高職藥品經營與管理專業課程教學范式研究與實踐＊

任彥榮，陳紹成

（重慶第二師范學院生物與化學工程系 400067）

高職藥品經營與管理專業課程教學范式研究與實踐＊

任彥榮，陳紹成

（重慶第二師范學院生物與化學工程系 400067）

隨著國家基本藥物制度的實施，藥品經營模式和經營理念發生了根本變化，沿襲多年的藥品供應體系已被現今的藥品集中招標采購、網上電子商務所代替。社會急需大量具有現代藥品經營理念的營銷人員。目前，既能掌握現代藥品經營理念又具有實戰能力的專業營銷人才十分緊缺［1］。作為開設藥品經營與管理專業的院校如何緊跟國家基本藥物制度，培養理論夠用、實踐能力強的高技能專門人才是當前迫切需要解決的問題［2］。本校自2007年開設藥品經營與管理專業以來，緊密結合國家醫療改革中有關基本用藥政策，深入展開藥品經營與管理專業人才培養模式改革與實踐，取得比較顯著的成效，在教學范式的實踐中也獲得了一些值得推廣的經驗。

1 以服務為宗旨，以就業為導向，明確專業定位

新衛生體制改革制度的出臺促使藥品經營管理模式悄然發生變化，同時也對該行業的人才培養提出了更高的要求。根據新的情況，本校成立了由行業領導及專家參與的藥品經營與管理專業教學指導委員會。認真開展行業人才需求分析、崗位調研、畢業生跟蹤調查等活動，聽取藥品流通行業一線銷售人員和管理人員對藥品經營與管理專業崗位人員的知識和能力要求。根據行業和用人單位的反饋信息，結合實際，科學制定了“以服務為宗旨，就業為導向”的辦學指導思想；明確了人才培養目標和規格；深化課程教學改革，讓畢業生既懂得管理理論與技術，又具有醫藥市場營銷知識，以滿足行業和用人單位不斷變化的用工需求。

2 校企深度合作，理論與實踐融通，創建“GPS”培養模式

通過學習借鑒澳大利亞TAFE（technical and further education）高技能人才培養模式［3］，積極開展藥品經營與管理專業人才培養模式改革與實踐［4－5］，先后與北大醫院集團方港醫藥有限公司、九州通醫藥集團、重慶醫藥股份有限公司和平醫藥批發公司、桐君閣醫藥股份有限公司等多家企業簽訂人才培養合作協議，形成了以“基礎訓練（general training）、生產實訓（production practicing）、頂崗實習（specific－job training）”三個教學過程遞進的“GPS”培養模式，逐級提升學生的專業技能和就業能力。

2.1 基礎訓練 1～4學期在校內課堂及實驗實訓室完成公共課和專業基礎課程學習，同時進行藥品采購業務、藥品倉儲業務、藥品營銷策劃等職業專項技能模擬訓練，以培養學生的基本職業素質。

2.2 生產實訓 在校內完成職業專項技能模擬和教學的基礎上，以合作企業為載體，進行生產教學實踐。不定期通過認識實習、假期及周末在校外“訂單”培養，實現“學習←→工作”交替循環，完成職業專項技能和職業綜合技能訓練，為頂崗實習打下基礎。

2.3 頂崗實習 5～6學期在校外實習基地通過頂崗實習方式，由校企雙方共同指導完成崗位綜合技能學習，進一步強化學生職業素質的培養，為學生就業搭建橋梁，幫助學生順利實現從實習到就業的轉變。

3 聯系生產實際，結合專業特點，科學構建人才培養課程教學范式

依據人才市場需求調研，按照突出應用性、實踐性和時代性的原則，分析藥品經營與管理專業相關領域職業崗位的任職要求和工作任務，確定了藥品采購、倉儲保管、藥品營銷和基層經營管理等主要就業崗位群；并就主要崗位群進行實際工作過程分析，確定崗位群所包含的典型工作任務；再對典型工作任務進行歸納，確定行動領域；同時就任務的難易程度、完整性、可操作性進行充分研究，確定學習領域；按照學習領域所需知識能力的規格和要求構架課程體系［6］。

3.1 構建模塊化課程體系 科學構建了該專業課程體系的四大模塊，即基礎教學模塊（公共基礎課程、專業基礎課程）、生產學習模塊（認識實習及藥品倉儲配送、藥品營銷策劃、連鎖藥品運營管理等）、頂崗實習模塊（頂崗實習與考核）和職業素質拓展模塊（人文素質拓展、心理健康教育、就業指導及其他專業拓展課程）。同時將醫藥商品購銷員職業資格證書納入本專業人才培養要求，促使專業課程標準與職業資格標準相銜接，實現了技能考核與國家職業資格證書接軌。

