談高校“俱樂部型”體育教學模式新發展

秦濤

談高校“俱樂部型”體育教學模式新發展

秦濤

“俱樂部型”體育教學模式強調學生體育興趣與自主選擇，注重體育專長教育。在“以人為本”前提下，高校“俱樂部型”體育教學模式備受高校師生關注。新形勢下，高校“俱樂部型”體育教學模式應圍繞建立和諧師生關系創新發展，提高高校體育教學效果。

普通高校；俱樂部型；體育教學

2002年,教育部頒布《全國普通高等學校教育課程教學指導綱要》,提出面向全體學生開設多種類型體育課程,打破傳統體育班級授課模式，滿足學生的個體體育需要。《綱要》倡導開放式、探究式教學,拓展高校體育課改革。強調學生為主體，教師為主導。即在學生在教師指導下自主選擇課程、任課教師和上課時間。在此背景下，高校“俱樂部型”體育課程教學模式成為高校體育教學改革的熱點之一。隨著時間的推移和高校體育教育的發展與改革，“俱樂部型”體育教學模式的功能、作用及運行方式都還有待完善。高校體育教學的目標、任務、原則和途徑都要服從人才培養的終極目的。

一、高校“俱樂部型”體育教學模式的優越性

高校體育教學從早期的“三基”教學到“三段式”，再到“俱樂部型”教學［1］，每一發展階段都有相應的教育理念指導體育教學的實踐，不同的教學模式都對當時體育教育起到了重要作用。“俱樂部型”體育教學模式把俱樂部的管理手段、運作方式引進體育教學［1］。作為一種新模式。其優越性在于：

一是“以人為本”，從學生的主體作用和教師的主導作用組織體育教育。讓學生根據自己的興趣愛好自由選擇運動項目，自由選擇上課時間、任課老師，教學實行彈性化。通過豐富多彩的課堂內容和靈活多樣的教學形式與方法，變被動為主動，變“要我學”為“我要學”，打破常規教學的老師講、學生練的被動形式［1］。

二是適合大學生個性差異，體育教學內容豐富，運動項目多樣,滿足學生的選擇需要,有利于培養學生的體育興趣和體育特長，使學生形成持續、獨立的體育與健康能力，在集體氛圍中學習體育知識，掌握運動技術，提高運動能力，體驗體育運動樂趣。該模式有利于學生把體育技術與技能延伸到課外乃至社會，培養其主體參與欲望和獨立的體育意識并終身受益。

三是圍繞“健康”主題，引導學生樹立“身體健康，心理健康，社會適應良好”的健康觀，以體育保健學、運動心理學、體育社會學為理論依據，以形式多樣的運動項目為載體，以培養學生終身鍛煉能力，養成鍛煉習慣為歸宿［2］。

體育俱樂部教學模式按項目劃分俱樂部,課內課外結合,學生可根據自身條件和興趣愛好,選體育項目,選擇自己信賴的教師。因此，“俱樂部型”體育教學方式己被越來越多的師生所接受，呈現出學生掌握基本理論知識和運動技能積極主動，學習熱情高漲和體育鍛煉興趣倍增的勢頭。該模式為多數學生帶來感受體育文化快樂，有利于促進身心發展。也充分發揮了教師的優勢和資源［3］，教學相長，體育教學質量提高，教學效果事半功倍，有效地彌補了課堂教學時數少,運動技術和要領難以而鞏固消化和提高的弊端。

二、新形勢下“俱樂部型”體育教學模式的發展

（一）強化終身體育意識

根據教育部、國家體育總局、衛生部、國家民族事務委員會、科學技術部、財政部《2010年全國學生體質與健康調研》報告，大學生體質下降。大學生除坐位體前屈，爆發力、力量、耐力等身體素質水平下降。與2005年相比，男大學生的立定跳遠、引體向上、1000米跑3項身體素質指標全面下降。女大學生立定跳遠、仰臥起坐、800米跑成績也比2005年低了不少［4］。這使人擔心大學生畢業后沒有足夠的身體條件適應社會競爭和工作壓力，影響到我國未來人口的總體身體素質。

