如何更好地開展中學教育工作

李洪明，朱玉峰

(重慶師范大學政治學院，重慶 404100)

如何更好地開展中學教育工作

李洪明，朱玉峰

(重慶師范大學政治學院，重慶 404100)

中學生既肩負傳承中華文明的重任，又飽受西方開放思想的沖擊，既要做老師眼中的優秀生，又要做同學眼中的潮流者。在雙重矛盾的作用下，他們的生理、心理就像當前國際環境一樣發生著急劇而復雜的變化。作為教育工作者，幫助他們樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，是我們神圣的本職工作和責任。

中學生;教師;教育

一路從學生走來，我接觸了那么多的同學，他們對未來充滿憧憬，卻又不知所措;他們有旺盛的精力，卻又缺乏自制力;他們有強烈的好奇、探索心理，卻又分不清是非。他們是集潮流與傳統、熱情與冷漠、善良與暴力于一體的多重矛盾體。我體驗了那么多老師的教育方法，可謂層出不窮，豐富多彩，但老師的最終目的卻只有一個，那就是使學生更健康地成長成才。如何做好中學生教育工作，我覺得應該從兩大板塊入手。

一、教師

只有準確的定位才能更好地開展教育工作。一名合格的教育工作者應該從三個方面給自己定位。

(一)樹立威信，感召學生

教育心理學告訴我們:學生對教師提出的教育要求或批評意見采取什么態度，往往不是由教育內容決定的，而是首先看這個教師在他心目中是否具有威信。教師的威信，主要指教師所具有的一種自然性影響，他(她)對學生產生強烈的感召力量。教師在學生心目中贏得高度的威信后，就會受到學生特別的信任和依戀，學生也會產生一種傾向性的心理定勢［1］。

(二)適應時代，更新觀念

隨著時代的進步，教育事業也在不斷地發展。教師的教育觀念、方法也應該與時俱進。早在商代就有“茍日新，日日新，又日新”的名言，孔老夫子非常贊賞這句話，他說:“日新之謂盛德?！币馑际钦f，如果能夠做到天天都創新，那是最高的教育。當代教師，不僅需要刻苦學習，扎實專業知識，更要不斷地適應時代要求，提高自身各方面的綜合素質［2］。

(三)正身示范，言傳身教

學高為師，身正為范。教師的一言一行，都會影響學生人格品質的形成，因此，教師首先要嚴于律己，處處給學生做表率。宋·范曄《后漢書·第五倫傳》中寫道:以身教者從，以言教者訟。它強調教育要從自身的德化與自身的行動做起。其次，做到言傳與身教相結合，身教又要重于言傳。范曄的故事也從正面展示了身教的直接效果是高于言傳的。只有辯證地把握，運用二者的關系，才能使學生的不良行為與習慣在耳濡目染中潛移默化地改變［3］。

二、學生

學生是教育工作的主體，教育工作成果的好壞就在學生身上體現出來，所以一切教育工作的開展都離不開學生。對待學生，教師應該做到以下幾點。

(一)了解并走進學生的內心世界

中學生對友誼、獨立性、理解與尊重、自我發展的需要不斷加強。當他們的需要得不到滿足或不能完全滿足時，就主觀地認為社會對自己不理解。從而內心感到痛苦，心情感到焦慮，行為走向極端。在教學過程中，要了解中學生“自我封閉，對事物質疑，對社會叛逆”的個性特征，了解他們的心理需要，結合實際情況進行教育引導。所謂:“感人心者，莫先乎情?！惫庞钟小坝H其師而信其道”之說，“親其師”是最理想的一種教育境界，要讓學生對你“親”，首先你得付之以“情”，交之以“心”。教育家陶行知先生說:教育是心心相印的活動。每個人都有愛與被愛的渴望，作為教師，一定要深入了解每位學生，要善于走進他們的內心［4］。

(二)因人施教，步步為營

新時代，每個中學生都有鮮明的個性特征，由于學生的需要、動機、興趣、理想和信念的差異，使得他們對事物有不同的看法和認識，有目的地對外部環境做出不同反應。作為教育工作者應該根據學生的實際做到因人施教，具體問題具體分析，否則會影響教育效果。“不積小流，無以成江河;不積跬步，無以至千里”告訴我們要循序漸進，不能好高騖遠。教育學生從小事做起，從點滴做起，從腳下做起，勿以善小而不為。抓住學校、班級的每一次活動，每一次鍛煉，對學生進行教育。在教學和生活中不斷的培養學生誠實、友愛、進取的意志品質和追求真知、追求完美的健康人格［5］。

(三)嚴格要求與尊重學生相結合

劉墉說:“施于人，但不要使對方有受施的感覺。助于人，但給予對方最高的尊重。這是教育的藝術，也是仁愛的情操?！弊鹬貙W生，是學校的立校之本，是教師的執教之基，是學生的力量之源。尊重學生，就要充分發揮學生的主觀能動性，給學生留有余地。格式塔心理學派認為:人的視覺神經一旦受到來自外境的“不完全形”、“空白”刺激，審美意識中就會產生對完整美的強烈追求，從而使人的知覺興奮程度大大提高，有利于學生思維的發展，情感的升華和能力的提高。尊重學生，不僅僅是一種交往原則，更是一種教育境界［6］。這種教育方法，對渴求理解與尊重的“后進生”來說，更是雨后甘霖。顯然，尊重學生并不意味著放任其自由，我們應該找到尊重學生與嚴格要求之間的契合點，做到不偏不倚。

三、結束語

當回首往事時，我們不會因為碌碌無為而后悔，因為我們可以自豪地說:我們將我們的一生奉獻給了太陽底下最光輝的職業——教師。教師，人類靈魂的工程師，思想的塑造者。如何將手中的素材——學生——加工成完美的作品，這就是教師需要探索的方向。在教育生涯中，只有“鶴發銀絲映日月”的堅持，“俯首甘為孺子?！钡囊庾R，“化作春泥更護花”的決心，“蠟炬成灰淚始干”的勇氣，才可能有丹心熱血沃新花，桃李滿天下的無愧人生。

［1］李茂森．在教師敘事中追尋身份認同［J］．現代教育管理，2011(7):70．

［2］朱偉．自我關懷:教師自我發展之路［J］．教育研究與實驗，2009(9):4．

［3］貝克．優化學校教育:一種價值的觀點［M］．戚萬學，等，譯．上海:華東師范大學出版社，2003:46．

［4］景懷斌．心理健康觀念對心理癥狀的影響研究［J］．上海:心理科學，2003(5):87．

［5］劉萬海．“有效教學”辨［J］．全球教育展望，2007(7):17．

［6］康德．論教育學［M］．趙鵬，何兆武，譯．上海:上海人民出版社，2005．

(責任編輯 張佑法)

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1007－7111(2012)06－0071－02

2012－04－28

李洪明(1989—)，男，研究方向:教育理論與教學實踐。