科學發展觀視野下高職貧困生精神救助體系構建

王文峰

（重慶第二師范學院，重慶400067）

近年來，隨著高職院校招生規模的擴大和收費制度的改革，高職貧困生數量呈現逐年遞增的趨勢。據統計，我國目前在高職院校讀書的學生已占到大學生總數的一半以上，其中貧困生的比例已占到30%，特別貧困的占10%左右。作為高職院校中的一個特殊群體，貧困生在面對物質上極端貧困的同時，也面臨著學業、情感、心理及就業等多重精神壓力，更容易陷入精神貧困當中。

一、高職貧困生精神貧困的主要表現

（一）人生理想普遍比較模糊

大多數貧困生都有遠大的理想和堅定的信念，但對于具體的人生理想則普遍模糊。大多定位于眼前能給他們帶來實際效益的層面上，諸如理想的職業和家庭，對于崇高的社會理想則表現冷淡，反應冷漠。有一部分貧困生覺得自己窮，沒有背景，即使畢業也難找到好工作，于是在學校里得過且過、不求上進。部分貧困生對金錢、人格、幸福等概念的因果關系和輕重關系沒有正確的認識，對理應尊崇的校內外道德規范缺乏應有的是非立場。

（二）心理障礙普遍比較嚴重

高職貧困生大多來自城鎮下崗失業家庭、農村和偏遠地區。隨著社會對學生評價標準的日益多元化，由于自身適應性差，綜合素質不高，使得他們進入大學后很容易因為與別人的差距變得自卑、焦慮、敏感、閉鎖。經濟壓力、學業壓力、人際交往壓力、就業壓力時刻縈繞在他們心頭，長時間就會形成緊張、不安、憂慮、恐懼的精神狀態，嚴重影響正常的學習和生活。

（三）道德人格普遍有待健全

不少貧困生道德認知模糊不清，缺乏起碼的是非善惡觀念。面對經濟壓力，有些貧困生不是考慮如何勇敢面對苦難、奮發學習、成才成功，反而一味以金錢唯上，忘記了校紀校規和做人準則，幻想投機取巧、不勞而獲，以致走上偷盜、騙取他人錢財的道路。有些貧困生面對國家、社會、學校的經濟資助，缺乏誠信，缺乏感恩之心，嚴重影響了貧困生自身的道德形象。

二、高職貧困生精神貧困的主要根源

（一）家庭及成長經歷影響

家庭環境壓力是高職貧困生心頭難以承受之重，貧困生從小家境困難，為了上學四處借債，長期受到他人的鄙視，容易產生自卑感和挫折感。面對新的學習生活環境，周圍同學的言行舉止及態度都會令敏感的他們產生焦慮、抑郁、閉鎖等心理問題。困苦的家庭環境、父母的殷切期望、成長的煩惱使他們迫切希望找到好的工作扶持家庭、成就自我，而理想與現實之間的巨大反差常常會使他們產生思想和心理不適等種種精神問題。

（二）學校教育管理影響

目前，我國的教育從學前教育一直到大學教育都過于重視學生知識的積累，而對學生的身心健康關注不夠。一些農村學校只關注學生的學習成績，而忽視了學生個性塑造以及綜合素質能力的培養。面對大學校園學生評價標準的多元化，很多來自偏遠農村的學生常常感覺自己各方面都很差，逐漸變得自卑、敏感、脆弱、封閉，他們羞于和同學交流，卻又不知如何改變這種情況。

（三）社會環境影響

目前，社會上對高職教育的地位、作用、培養目標等缺乏正確的認識，在一部分人眼里，高職教育是一種低層次、低水平的“二流教育”。這種鄙視高職教育的思想和做法不可避免地對高職貧困生產生心理和精神上的沖擊和震蕩。同時，社會各種利益的誘惑和不良風氣的侵蝕，如個人主義、利己主義、拜金主義也使得很多貧困生過于看重物質利益而忽視精神追求，過于看重眼前利益而忽視長遠效益，導致部分貧困生信仰迷茫、目標缺失、價值觀念扭曲，嚴重影響了大學校園的和諧與穩定。

