探索以培養職業能力為核心的會計實踐教學方法

季 平，史立英

(承德石油高等專科學校管理工程系，河北承德 067000)

探索以培養職業能力為核心的會計實踐教學方法

季 平，史立英

(承德石油高等專科學校管理工程系，河北承德 067000)

從會計人員的崗位需求出發，對目前會計專業實踐教學中存在的問題進行了分析，探討以提高職業能力為核心的會計實踐教學方法。

職業能力;會計實踐教學;教學方法

隨著我國財務會計教育環境的變化，原有的會計教育方法、培養目標已經不能適應經濟發展的需要，隨著經濟社會發展，以職業能力為核心高技能應用性會計人才是現階段高職高專會計實踐教學的培養目標。

1 會計崗位的能力需求分析

高職高專會計專業的就業崗位群主要是中小型企事業單位的財務會計類崗位，以及在中介機構從事會計咨詢和代理記賬服務的財會人員。而這類崗位群的職業能力可以分為職業技能和職業素養。會計實踐課程對培養學生的職業技能和綜合素養起著不可替代的作用，因此，應加強對會計實踐教學方法的研究，使得培養過程更具有針對性、體現應用性。

用人單位對高職會計專業畢業生的技能要求。會計職業能力的重要方面是職業技能。用人單位在聘用高職畢業生時，更注重的是其職業技能，以及體現技能的相關證書，比如對會計電算化證書和計算機等級證書。絕大多數單位對會計人員應當掌握的技能要求是:會計工作基本操作能力、財務會計核算能力、財務報表編制與分析能力、成本會計核算能力、出納實務操作能力、稅務會計核算與納稅申報能力、財務管理能力、審計能力、會計電算化能力等。會計具有很強的操作性，在進行具體業務處理時有關會計處理方法的選取、會計政策的變更、會計信息電算化的操作規程等，都需要有相當嫻熟的操作能力。

用人單位對高職會計專業畢業生的素質要求。職業素質指會計人員作為專業人士應具有的專業態度和行為規范，是決定從業者職業活動能力、工作狀況及工作質量的基本因素。財會人員的職業素質包括正直誠信、社會責任、職業道德、良好的職業風范。用人單位最注重的會計專業畢業生的素質分別是會計職業道德、吃苦耐勞精神和團隊合作精神等［1］。在走訪中，用人單位提到了學生畢業后，對本崗位技能操作適應較快，但對于相關聯崗位的協作需要較長時間才能適應，致使一些技能不能很好的發揮作用，感到學非所用。

2 現行會計實踐教學存在的主要問題及產生的原因

1)會計模擬實訓的教材內容有待完善。現在高職院校使用的實訓教材中普遍地存在過分強調會計核算，不同程度地忽視會計監督的問題。在現有會計實訓教材的實驗要求中，一般都是要求完成從憑證、賬簿、報表的業務循環，不同程度地忽略了職業分析和職業判斷過程。應在教材中給出不合理、不合法的會計資料供學生選擇鑒別，使學生及早鍛煉會計監督的能力，培養其細心、認真和敢于負責任的崗位能力。另外，目前的教材對于一種業務往往只有一種標準答案，嚴重制約了學生的創新思維。

2)實習基地難落實。會計專業學生的社會實習環境大都是企業、公司或其他生產經營單位，而大多數單位不愿意接受學生實習。一方面，學生實習一般時間都不會太長(兩至三個月)，學生熟悉業務之時，也是實習即將結束之際，只有培養過程，沒有受益。因此，多數單位都認為接受學生實習只會增加工作量;另一方面，財會部門大都具有相對嚴格的人員管理及檔案管理制度，實習單位會計資料可能會涉及到企業的一些商業秘密。再者，會計工作一環扣一環，要求每個崗位“一次就把事情做對”，具有工作量大、信息量大、差錯率低的職業要求，實習單位即使接收了學生也不讓其從事實際操作，學生很難建立崗位意識，很難鍛煉崗位能力［2］。

3)實踐訓練過程中忽略了學生的主體地位。會計學本身就是一門實踐性很強的學科，這更凸顯了“干中學”的重要性，它是通過學生的親力親為，感悟“看”和“干”的不同，是學生對專業認知的必然階段和過程，是不能被替代和省略的。在實踐教學中，應由教師引導他們來設計“要做什么?”、“誰來做?”和“該怎樣做?”甚至于“做到怎樣?”，充分調動學生的積極性，這與理論教學中習慣以教師為主導的理念是不同的。然而，目前學生的主體地位尚不明確，教學觀念需要順應時代要求而改變。

