高職院校籃球課程價(jià)值的開(kāi)發(fā)

陳勁松

高職籃球課程價(jià)值深開(kāi)發(fā)，是指籃球課程的重新設(shè)計(jì)。即在高職體育教育地位逐步清晰，職業(yè)教育理論研究逐步深入的背景下，結(jié)合高職院校學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)體育課中的籃球教材進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法及過(guò)程評(píng)價(jià)進(jìn)行重新規(guī)劃和設(shè)計(jì)，反映結(jié)果評(píng)價(jià)的社會(huì)性。目的在于充分發(fā)掘利用籃球項(xiàng)目的教學(xué)優(yōu)勢(shì)資源，為高職院校的人才培養(yǎng)服務(wù)。

一、高職院校籃球課程價(jià)值開(kāi)發(fā)理論依據(jù)

職業(yè)教育之所以稱(chēng)為職業(yè)教育，是由其不同于普通教育的特征所決定的。隨著研究的深入，人們對(duì)于職業(yè)教育應(yīng)有的地位有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，以往那種將職業(yè)教育及其專(zhuān)業(yè)建設(shè)置于普通教育學(xué)科之下的現(xiàn)狀已廣受爭(zhēng)議。高職教育的體育課是不是可以游離于職業(yè)教育的背景，繼續(xù)承襲普通教育中體育課程的傳統(tǒng)?答案是否定的。隨著職業(yè)教育地位的提升，職業(yè)教育特征對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的影響力逐步加深，專(zhuān)業(yè)課程目標(biāo)更具指向性，課程內(nèi)容更具實(shí)用性。

就課程開(kāi)發(fā)的動(dòng)因而言，專(zhuān)業(yè)課多是由于需要適應(yīng)外部因素的變化對(duì)自身所作的調(diào)整。而體育課等基礎(chǔ)課的開(kāi)發(fā)則更主要是自我創(chuàng)新，為適應(yīng)職業(yè)教育內(nèi)部因素變化對(duì)課程提出的要求所引發(fā)的變革。這些要求包括教育理論發(fā)展對(duì)課程提出的要求，學(xué)生個(gè)性發(fā)展對(duì)課程提出的要求。

二、影響籃球課程價(jià)值深開(kāi)發(fā)的因素

（一）多元智能人才觀

職業(yè)教育與普通院校的培養(yǎng)對(duì)象的差異，不是智力水平的高低，而是智力類(lèi)型的差異。這種差異決定了兩類(lèi)院校分別培養(yǎng)不同類(lèi)型的人才。

（二）能力本位教育觀

職業(yè)教育既要為學(xué)生的生存打基礎(chǔ)，又要為學(xué)生的發(fā)展打基礎(chǔ)，能力培養(yǎng)至關(guān)重要。素質(zhì)教育在職業(yè)教育體系中的作用機(jī)理是學(xué)習(xí)的主體通過(guò)行動(dòng)實(shí)現(xiàn)能力的內(nèi)化和運(yùn)用。職業(yè)能力取決于專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力三要素的整合。

（三）全面發(fā)展能力觀

職業(yè)教育絕不等同于功利性的職業(yè)培訓(xùn)。作為教育類(lèi)型的一種，它同樣承擔(dān)著教育要以人為本促進(jìn)人的全面發(fā)展的使命。除了所必需的專(zhuān)業(yè)能力，全面發(fā)展的能力觀更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間要獲得方法能力的提高，尤其強(qiáng)調(diào)社會(huì)能力的提升。

（四）工作過(guò)程課程觀

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生所具有的自然心理順序，與人為構(gòu)建的學(xué)科順序是不一致的。強(qiáng)調(diào)課程結(jié)構(gòu)要確保陳述性知識(shí)與過(guò)程性知識(shí)、理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)在組織方式的整合，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的排序方式與知識(shí)習(xí)得方式的整合，是職業(yè)課程改革與創(chuàng)新的主要目標(biāo)。

