高校生態文明教育初探

黃建云，汪曉鶯，馮 凱

（東華理工大學，南昌 330013）

黨的十七大首次提出“建設生態文明”，這標志著我黨發展理念的升華。高校作為全社會文化層次最高的地方之一，承擔著弘揚與傳播生態文明以及培養高素質生態文明人才的重要責任，應成為生態文明建設的先行者。高校生態文明教育最初起源于二十世紀八十年代中期，早期教育方式主要以一些學生組織的以保護環境為目標的協會為主。如1985年由遼寧師范大學發起成立的“愛鳥協會”，1991年清華大學組織的以致力于環境保護宣傳教育事業的“環境與發展協會”，1996年4月由北京各高校倡導環境保護的大學生社團“綠色大學生論壇”的成立。這些協會為高校的生態文明教育，提高大學生的生態文明意識打下了基礎。此后，生態教育開始在我國高等院校逐步得以重視和普及。1996年國家環保總局、中宣部、國家教委聯合制定和頒布了《全國環境宣傳教育行動綱要（1996－2010）》，它標志著我國的生態教育正式進入了規范化和制度化的發展時期。2001年的 《2001年-2005年全國環境宣傳教育工作綱要》中，第一次提出在全國高校逐步創建“綠色大學”的要求。2007年6月5日（第36個世界環境日），中國第一個大學生生態文明教育基地在北京大學正式啟動。經過十多年，高校在生態文明教育取得了一些成績，為我國生態文明教育事業貢獻了力量，但在實際中還面臨著困難與不足。

一、高校生態文明教育存在的問題

（一）教育機制殘缺，阻礙高校生態文明萌芽

“生態文明教育機制是在各類高校實現其基本教育功能的前提下，以科學發展觀為先導，以人與自然的和諧為本位，充分利用已有環境和社會條件對受教育者進行有目的、有計劃的生態文明培養，提高大學生素質教育的保障制度”。［1］2009年，中國老教授協會“中國生態文明建設”論壇，強調了高等院校在生態文明方面的學科建設的重要性及緊迫性。目前，高校的生態文明教育機制尚未健全，對生態文明的教育不夠重視，在學科建設上缺乏總體目標和計劃。其一，生態文明教育進課堂未得到充分有效的實施，對生態知識的教育僅僅停留于環保法規和知識的宣傳上，缺乏系統的生態文明意識教育和責任心的培養。其二，在實際教學中缺乏具有專業資質及良好表率的生態師資隊伍；課程設置比較單一，缺乏關于生態文明教育的綜合性教材及系統開放的教育理念；教學與實踐相脫離，大學生未充分實行生態方面的社會實踐活動。其三，學校投入生態文明教育的人財物有限，教育方式短平快，影響生態文明教育的持續發展。

（二）生態意識淡薄，制約高校生態文明發展

生態意識是生態文明的精神依托和道德基礎。在生態文明建設的過程中，如果缺乏生態意識的支撐，人們的生態文明觀念淡薄，生態環境惡化的趨勢就不能從根本上得到遏止。人類發展經歷了由農業文明時期粗放式的自給自足的自然經濟發展，到工業文明時期集約式金錢至上的高碳市場經濟的演變，“人類中心主義”思想非常嚴重。目前我國還處在工業化發展階段，生態環境嚴重惡化，人類及各種生物生存受到威脅，這都與人們的生態意識淡薄不無關系。社會上生態意識的淡薄直接影響到大學生的生態意識，近年來一些大學的生態意識問卷調查結論顯示:大部分同學認同對生態環境保護的重要性和緊迫性，但缺乏相應的生態系統知識，實際與認識有很大偏差。例如曾引起社會廣泛關注的清華大學學生劉海洋的“硫酸傷熊”、復旦大學研究生“虐殺30只小貓”等令人痛心的事件正是生態道德意識嚴重缺失的典型案例。此外大學生破壞生態環境、浪費自然資源的現象和行為時有發生，在對自然與人的觀念上出現了利己主義、享樂主義等現象，這些都制約著高校生態文明的發展。