3 會計實踐教學體系要重在職業能力的培養

針對目前高等職業院校會計實踐教學中存在的問題，應以職業能力培養為核心，營造一個高度仿真的模擬的會計崗位環境，具體內容應包括突出應用性的教材體系、強調職業素質培養的仿真教學情景、強調學生的主動性和開展“雙證融通”教學等的有機融合。

完善現有的會計模擬實習教材。首先，教材應從崗位需求出發，重點強調應用性，重點鍛煉學生的核心能力。一是，教材體現的會計過程要全面，從原始憑證的取得，到報表的編制，到檔案的歸集與整理，完成一個業務循環。二是按照實際崗位將實踐環節劃分成不同的業務模塊，如基礎核算模塊中出納崗位實習、納稅申報流程實習等。為了能夠更好地實現實踐環節的教育目標，要注意實踐模塊與理論模塊的配套性。三是在教材中應有手工實踐模塊和電算化實踐模塊，通過手工模塊，是學生了解整個會計工作的流程，鍛煉其基本書寫及運算能力;通過電算化模塊，鍛煉學生軟件環境下的基本操作技能，體會與手工記賬技能方面的不同要求。

高仿真實踐環境，鍛煉學生的職業素養。模擬經濟生活的實際，在基本資料中設置少量的“有疑問”原始憑證，比如發票開列事項不完整或者缺少驗收手續的經濟事項，讓學生自己去思考、去挖掘，使其意識到，作為會計人員，只是記帳正確，報表正確還遠遠不夠，需要細心、認真，錘煉有條不紊、認真敬業、敢負責任的職業素質［3］。其次，借鑒管理教學中的案例教學，沒有標準答案，讓學生們分組討論，充分運用所學知識，設計各種可能的答案，并對可能會引起的后果進行推測和科學預測，使得相對僵化的會計實踐教學“活”起來，“動”起來。等同于提醒同學們，經濟生活中會遇到各種難題，并沒有人給出最優解，需要我們充分開動腦筋，運用所學知識，要結合工作實際審慎處理。

會計模擬實踐教學中以學生演練為主，教師講授為輔［4］，充分發揮學生的積極性。首先，進行角色轉換，在會計模擬實踐教學的過程中讓按照不同崗位分組并進行角色分配，面對一系列日常發生的經濟業務，讓學生們獨自進行模擬處理，進一步熟練掌握會計記賬處理程序及作賬技巧。其次，學生們討論剛才對案例的處理，對每個崗位的工作業績和效果進行分析，對本小組的工作進行總結，并派代表模擬“主管人員”向領導(教師來模擬)匯報。接著，教師對分組工作中，各組、各崗位中的成績和存在的問題進行分析和點評，同學們對自己獨立處理過的業務進行“回頭看”，既加強和鞏固了教學效果，又增加了課程的趣味性。在這里教師更類似于“導演”，既綜觀全局，又充分發揮各部門和各崗位的積極性。

實行雙證融通，實務技能培養與職業證書集中培養相結合。與大部分行業不同，會計行業有嚴格的準入制度，即所有從業人員必須取得會計從業資格證，為解決這一問題，在校期間應將有關知識納入課程模塊。在此基礎上，開設證書培訓課程，將“基礎知識學習——崗位能力培養——從業證書培訓”三項內容有機聯系起來，以項目教學為主要教學方法，使的學生增強進入社會崗位的信心和能力［5］。

培養高技能型的會計從業人員，就要從崗位需求實際出發，改革已有的會計教學中不適應經濟發展的方面，建設以職業能力培養為核心的會計實踐教學體系。

［1］馬樹超.“十一五”期間我國職業教育改革與發展的思路［J］.職教通訊，2005(3):13.

［2］劉彤.對高職高專院校會計實踐性教育體系規范的研究［J］.會計之友，2007(3):18.

［3］肖凌.會計專業實踐課程改革案例［J］.會計之友，2006(1):32.

［4］鄭志強，林孝基.會計課程實踐的信息技術改進［J］.中國管理信息化，2006(9):23.

［5］劉曉輝.關于會計教學新模式的探討［J］.會計之友，2007(3):45.

Constructing Practical Accounting Teaching System to Develop Vocational Skills

JI Ping，SHI Li-ying
(Department of Management Engineering，Chengde Petroleum College，Chengde 067000，Hebei，China)

The paper presents a thorough analysis of the problems in current practical accounting teaching system and offers a resolution to meet the core vocational skills.

vocational skills;current practical accounting teaching;teching method

F230-42

B

1008-9446(2012)04-0085-02

2012-04-20

季平(1966-)，女，北京人，承德石油高等專科學校管理系高級實驗師，主要從事會計教學。