（五）學(xué)習(xí)情境建設(shè)觀

職業(yè)教育對(duì)象的智力類(lèi)型主要具有形象思維的特點(diǎn)，因此職業(yè)教育的教學(xué)應(yīng)以情境教學(xué)為主。它應(yīng)當(dāng)具有三個(gè)典型特征：基于行動(dòng)、生成和構(gòu)建意義的“學(xué)”，學(xué)生主動(dòng)存在。基于支持、激勵(lì)和咨詢意義的“教”，教師反應(yīng)存在。基于整體、過(guò)程和實(shí)踐意義的“境”。情境真實(shí)存在。

三、高職學(xué)生心理特點(diǎn)

（一）認(rèn)知特點(diǎn)

研究表明，職業(yè)教育對(duì)象的智力類(lèi)型主要有形象思維的特點(diǎn)。智力類(lèi)型決定了對(duì)不同類(lèi)型知識(shí)攝取的效率。具有形象思維的人，善于獲取經(jīng)驗(yàn)、策略方面的過(guò)程性知識(shí)。學(xué)習(xí)中以感性認(rèn)識(shí)、行動(dòng)把握為主，不善于對(duì)知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展、形成進(jìn)行邏輯推理，對(duì)概念、原理、法則之間的區(qū)別和聯(lián)系很難掌握。普遍在文藝、體育創(chuàng)造性勞動(dòng)或組織管理上有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，很有可能成為技術(shù)型、學(xué)術(shù)型和設(shè)計(jì)型的專(zhuān)家。

（二）情感特點(diǎn)

研究表明，高職學(xué)生“情感特點(diǎn)”可歸結(jié)為過(guò)于敏感、脆弱，心理承受力較差，自卑自負(fù)兩極傾向嚴(yán)重，價(jià)值觀和成才觀偏離，依賴感強(qiáng)。

（三）意志特點(diǎn)

目前高職院校學(xué)生有許多是獨(dú)生子女，從下就缺乏意志的鍛煉，未曾吃過(guò)苦，受過(guò)累，普遍存在缺乏毅力和自控制力。

四、高職院校籃球項(xiàng)目的教學(xué)現(xiàn)狀與深開(kāi)發(fā)

（一）關(guān)于課程目標(biāo)

按照教育部2002年下發(fā)的 《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的要求，普通高校體育課涵蓋了運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康等五個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)。同時(shí)考慮到學(xué)生的接受能力和基礎(chǔ)差異，又將五個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)劃分了“基本目標(biāo)”、“發(fā)展目標(biāo)”兩個(gè)層次。《綱要》針對(duì)普通高等學(xué)校下發(fā)，應(yīng)當(dāng)涵蓋了高職層次的學(xué)校。但是，《綱要》顯然沒(méi)有考慮高職學(xué)校學(xué)制的特點(diǎn)和職業(yè)教育行動(dòng)體系課程的特點(diǎn)。

實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)。就必須貼近職業(yè)教育需求。這一點(diǎn)對(duì)專(zhuān)業(yè)課有效，同樣適用于體育課。但這句話不是簡(jiǎn)單的在《綱要》前面貼上職業(yè)的標(biāo)簽就能實(shí)現(xiàn)。在高職院校的體育課程目標(biāo)中，必須旗幟鮮明地向?qū)W生傳授制定計(jì)劃、解決實(shí)際問(wèn)題思路、獨(dú)立學(xué)習(xí)、績(jī)效評(píng)估的方式和方法等能力。同時(shí)，針對(duì)學(xué)生所將要從事的職業(yè)活動(dòng)需求，通過(guò)教學(xué)，把培養(yǎng)學(xué)生人際交往、團(tuán)隊(duì)合作、交流與溝通、批評(píng)與自我批評(píng)的能力，作為主要目標(biāo)。

（二）籃球課程內(nèi)容

研究發(fā)現(xiàn)，籃球項(xiàng)目在育人方面較比體育課程的其他項(xiàng)目有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，但遺憾的是，這種價(jià)值長(zhǎng)期被忽略了。如果從“技術(shù)”的角度解讀籃球教學(xué)，它只是“跑”、“跳”、“投”的組合，學(xué)生的身份是運(yùn)動(dòng)員，教師的身份是教練，如果從“娛樂(lè)”的角度解讀籃球教學(xué)，它的就變成對(duì)抗性的游戲，學(xué)生的身份可以是裁判、選手，教師的身份是仲裁，如果從“活動(dòng)”的角度解讀籃球教學(xué)，它就變成了一幕舞臺(tái)劇，學(xué)生可以是演員，也可以做導(dǎo)演，身份可以是選手、裁判、組織者、仲裁。教師是出資方，是顧問(wèn)而退居幕后。如此看來(lái)，該如何界定“籃球項(xiàng)目”能更有利于學(xué)生的身心發(fā)展、更加符合高職教育的人才培養(yǎng)要求，就很容易得出結(jié)論了。

