、經驗及視覺感受，而賦予材料、結構、構造、色彩、表面加工以及裝飾以新的品質和規格，叫做工業設計”。除此之外，當工業設計師對產品包裝、宣傳、展示、市場開發等問題的解決，付出了自己的技術和經驗以及視覺評價時，也可以歸為工業設計的范疇［1］。2006年，國際工業設計協會聯合會對工業設計重新進行了定義:“設計是一種創造性的活動，其目的是為物品、過程、服務以及它們在整個生命周期中構成的系統建立起多方面的品質”“設計既是創新技術人性化的重要因素，也是文化交流的關鍵因素”［2］。概念的衍變直接反映了對工業設計的認識因時代不同而出現的變化。一方面從單一的以產品設計為主要指向的設計轉向范疇更為廣泛的創造性活動;另一方面，從藝術與技術結合轉向文化與人文關懷。通過對歐美、日本等國家工業設計教育發展歷程的梳理，可以看到幾個典型特征。

1.1 具有典型的時代性

工業革命以來，工業設計教育已經成為西方發達國家工業社會發展的重要推動力量，是經濟發展要求在專業教育中的直接反映，其內容、模式、效果評價等與經濟發展的時代性緊密相關。在資本主義由工廠手工業過渡到大機器生產后，生產領域和社會關系上發生了根本性變化。工業設計教育成為社會、政府、資本家關注的焦點，藝術與技術的結合成為這個時代最主要的特征。以電子計算機和微電子技術著稱的第三次科技革命為工業設計提供了更為廣闊的舞臺，工業設計教育在功能與形式之爭中開始關注人機工程、用戶心理以及新材料技術的應用。工業設計教育一直與經濟社會發展保持著密切的關系，發揮著重要的引領和鼓動作用。這在西方工業設計教育發展史中表現得尤為明顯。例如，包豪斯時期主張理論教學和工作室教學的雙軌制，強調造型設計和對新材料的應用，這是針對當時理論與實踐相脫節，社會急需能夠直接指導生產的設計師而提出來的。1930年建校的洛杉磯藝術中心學院被稱為“汽車設計師的搖籃”，這一時期正是美國大力發展汽車工業的時代。北歐工業設計教育中家具設計專業一直別具特色，這與該地區的資源和家具產業發展具有重要關系。創建于1863年的米蘭理工大學，從建校初就將促進意大利當地的制造業發展作為辦學的主要宗旨，將意大利傳統文化作為專業教育的重要文化基礎。時至今日，這種傳統仍得到很好的發展和繼承。

1.2 具有高度的綜合性和交叉性

縱觀歐美工業設計教育發展史，在不同的歷史階段，均十分重視在工業設計的專業教育中融入商業、管理、市場開發、品牌塑造、技術創新等多學科內容，而且這種趨勢表現得越來越明顯。在歐美有代表性的開設工業設計專業的院校中，普遍將工業設計視為一個交叉的開放性學科教育體系。即使是包豪斯時期的“三大構成”等經典教學內容也是在發展中逐步創新，逐步通過與其他學科的交融合作探尋新的更有效的教育教學模式。因此，在歐美設計教育發達國家很難找到教學模式和內容完全相同的兩所學校。例如，美國很多開設在綜合性大學的工業設計專業非常強調利用綜合性大學的學科優勢，開設具有市場針對性的項目課程，鼓勵學生選擇與設計專業相關的建筑、商業、管理、哲學、歷史等學科門類的課程，支持學生通過加入行業協會和參與“企業家中心”等方式提升自己的職業能力。

1.3 普遍重視通識性人文基礎教育

在我們借鑒歐美的工業設計教育模式時，我們把注意力集中到“功能”與“形式”之爭上，卻忽略了這些國家工業設計教育之所以有著極強的生機與活力，是因為一直沒有脫離強有力的以社會學、美學、心理學以及多元文化為核心的通識性人文基礎教育。例如，美國很多大學采取將來自不同文化背景的學生組成一個團隊或者項目組來分享多元文化的碰撞與沖擊。米蘭理工大學一直強調要把繼承意大利優秀人文傳統與現代技術的完美創新結合起來。西安電子科技大學的杜樹幸老師通過對國外知名大學工業設計教育理念的關鍵詞出現頻率進行歸納和提取，得出“美學、商業、技術、創新、文化、合作”等作為關鍵詞出現的頻率較高［3］。工業設計意味著創新，但這種創新不僅建立在技術創新的基礎上，與文化、價值觀、商業利益訴求密不可分，而且必須通過合作共贏的方式才能得以實現。