（三）價值觀錯位，影響高校生態文明建設

目前，環境治理和生態恢復的速度遠遠落后于被破壞的速度，價值觀樹立的正確與否，對生態文明的建設起著決定性的作用。在以經濟利益至上的價值觀指導下，當代大學生價值觀受社會變革影響，更注重追求自我利益，更強調功利價值和生活價值，重視物質利益，使高校生態文明建設受到影響。大學生作為當代富有創新精神和超越意識的群體，雖然他們思維活躍、勇于接受新鮮事物，但在價值判斷和價值選擇上，尤其在消費觀念上不夠成熟。在大學生中存在崇洋消費、奢侈消費、攀比消費等不理性的消費方式，“消費主義”、“享樂主義”在高校廣為流行。大學生是社會未來的主流力量，其價值觀、消費觀影響高校生態文明建設，對當代乃至未來的社會經濟發展、消費文化的構建都會產生極其重要的影響。

二、高校生態文明教育途徑

（一）拓寬教育渠道，提升認知水平

高校生態文明教育必須拓寬思路，建立健全高校生態教育機制，調整生態文明學科建設的體系與規模，把生態文明教育課程列為學校的公共必修課。培養一批具有專業資質的高素質教師隊伍，組織專家編寫具有生態、環境資源、生態道德等方面的綜合性教材，積極探索生態文明教育的多種途徑，努力培養生態文明建設所需要的高層次專業人才。“生態教育是一種感性教育，要提高學生的生態意識，弘揚生態文明，正確理解生態文明觀，實踐是一個非常重要的環節。”［2］高校除大力開展生態文明教育理論基礎，還應大力加強學生社會實踐，把具有既有生態知識又有專業知識兩者相互滲透的理論知識應用于實踐中去。例如開展多種以綠色文明為主題的活動，學生通過實踐活動可以激發熱愛自然、尊重自然、保護自然的責任感。從而養成良好的生態文明和提高生態意識。高校生態文明教育，除了課堂教育外，還應把它融入到學校管理和服務中，更好地樹立大學生積極的生態文明觀和生態消費觀，引導他們尊重自然、愛護環境、善待生命。同時還應發揚老師榜樣作用，通過學校老師的文明環保的切身行為來影響學生行為。高校還應加大人財物的投入，使生態文明教育在高校健康持續發展。此外，高校還可以通過網絡BBS、校報期刊、學生社團、獎勵機制、演講比賽、創意PK、實地考察等多種方式的實踐活動，全方位地對學生進行耳濡目染的生態文明教育，引導大學生養成良好的生態文明行為，提高大學生的生態意識。

（二）樹立正確理念，提倡綠色消費

價值觀受家庭、社會、學校及個人自身的因素的影響。高校應加強生態文明價值觀教育，通過課程滲透、老師榜樣等方式進行生態文明價值觀的教育，培養大學生良好的生態意識和生態道德素質，使其牢固樹立人與自然、人與社會、人與自我和諧相處的理念。高校要通過樹立正確價值觀的教育引導學生消費意識和消費習慣，“堅決摒棄單向的消費主義，這種崇尚和追求過度占有和消費作為滿足自我和人生目標的扭曲的價值觀念，以及這種價值念支配下的行為實踐。”［3］要提倡適可而止，知足常樂的生活，分清“真實需求”和“虛假需求”，在物質消費領域應做到“由量的標準向質的標準”轉移。大學生應保持中華五千年的優良傳統，倡導簡單、簡約和儉樸的生活方式，拒絕物質領域中的崇洋消費、奢侈消費、攀比消費，不斷提高消費結構中精神文化含量，使他們在先進文化的潛移默化中樹立綠色消費觀，使自己成為經濟生活中的理性社會人，從而促進自我的全面發展。

總之，高校應充分發揮教書育人的優勢，努力改變現有的教育機制，通過多渠道的教育方式進行生態文明教育，增強大學生的生態意識，樹立堅定的生態價值觀，提高生態道德責任感，引導未來建設的主力軍樹立人與自然、社會相統一、相協調的自然觀，促進生態環境良性發展，為構建和諧社會、創造人類更加美好的生存空間而不懈努力。

［1］余達忠.生態文化與生態批評［M］.北京:民族出版社，2010.5.

［2］華啟和，高金龍.試析生態人格教育［J］.東華理工學院學報（社會科學版）， 2007， 26（1）: 47.

［3］盧嘉瑞.消費主義辨析［J］.寧夏黨校學報，2005，（4）:7－9.