高職院校的籃球教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)更泛。有關(guān)籃球的知識(shí)如技術(shù)、裁判法、競(jìng)賽組織方法等都可以作為籃球教學(xué)的內(nèi)容。更為重要的是，這些內(nèi)容不是按照傳統(tǒng)的“學(xué)科體系”的排序，而是更加符合高職學(xué)生認(rèn)知過(guò)程的自然的心理順序，即“比賽”順序。使學(xué)生的“肌體”對(duì)知識(shí)的構(gòu)建，與“肌體”在學(xué)習(xí)過(guò)程中的行動(dòng)實(shí)現(xiàn)了融合。

（三）教學(xué)方法

基于以上的選擇，學(xué)生成為學(xué)習(xí)過(guò)程的中心，教師僅僅是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者與協(xié)調(diào)入。每次課都可以遵循“咨詢、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”這一完整的行動(dòng)序列，讓學(xué)生通過(guò)所扮演的角色，掌握相關(guān)技能、習(xí)得相關(guān)知識(shí)，構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系。教學(xué)方法趨于靈活、多樣、實(shí)用。

（四）教學(xué)情境

教學(xué)情景原本是學(xué)科體系下很少關(guān)注的問(wèn)題，但在職業(yè)教育體系下，“情境”就變得很重要。籃球課是否需要“情境”，可能是體育教師很少思考的問(wèn)題。但是細(xì)想就不難發(fā)現(xiàn)，我們一直都在情境之中。構(gòu)成“情境”的要素可以是教師的一個(gè)眼神，表情的一個(gè)細(xì)微變化，也可以是一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)，一個(gè)充滿激情的手勢(shì)，也可以是籃球場(chǎng)上幾個(gè)醒目的標(biāo)志。但對(duì)于籃球項(xiàng)目而言，最富吸引力的“情境”莫過(guò)于真實(shí)的比賽。有序的組織工作、表情淡漠的裁判、威嚴(yán)的哨聲、不斷跳動(dòng)的計(jì)時(shí)鐘、服裝整齊且意氣風(fēng)發(fā)的的隊(duì)友，還有虎視眈眈的對(duì)手等等。這一切對(duì)于參與其中的學(xué)生都是真實(shí)的，不論你的身份是運(yùn)動(dòng)員、裁判員還是組織者，而這一切又都是人為設(shè)計(jì)出來(lái)的，是為了更好地適應(yīng)高職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，基于學(xué)生的智能類(lèi)型，迎合學(xué)生的思維方式主動(dòng)營(yíng)造出來(lái)的。

五、結(jié)語(yǔ)

籃球課程給于學(xué)生更多選擇、更多嘗試機(jī)會(huì)，最大限度地、動(dòng)員更多的學(xué)生參與其中。無(wú)論在大眾體育，還是在競(jìng)技體育，無(wú)論教學(xué)訓(xùn)練，還是運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽，都可以容納多種組織形式。用他們所擅長(zhǎng)，喜歡的方式，發(fā)展自身能力，感受運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣。回歸體育文化本位的未來(lái)走勢(shì)。體育教學(xué)體制更應(yīng)盡早應(yīng)變，以適應(yīng)這一發(fā)展趨勢(shì)。在現(xiàn)階段，解決學(xué)生是主動(dòng)學(xué)習(xí)還是被動(dòng)參與，是積極投入還是消極應(yīng)付，遠(yuǎn)比探討學(xué)生運(yùn)動(dòng)水平的好壞、運(yùn)動(dòng)能力的高低更具現(xiàn)實(shí)意義。對(duì)高職學(xué)生來(lái)說(shuō)尤其如此。

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