國內體育研究表明，我國約有10%的大學生養成了良好的鍛煉習慣，約60%的學生體育鍛煉無規律，沒有養成習慣。陳浩然對初中畢業生工作1至4年參加體育鍛煉情況調查表明：經常參加體育鍛煉（每周3次，每次15分鐘以上）占15.65%；少量參加鍛煉（每周1-2次）占27.91%；基本上或根本不鍛煉占56.44%。可見，學生在校期間沒有形成良好的鍛煉習慣，缺乏體育鍛煉的自覺性和主動性，體育意識尚未形成，畢業后不能長期主動地參加體育鍛煉［5］。

從提高國民整體身體素質的要求看，高校的體育教育旨在讓學生學習體育知識，培養體育愛好，鍛煉身體增強體質，培育身心健康，養成體育鍛煉習慣，服務社會。為此，高校應積極培養學生終身運動意識，養成終身運動的習慣，將其作為體育教學的重要目標和內容，充分體現體育教學價值。強化終身體育意識是高校體育教學的重要任務之一。大學生正式人生觀、心理成熟的階段，此時如果能讓其認識到體育運動的重要性以及培養其自主積極鍛煉的習慣，將對其一生的生活有著重要的意義。

（二）發展“俱樂部型”體育教學模式

筆者認為，在開展全民健身和陽光體育運動的大背景下，高校“俱樂部型”體育教學模式須有新思路和新舉措，使“俱樂部型”體育教學模式內涵更加豐富、更為科學，更有生命力。根據高校的實際和體育教育的理論與實踐，筆者建議從“一個堅持”“兩主理念”“三個結合”“四個自主”和“五種關系”的“12345”思路著手，探討“俱樂部型”體育教學模式的創新和發展，旨在打好學生終身體育基礎，培養和提高學生體育能力和社會適應能力。

1.“一個堅持”。堅持以人為本，面向全體，尊重規律，注重個性，幫助學生達到強身、健心、養德、勵志、娛樂之目的。充分發揮其主動性、積極性、創造性，挖掘其運動潛能，促進其身心全面發展。

2.“兩‘主’理念”。教育目的在于促進學生的全面發展發展，教育過程必須尊重學生的主體地位。因此，“以學生為主體”“教師為主導”的教育理念是發展“俱樂部型”體育教學模式的理論源泉。以學生為主體，以教師為主導相輔相成。強調學生的主體作用即充分肯定學生學習的自主性，學生根據社會需求和自身需自主學習，其內在動機激發出學習的積極性和自主性。由此產生的學習行為、情感體驗促進學生的體育知識和技能全面提升。發揮體育教師的教學主導作用則要求：（1）教學內容選擇要根據學校體育場地和師資條件，既要顧及全體學生，也要顧及學生的個體差異，特別要重視學生的直接體驗對學習的重要性。（2）教學方法取舍要圍繞教學情景創設，引導學生自我認知、自我選擇和自我實現。（3）教學目標實現要正確處理全面發展與個性發展的關系，發揮教師的引導者和情境創造者作用。（4）教學組織要因材施教，誘導啟發，授人以漁。（5）教師不斷完善體育知識的運動技能結構，尊重學生的個體差異，引導學生的自我實現，促進學生的全面發展。

3.“三個結合”。（1）教學管理上要將“俱樂部型”體育教學模式與高校內部管理體制改革相結合。深化高校內部管理體制改革是當前高校面臨的重要任務。一是轉變高校管理觀念，擴大高校辦學自主權和樹立管理現代化理念。二是強調民主管理和依法治校，通過建章立制，實現制度化、規范化管理。三是建立科學的高校內部績效評價體系，引入市場競爭機制，提高內部管理效率，推進以教師聘任制為核心的人事分配制度改革。“俱樂部型”體育教學模式與高校內部管理體制改革相結合，至少可以推動三個方面的和諧。其一，管理理念和諧，適應高校未來發展形勢，增強發展意識和創新意識。其二，管理機制和諧。提高管理效率，增強校內執行力。其三，管理運作和諧。主要表現為人際關系和諧，促進高校深化改革，更新理念，規范職能，轉變作風，提高效率，推動學校穩定發展。（2）教學質量質量管理將過程考核與終結考核相結合。繼續探索學分制教學管理制度內涵，將學生自主選課，自主擇師落到實處，改革體育評價制度，實行嚴格的教考分離，確保教育評價公平。筆者認為，一是明確體育課考核目的，“三基”要求、運動能力和素質提升有機結合；二是考核形式多樣化，確保考核公正準確；三是分析總結考核結果，從中了解學生共性和個體差異，提出改進措施，提升考核作用。（3）“俱樂部型”教學組織與過程要與高大學文化建設相結合。先進的體育文化引領學生積極健康的校園生活。體育運動集競爭性、合作性和教育性為一體。先進的體育文化蘊含積極的價值取向，倡導團結協作、贊賞拼搏進取。“俱樂部型”體育教學過程強化學生體育精神修養，獲取體育知識和技能，在耳濡目染、潛移默化的過程中陶冶學生情操、強健身體、發展個性、拓展視野、提升綜合素質。先進的大學文化孕育、豐富大學體育文化，增強了體育的教育價值。通過體育運動使人與人之間交流和增強友誼協作精神，為認識世界、改造世界奠定體質條件，成為社會交往的橋梁。

