從大學生非智力因素的培養談學風建設

李 華

從大學生非智力因素的培養談學風建設

李 華

聯系學風調查的結果，認為學風建設過程中應該注重培養學生的非智力因素。要積極搞好第二課堂活動，以培養學習興趣；通過挫折教育，鍛煉培養意志和毅力；通過加強管理和引導，培養良好的學習習慣，增強學習自覺性。

高等學校；學風建設；非智力因素；二課活動

學風建設是學校教育管理的永恒主題。從廣義上講，學風即學習的風氣，體現的是學習者群體對學習重要性的認同、對知識價值的認知水平、學習興趣的濃厚程度以及學習行為意向的堅定程度等。從狹義上講，學風是學生學習目的、學習態度、學習方法、學習紀律等方面的綜合反映。學風的優劣，直接決定著一所高校的教育質量和未來。良好的學風對學生的成長成才起著不可估量的作用。

2011年11月，我校開展了關于學風狀況的調查，向學生發放調查問卷共8 515份，收回有效問卷7 825分，有效回收率91.9%。下面聯系這次調查了解的情況，談談學風建設的途徑問題。

一、學風調查結果與分析

在組織問卷調查的同時，還進行了現場調查和文檔調查。

（一）調查數據統計

1.學習動機

根據問卷調查結果，表示學習是為實現自身理想的，占25.65%；為提高自身能力素質的，占24.9%；為報答父母、適應社會生存與就業、獲得獎學金或其他目的的，分別占 19.76%、19.46%、4.36%、5.87%。

2.學習態度

認真學好每門功課、自己感興趣的就認真學、有用的就認真學、完全是為了取得學分，選擇這幾個選項的學生比例，分別為 34.38%、29.11%、29.76%、6.66%。

3.學習習慣

為了解學生學習習慣，從作業完成方式、上自習頻率、圖書借閱、選修課選擇依據、考試準備時間等五個層面進行了調查。調查結果顯示：獨立完成作業的學生比例僅為23.52%，大多數同學在完成作業的過程中存在抄襲現象。自覺上自習的學生，占32.36%；有強制性要求才去上自習的，占31.37%；偶爾去和幾乎不去上自習的，占36.28%。借閱圖書方面，偶爾借閱、幾乎不借的比例分別占53.94%、21.47%。關于考試準備，43.62%的同學選擇考前半月開設復習；8.04%的同學選擇了考前一兩天才復習，3.63%的同學表示基本不復習。

2011年12月19日和22日（臨近考試），就學生自習情況進行了現場調查。晚上6:00至8:00這個時間段，21日（周三）的情況是：全校共有1298名學生在教室，33個教室為指定集體自習，人數較多，平均每個教室30人；其他61個教室自習人數182人，平均每個教室有3人自習。22日（周四）的情況是：全校共有1187名學生在教室，28個教室為指定集體自習，人數較多，平均每個教室31人；其他51個教室自習人數134人，平均每個教室不足3人。

2011年12月21日晚上9:30至10:40，對380個學生寢室（共1646人）的現場調查結果：自習的人數509人，占30.92%；上網630人，占38.72%；聊天人數占10.15%、玩手機人數占6.56%、睡覺及干其他的人數占10.93%。

學生在圖書館自習的情況：2011年12月18日（周日）和19日晚上6:50以后，圖書館2～6層閱覽室總座位3500個，這兩日的學生人數分別為1333人和1964人，周日的上座率為38.1%，周一的上座率為56.1%。2012年3月15日（周四）晚上，在圖書館自習的學生總共為893人，上座率為25.5%。

另外，調查發現學生主動參加社團活動、競賽活動和學術報告等課外活動的積極性普遍不高，主動參與課外活動的學生僅占25%左右。

4.學習紀律

在學習紀律的調查中，我們從逃課頻率、考試作弊想法與行為結果、作弊現象、作弊原因四個層面進行情況了解。37.72%的同學存在逃課現象，有作弊想法及付諸行動的學生比例高達55.88%。

（二）調查結果分析

從以上各項數據可以看出：

第一，在學習動機上，為了報答父母、應對社會生存與就業需要、為獲得獎學金及其他目的而學習的學生，與為了實現自身理想、提高自身素質能力而學習的學生，各占一半。但是，從后面幾項數據及學生的自習情況看，學生的學習動機與其學習行為是不太一致的。學生的學習動機存在明顯的問題，缺乏學習的內在動力，這種情況在學生中是比較普遍的現象。

第二，大多數學生沒有養成自覺上自習的習慣。學習風氣不夠濃厚，學習主動性差，學習效果不佳。根據學校圖書館提供的“2011年各院系學生到館人次統計”和“2011年院系學生借閱人次統計”資料，全校全年學生入館人次為1125 160（含上自習），平均每天人次占全校人數的15.6%；全校全年學生借閱人次為173 031，平均每天借閱人次僅占全校人數的2.4%。

第三，學生逃課現象、考試作弊現象較嚴重，參與課外活動、科學研究的主動性不強，尋求突破的欲望和勇氣不夠。可以看出，學生自我管理控制的能力不夠理想，這也是影響學風建設的重要因素之一。

從以上數據分析，可以從學生這個層面找出學風建設效果不佳的原因：第一，學生對學習重要性的認識不夠；第二，學習的內在動力不足，缺乏學習興趣；第三，在學習過程中缺乏持之以恒的決心和毅力；第四，大部分學生沒有養成良好的學習行為習慣。