（四）個人因素

不少貧困生認為就讀高職院校低人一等，前途渺茫，對不起含辛茹苦供自己上學的家人，容易產生壓抑、苦悶、困惑等心理。加之貧困生自我保護意識明顯，自尊心強烈，渴望被社會尊重，希望得到別人的理解和幫助。一旦自尊心受挫，他們的行為往往會出人意料，反抗或我行我素傾向增加，表現為孤僻、敏感、偏執和過激。近年來，高職院校發生的各類貧困生傷害事件已經表明貧困生的個人心理健康亟待關注。

三、高職貧困生精神救助體系的構建

（一）發揮三個主體作用

高職貧困生精神救助工作是一項復雜系統工程，必須充分發揮社會、學校和貧困生三個主體的作用。全社會要一起來關注關心高職貧困生的成長，不僅在于物質方面的資助，更重要的在于為他們提供寬松融洽的社會環境和良好和諧的社會氛圍，幫助引導高職貧困生健康成長成才。學校作為資助育人工作的主要責任者，對高職貧困生應努力做到全員育人、全程育人、全面育人，無論是在資助解困工作中，還是在日常的思想政治教育、心理健康教育、專業技能教育、綜合素質培養中都要做好貧困生的教育疏導和引導工作，幫助貧困生認識自己、認識社會、認識人生。貧困生精神解困的關鍵是要使自己建立起自尊、自信、自立、自強的意識。因此，高職貧困生要積極利用社會、學校創設的各種環境和機會，充分發揮自力更生的精神，努力實現自救。

（二）建立四級教育管理機制

四級教育管理機制，即部門牽頭、系科布置、學生組織、高職貧困生四級教育管理機制。高職院校應成立由學生處牽頭負責的學生救助中心，突破現有的貧困生物質資助范圍，統籌全院貧困生物質扶貧和精神解困工作。系科應成立由專職與兼職相結合的貧困生精神解困隊伍，尤其要重視班主任、輔導員精神解困角色的發揮。各級各類學生組織應積極發揮作用，通過開展形式多樣的有益活動協助老師做好貧困生思想教育、心理疏導、綜合素質培養等工作。高職貧困生應破除自卑封閉心理，主動向老師同學敞開心扉，自覺參與各種形式活動，積極培養自尊自信自立自強精神，提高自身的綜合素質與能力，實現自身的成長成才成功。

（三）搭建五個教育解困平臺

五個教育解困平臺，即資助體系建設、思想政治教育、心理健康教育、素質拓展活動、校園環境創設。一是進一步完善貧困生資助體系，健全和完善 “六位一體（獎、貸、助、減、免、補）”的貧困生資助體系，為貧困生精神解困奠定物質基礎。二是加大貧困生思想政治教育力度，充分利用“兩課”教育平臺，加強對貧困生的誠信教育和感恩教育，為貧困生精神解困提供思想保障。三是推進貧困生心理健康教育，建立健全學校心理咨詢機構，為貧困生精神解困構筑服務平臺。四是豐富貧困生素質拓展活動，為貧困生提供全方位的素質拓展支持，盡力為貧困生搭建各種鍛煉平臺。五是優化貧困生成長環境，給予貧困生更多的人文關懷，為貧困生精神解困營造良好氛圍。

四、高職貧困生精神救助體系構建應注意的問題

（一）、以人為本，注意個性化關懷

精神解困工作不同于資助工作，每一個貧困生的精神和心理狀態存在很大區別。因此，在工作中要注意避免批量化處理方式，要“以人為本”，要為每個貧困生建立具體的心理和精神檔案，根據每個學生的心理和精神特點，通過座談、個別訪談等形式深入了解基本情況，并對其思想、學習、生活、社會活動等在一定范圍內進行必要的跟蹤，準確把握每一個貧困生的各種動態，使我們的工作做到有的放矢。

（二）加快貧困生救助隊伍建設

目前，高職貧困生救助隊伍尚存在著專注經濟資助范疇、管理制度不完善、配套機制不健全、非職業化和非專業化、可持續發展機制欠缺等諸多問題。這些問題已經成為阻礙貧困生救助工作水平提升的瓶頸。因此，高職院校必須堅持科學發展觀和“以人為本”思想，盡快建立一套完備的貧困生救助隊伍準入、考核、培養、激勵、淘汰機制，切實解決隊伍建設存在的實際問題，使高職貧困生救助工作盡快走上科學化、規范化、制度化道路。