4.“四個自主”。（1）自主學習。自覺認識體育的功能價值，掌握體育知識和基本方法，根據學校環境和自身條件自主制定鍛煉計劃和方法。（2）自主鍛煉。在教師指導下運用體育知識、技術和方法，自主自覺鍛煉。（3）自主調節。學生根據自己的身體條件合理選擇運動項目，自主決定運動時間和強度，學會自我身心調節。（4）自主控制。科學合理安排鍛煉計劃，客觀評價鍛煉效果，自我修正鍛煉，形成自主控制能力。

5.“五種關系”。（1）共同合作。師生之間要相互信任、尊重，保持良好的合作關系。教師認真履行向學生傳授體育知識技能的職責，學生積極配合教師，虛心學習體育知識技能，增強體質。師生相互理解，相互合作，實現體育教學的共同目標。（2）平等民主。師生履行各自的職責。體育教師“傳道”“授業”“解惑”，學生不恥下問，學習進取。教與學的活動中充分體現師生民主平等，教學相長。（3）相互尊重。人格平等是構建高校和諧人際關系的關鍵，相互尊重是師生關系的重要內容。學生要尊重教師人格，尊重教師勞動。教師則要熱愛并信任學生，尊重學生的個性和自尊。（4）健康交往。師生課內課外交往頻率是師生關系的重要內容，良好的師生關系往往產生潛移默化的教育效果，師生頻繁交往是維系良好師生關系的重要紐帶。（5）親師信道。尊師重教、親師信道是我國教育的優良傳統。“俱樂部型”教學模式堅持“以人為本”，要求教師為人師表，技藝精湛，熱愛學生。同時注重學生能力培養和智力開發，師生互動，教學相長。親師信道則是新時期體育教學的必然要求，關系到體育教學與學生思想品德的養成、體育道德風尚的形成和學生身心和個性的健康發展。親師信道意味著體育教學的目標和諧一致，是良好育人環境的形成標志。

三、結束語

在“以人為本”“健康第一”及終身體育理念下，“俱樂部型”體育教學模式需要繼續創新發展，順應高校體育教學改革發展趨勢，發揮教師優勢和資源，調動廣大學生學習體育知識、技能的熱情和積極性，其中，和諧師生關系尤為重要，是體育教育教學中全面實施素質教育的重要依據。前蘇聯教育家贊可夫曾說：“就教育工作的效果來說，很重要的一點是要看師生之間的關系如何。”［6］從一定意義上說，師生關系是當前“俱樂部型”體育教學模式改革的突破口。

[1]陳松,張金寬.普通高校體育課實施“三自主”教學模式存在問題及對策[J].通化師范學院學報,2010（12）.

[2]陳惠亮.南通市普通高校體育選項課實施現狀的研究[J].考試周刊，2010（46）.

[3]朱飛.構建高校體育“三自主”教學模式的再認識[J].職業時空，2009（7）.

[4]國民體質監測公報發布：成年人未老先衰[EB/0L].http://www. unjs.com/xuexi/jiaoyuwezhai/20110903102041_691631.html

[5]葛傳志.大學生體育意識現狀分析研究[J].重慶科技學院學報：社會科學版，2010（14）.

[6]贊可夫.教學與發展[M].北京：文化教育出版社，1980：6.

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G807.4

A

1673-1999（2012）14-0191-02

重慶科技學院教育教學研究項目“我校公共體育課考核方法的改革與實踐”（201056）。

秦濤（1962-），男，重慶人，重慶科技學院體育部講師。

2012-03-26