二、學風建設要強調培養非智力因素

學生是學風建設的主體。針對我校學生學風狀況，我們認為應該以培養學生的非智力因素為抓手，開辟學風建設的新途徑。

（一）非智力因素與學習的關系

智力因素主要包括注意力、記憶力、觀察力、思維力等。非智力因素是指人在認識活動中，不直接參與認知過程的心理因素的總和。非智力因素可以分為三個層次：第一層次主要指理想、信念等，對學習起著廣泛的制約作用；第二層次主要是指個性心理品質及人格要素，如需要、興趣、意志、性格等，對學習活動起著直接的影響；第三層次指自我控制自我管理的能力、毅力、恒心、學習熱情、求知欲等，對學習產生具體的影響。學生的學習是智力因素和非智力因素共同作用的結果。現代教育心理學認為，非智力因素是學習過程中的動力系統。在學習過程中，非智力因素始終制約著認知過程，具體表現為對認知學習過程的動力和定向作用，以及維持和補給作用。美國心理學家對800名男性進行了30多年的追蹤研究，結果表明，成就最大與最小的人之間最明顯的差別不在于智力水平，而在于是否有自信心、進取精神和堅強的意志等良好品質。

（二）培養學生非智力因素的途徑

第一，搞好第二課堂活動，激發學習興趣，深度挖掘學習的內在動力。興趣是最好的老師。現在的學校教育對學生的學習興趣關注普遍不夠。大部分學生在學習中對自己所學的專業根本不感興趣，沒有學習激情，從而沒有持之以恒的學習動力。幫助學生找出自己的學習興趣，是一步推動學風建設的前提和基礎。學校要鼓勵教職員工積極開辟第二課堂，積極嘗試教學方式方法的改革，做到專業知識與學生興趣的融合。

第一課堂的教學具有授課內容標準化、授課形式單一化、授課效果趨同化等特點，大部分學生對于單純的課堂理論教學、教師講學生聽的授課模式等表現出抵觸情緒，多數學生逃課就是證明。要讓學生從被動學習轉變為主動學習、從厭惡學習轉變為愛好學習，關鍵在于培養學習興趣。在培養學習興趣方面，第二課堂可以起到很好的作用。第二課堂具有內容廣泛、形式自由、效果多樣等顯著特征。學習內容上可涵蓋自然科學、人文社會科學等學科領域，可以成為第一課堂教學內容的拓展與延伸。從形式上看，教室、操場、寢室、家庭、企業等都可以作為第二課堂進行的場所，可以采取辯論賽、技能大賽、社會調查等多種方式。二課活動的形式選擇應根據學生的口味力求多樣化，可以引進時尚、潮流性元素，充分調動學生的學習熱情，促進智力和非智力因素的融合，從而提高學生課堂學習的質量和效果。

在第二課堂中，學生應充分發揮其學習主體的作用。教師的指導作用在其中只是處于輔助地位。活動的策劃、組織、參與及完成等環節都以學生為主，學生在其中處于身心放松的狀態，沒有考試、考勤等壓力，有的只是對所學內容的好奇和追問。這樣，就可以有效培養學生學習的主動性、積極性、獨立性等。總之，第二課堂是學生進行自我教育、自我管理、自我提高的重要途徑。

第二，以挫折教育為抓手，培養堅強的學習意志和毅力。挫折教育就是讓學生經受逆境和困境，培養學生的吃苦精神和堅忍不拔的意志，提升敢于戰勝困難、戰勝自我的勇氣。日本有句名言：除了陽光和空氣是大自然的賜予，其它一切就都要通過勞動獲得。現在的學生大多數生活在蜜罐里，成長路上一帆風順，心理抗壓能力、受挫能力大打折扣。因此對大學生進行挫折教育，有利于培養他們堅強的意志和毅力。大學生的挫折教育目前有一定程度的落實，如大一的軍訓，這是當前最普遍采取的形式。但這種形式不具有常態性，效果具有明顯的短暫性。學校應該把軍訓作為學生每學期的一種常態化的教育，時間不要求長。另外，學校應采取組織學生到貧困地區進行社會實踐等活動形式，讓學生在吃苦的經歷中獲得豐富的精神營養，增長見識，提高能力，從中品嘗到社會與人生的酸甜苦辣。學校也可以從正面對學生進行挫折教育，邀請一些學生熟知的社會公眾人物來校講學、授課，用公眾人物成長成才的經歷潛移默化地影響學生，幫助學生樹立榜樣，激發學生學習的斗志和毅力。

第三，加強管理和引導，培養良好的學習習慣。目前，大部分學生的學習主動性、自覺性不強，學習生活散漫。學校應先以制度規范作保障，從統一約束、要求學生學習，逐漸轉變為學生主動自覺學習。比如采取班級集中自習、寢室統一學習、讀書小組競賽性學習等形式，逐漸讓學生養成自覺學習的習慣，從而形成良好的學風。

三、結束語

良好的學風主要通過學生的學習行為、學習成果來體現。學習是一個人知情意的綜合體現。非智力因素對大學生的成才成功起著十分關鍵的作用。學風建設應該注重培養學生的非智力因素，積極搞好第二課堂活動，激發學習興趣；加強挫折教育，鍛煉培養意志和毅力，加強管理和引導，培養良好的學習習慣，增強學習自覺性。

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[3]杜環歡.非智力因素：高教領域不可忽視的一環[J].高教探索，2000（3）.

G641

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1673-1999（2012）15-0171－03

李華（1982-），女，重慶梁平人，重慶科技學院法政與經貿學院講師。

2012-05-03