2 對我國工業設計教育模式建構的思考

20世紀80年代，柳冠中教授、張福昌教授等工業設計教育先行者將工業設計教育引入中國，奠定了中國工業設計教育的基礎。在改革開放的30年間，中國工業發展集中反映和折射了歐美百余年的發展歷程，在國家的強力控制下經濟呈現不均衡快速發展態勢。工業設計教育模式的建構必須通過深入研究具有中國屬性的問題，尤其是中國傳統文化所型塑的中國人的思維模式和中國經濟社會發展的時代性特征，工業設計教育才能具有真正發展潛力。

2.1 中國工業設計教育的定位

中國的工業社會發展是在被動的選擇中逐漸發展起來的，來料加工、來樣加工等早期的制造模式沒有給工業設計發展提供更多的空間，工業設計也無法直接嵌入到這種相對簡單的經濟發展鏈條之中。實踐證明，產品的鏈條越簡單，就越趨向于技術型和制造型，附加值也就越低。經過改革開放的30年，中國的工業發展正在逐步從資源型、人力資源密集型產業向附加值高的品牌型、技術型和知識產權型產業過渡，制造業在很長一段時間內都會在產業格局中占有重要地位，而且知識產權保護在較長一段時間內會與生產制造的發展規模不相適應，這是發展中國家在發展初期所面臨的共性問題。中國的工業設計教育應在國際工業設計協會聯合會的定義內涵基礎上，將工業設計延伸為“針對某一特定社會問題在工業生產領域內所采取的有效解決方案”，使工業設計成為制造業產業鏈的統籌者和規劃者。在制造業行業規范缺乏、知識產權保護相對較弱、市場秩序不夠清晰的情況下，由工業設計承擔起統籌規劃的職能，是促進制造業走向規范化、品牌化和秩序化的有效途徑。

2.2 中國工業設計教育的基本理念

（1）以價值觀教育為基礎，要符合中國工業社會發展的要求。

工業設計是以實現和滿足人的價值訴求為目的的一種商業行為，價值創新和倫理責任是工業設計的核心和靈魂。工業設計教育模式建構需要解決的首要問題就是培養學生什么樣的價值觀。價值判斷是設計行動的方向和基礎，是回答“倡導什么”和“反對什么”的關鍵因素。回顧歐美的設計史，刺激消費和滿足產品生產者的利益最大化一直是資本主義市場經濟體制中工業設計的基本價值追求，造型、工藝、材料選擇、技術創新等均是以此為前提。即使是以拉斯金為首的工藝美術運動也只是出于對工業技術導致的審美缺乏與異化所做出的回應，其核心目的在商業價值這一層面并沒有實質性不同。重視品牌塑造、強調知識產權保護、維護品牌影響力、提升用戶的信任度等都說明其核心價值觀取向。這與歐美一直崇尚的消費主義、拜金主義、機器美學等有直接的思想淵源。近年來所興起的技術人性化和增強用戶體驗等僅是一種積極有效的妥協。

反觀中國工業社會的發展歷程和中國的文化傳統，工商主義在經濟社會和文化發展中的影響力較小，農業文明所積淀的價值觀是不崇尚競爭和奢侈消費的，人對自然的認識成為思維中的一種積淀，固化成一種相依和相生。文化是人的行動選擇的思想基礎，而價值觀則是文化在現實中的直觀反映。在向工業文明轉型的過程中，盲目地以刺激消費追求利潤為導向推進制造業發展只會帶來一種新的混亂和社會秩序的失調，導致技術創新、生產管理、品牌塑造、市場開發等的非均衡性發展，高消耗、低附加值、知識產權保護難、品牌周期短等現象將進一步惡化。例如，近年來電視機行業因盲目追求規模和效益而進行無序競爭，所造成的品牌周期短、核心技術少等悲劇正在汽車制造、房地產等行業重復上演;兒童游戲產業因過度的強調驚險和刺激已經成為兒童教育的隱憂;動畫制作因為過度的模仿而逐漸失去自己的性格。這些都應在設計教育中有很清醒的認識。否則，教育就是一種自我創造中的自我毀滅式的教育，當失去來時的路時，也會失去未來的路。正因為如此，中國工業設計教育模式的建構應該以倡導符合中國工業社會發展利益訴求的價值觀念為基礎，其關鍵詞應該是“善良、友好、關愛、適度”。這是工業設計教育脫離造型設計，關乎整個制造業整體發展的理念基礎。