3.2 實施工學交替教學模式 本校先后與九州通集團等企業簽訂了訂單培養計劃，與西南合成等企業簽訂了實習基地共建協議，推行工學交替等有利于增強學生能力的教學范式。改革傳統的以教師、書本、課堂為中心的單一教學方法，以學生為主體，大力推廣“案例”教學、任務驅動、現場教學、頂崗實習實訓等教學方法［7］，大大提高了學生的學習興趣。在實際教學中，理論講授、實踐指導、參觀實習等不同教學形式靈活應用。如本校《藥品經營企業管理學基礎》課程設計了“模擬藥品銷售情景”教學，“教、學、做”合為一體；《藥品市場營銷學》課程中實行真實項目教學［8］，采用案例分析、課堂討論、團隊合作等方式進行，引導學生自主學習。同時，結合崗位需求，通過開展職業素質拓展、醫藥經濟與管理講座、職業生涯規劃等多種形式，營造藥品經營環境，培養學生的創新、創業能力，提高學生綜合素質，提升就業競爭力。

3.3 學業評價多元化 改變傳統的結果考核模式，形成過程考核與終端考核相結合的考核體系。重視對學生學習過程與結果的雙重評價，強化職業素質與職業技能的綜合考核；采用學生自評、學生互評與教師評價相結合的方式，利用筆試、口試、情景模擬、項目設計、案例報告等評價方法，建立以能力為本位、評價主體和方式多元化的學業評價體系。

3.4 教師評價具體化 建立多項教學管理制度和教學督導評價制度，將教學質量引入考核體系［9］。通過教學運行環節督查、教學文件落實執行、隨機聽課、課堂教學質量評估等各種方式，對教師的教學行為進行規范化考核。

4 強化實踐教學，實施無縫銜接，構建“四位一體”實踐教學體系

依托校內外實驗實訓基地，完善課內外、校內外相互交融的實踐教學平臺，強化實踐教學環節。將專業技能培養目標分解為基礎訓練、生產實訓、頂崗實習和課外實踐四大環節，形成“四位一體”相互鏈接的無縫實踐教學體系［10］。學生在每一環節都有非常明確的實訓目標：基礎訓練主要完成職業基本技能、職業核心技能的教學，培養學生的基本職業素質；生產實訓主要完成專項技能實踐和職業綜合技能訓練，為頂崗實習打下基礎；頂崗實習則進一步強化學生職業素質的培養，為學生就業搭建橋梁，幫助學生順利實現從實習到就業的轉變；課外實踐主要培養學生的創新、創業能力，提高學生綜合素質，全面提升就業競爭力。

5 課程教學范式研究與實踐效果

經過近5年的探索與實踐，本校始終把提高學生的職業和就業能力培養作為課程教學范式改革方向。以就業為導向，以社會需求為目標，加強校企合作、工學結合，通過不同階段、不同環節、不同形式的校內外學習環境的交替，打破傳統教學模式，做到了“企業即學校，車間即課堂”；實現實踐教學仿真化，使學生在校期間即可進行真實環境下的崗位操作，實現學校與企業的雙重育人氛圍；實現學生培養規格與企業需求的零距離對接，使學生較早進入職業環境，以適應企業崗位需求。在學生職業能力要求中，推行學歷證書、職業資格證書“雙證書”制度，將執業資格標準所要求的知識和技能納入教學課程體系，提高學生的技能水平、增強學生的就業競爭力。

目前，本校已招收5屆藥品經營與管理專業學生，學生基本素質較高、職業能力較強，人才培養質量穩步提升。該專業學生多次在全國高等院校學生語言文字基本功大賽、大學生數學建模競賽以及大學生挑戰杯賽等活動中獲得多項榮譽；學生就業率和專業對口率高，三屆畢業生一次性就業率均達100%；學生對專業滿意度高，在本校曾開展的專業排名調查中，該專業名列第一。本校藥品經營與管理專業人才培養質量得到社會單位的認可和高度評價，專業發展前景廣闊。

［1］龔萍.高職教育藥品營銷教學模式實踐與探討［J］.衛生職業教育，2007，25（1）：24－25.

［2］韋靜月.中國高校創新型人才培養問題及對策探析［J］.人才開發，2011，12（1）：36－40.

［3］張倩.澳大利亞TAFE課程設立體系的啟示［J］.安徽教育學院學報，2007，25（2）：104－106.

［4］孔祥金，張桂英，初煒，等.醫藥營銷專業基本培養目標與模式探討［J］.中國高等醫學教育，2009，5（1）：59－60.

［5］王世勝.柔性化高職高專營銷人才培養方案初探［J］.教育與職業，2011，69（2）：128－129.

［6］馮夏紅，肖晗.醫藥院校市場營銷專業課程體系建設研究初探［J］.遼寧中醫藥大學學報，2008，10（2）：195－196.

［7］李云偉，伊利，張黎.醫藥市場營銷專業的教學探討［J］.中國醫藥導報，2007，23（4）：170－171.

［8］陳萬卷.以項目教學法為導向的經管類專業教學模式研究［J］.湖北大學成人教育學院學報，2010，28（2）：73－75.

［9］陳曉麟，陳紹成.高職高專藥學類專業教師教學質量評估體系研究［J］.中國藥房，2011，22（24）：2300－2302.

［10］魚明.構建“四位一體”教學體系培養學生創新能力［J］.合作經濟與科技，2011，41（2）：126－127.

10.3969/j.issn.1671－8348.2012.28.046

B

1671－8348（2012）28－3003－03

重慶市教委高等教育教改基金資助項目（09－3－160）。

2012－03－09

2012－04－21）