（2）以社會問題為導向，提升工業設計教育對社會發展的可持續推動力。

以學科和專業設置為基本框架進行專業人才培養是當代高等教育的主導思想，其邏輯基礎是假定通過專業教育可以培養出社會各行業所需要的專門人才。社會發展是動態的，不以人的意志為轉移，其多變性、復雜性遠遠超過高等教育學科設置所能預測和把握的。近些年來，新興學科、交叉學科大量出現，即使同一學科的內涵也在隨著社會環境的發展變化發生變化。工業設計教育關乎文化、商業、管理、技術創新、品牌塑造、團隊合作等多個領域，表現出極強的綜合性和交叉性。“培養具備提出創新性解決問題方案的能力”成為工業設計專業教育人才培養的主要目標。問題是現實存在或者是可預知和假設的，以問題為導向多角度引導學生提出解決問題的方案，并通過專業技能表現進行有效的實現，從而建立起問題設置——問題研究——方案提出——方案論證——方案實施——效果評價這一專業教學設計的邏輯過程，有利于提升工業設計教育的針對性和可持續性。

（3）以政府、行業協會等為核心，實現學校和企業合作共贏。

嚴格意義上講，工業設計教育從誕生之日起就沒有脫離商業、制造業而獨立存在的可能。無論是包豪斯時代還是目前的電子信息時代，政府機構、行業協會、行業重點企業一直都是工業設計教育的重要推動力量。在市場經濟體制內，工業社會依托教育而發展，同時，工業社會也為教育提出了人才培養的規格要求。政府應該鼓勵和支持行業協會在推動工業設計發展中的地位和作用，以專項行動推動高等院校、協會、企業展開廣泛的合作。例如，美國很多大學建立“企業家中心”，用來促進和支持教師、學生以及校友把自己的創新成果推向市場。英國皇家藝術學院工業設計專業和蘋果公司、飛利浦、惠普、IDEO等都有合作。瑞典于默奧大學也和沃爾沃汽車、愛立信、諾基亞、宜家家居等合作。美國工業設計師協會不僅吸納職業設計師作會員，而且也吸納工業設計專業學生參與他們的各種活動。中國的工業設計教育應該從中獲得一定的借鑒和啟發。

3 結語

中國工業設計教育不應僅僅尊崇市場經濟發展規律，而應從社會民生和中國文化的長遠發展出發，進行科學合理的路徑選擇和體系建構，這應成為全社會的共識。

［1］馬爾多納多.工業設計教育［M］.藝術教育.紐約，1965:17.

［2］桂勁松，王赟平.工業設計的價值創新與倫理責任——《2006年國際工業設計聯合會工業設計定義》關鍵詞解讀.［J］.美術大觀，2008（7）:174－175.

［3］杜淑幸，劉波，張英，等.國內外工業設計教育的對比研究［J］.中國電子教育，2010（2）:35－39.

Consideration about the Education Model of Industrial Design in China

WANG Yong－qiang
（School of Design，Dalian Nationalities University，Dalian Liaoning 116605，China）

In this paper，on the basis of analyzing the typical features of overseas industrial design education，we put forward that the development of industrial design education in China must meet the requirements of China’s economic and social development.On the construction of education model，we should encourage those appeals that are in line with the interests of China’s industrial society as it develops.Guided by social problems，this education model should be able to provide constant impetus to the development of society.Government departments in charge and industrial design associations concerned should take the lead and establish a win－win mode between universities and enterprises，which helps to promote the development of industrial design education.

industrial design in China;overseas industrial design;educational model;economic society

G642.0

A

1009－315X（2012）03－0275－04

2012－02－26;最后

2012－03－19

大連民族學院國家教育體制改革實驗區項目（01－274412－2）。

王永強（1972－），男，黑龍江安達人，副研究員，中央民族大學博士研究生，主要從事設計教育研究工作。

（責任編輯 劉敏）