高校大學英語教師專業發展——走合作教學路徑

陳勁波

（桂林理工大學 外國語學院，廣西 桂林 541004）

教育部于2007年公布了 《大學英語課程教學要求》（以下簡稱《要求》），這對高校大學英語教師的教學和專業發展提出了更高更具體的要求，具體體現為:（1）“新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發展”；（2）要健全教師培訓體制，認為“教師素質是提高教學質量的關鍵，也是大學英語課程建設與發展的關鍵”，具體來說，“學校應建設年齡、學歷和職稱結構合理的師資隊伍，加強對教師的培訓和培養工作，鼓勵教師圍繞教學質量的提高積極開展教學研究，創造條件因地制宜地開展多種形式的教研活動，促進教師在教學和研究工作中進行富有成效的合作，使他們盡快適應新的教學模式。同時要合理安排教師進行學術休假和進修，以促進他們學術水平的不斷提高和教學方法的不斷改進。”［1］

可見，《要求》不僅提出了大學英語教學新模式要實現的目標，即個性化和自主學習，而且指出了大學英語教師的專業發展實現的路徑，即從教學和科研兩方面進行師師合作。進入21世紀以來，國外絕大多數大學，特別是一流大學，無論是本科生教學階段還是研究生教學階段，都有一定比例的合作教學課程，涉及的學科領域也已經從人文學科擴散到其他學科。那么，當前中國高校大學英語教師專業發展現狀如何？為什么適合在大學英語教師的教學和科研專業發展過程中開展合作教學呢？高校大學英語教師應該如何利用合作教學理論實現自身專業發展呢？

一、國內外關于教師專業發展研究簡介

根據西方學者的研究，教師專業發展有兩個基本含義:一是教師的專業成長過程；二是促進教師專業成長的過程（教師教育）。［2］對于教師專業發展的階段，國內外研究者，如“關注”階段論代表－－－美國學者福勒（Fuller）、“職業生涯” 階段論研究學者－－－費斯勒（Fessler）和休伯曼（Huberman）、“教師社會化”階段論代表－－－臺灣學者王秋絨和南京師范大學的吳康寧教授，從不同的角度出發提出了自己不同的見解。［3］無論哪種理論都有一個共同點，即教師專業發展是一個動態的過程，是可以通過教師的努力實現從生疏到成熟、從適應到創造的過程。

二、國內高校大學英語教師專業發展存在的問題

目前，我國高校大學英語教師專業發展主要存在以下問題:1.學歷層次不高。目前就職于我國高校的大學英語教師，絕大多數屬于本科學歷，碩士很少，博士基本沒有。外語類博士一般都就職于高校專業英語教研室。學歷層次不高的現狀極大地影響到先進外語教育理念和研究方法在大學英語教學中的運用。2.教學理念與教學實踐不統一。雖然目前絕大部分大學英語教師對 “學生中心論”、“任務教學法”、“交際教學法”等教學理念持認同態度，但是由于各種原因，在具體的教學過程中，他們卻極少將先進的教學理念付諸實踐，［4］而僅依靠自身的經驗來教學。3.科研能力偏弱、科研成果極少。長期以來，我國大學英語教師重教輕研，造成這種情況的原因主要是教學任務繁重、學歷層次不高、大學英語屬于文科性質，科研成果自然偏少等。此外，缺乏足夠的國內進修和國外深造的機會、缺乏現代教育技能也是重要原因。［5］目前我國高校大學英語教師在信息技術應用方面存在系統理論知識缺乏、實際操作能力不足、網絡信息資源和學習軟件不熟悉、技術與課程整合能力不足等問題。［6］

三、合作教學模式分析

（一）合作教學的含義

合作教學上世紀50年代起源于美國。Anderson＆Speck將合作教學的理論基礎追溯為建構主義（constructivism），特別是建構主義的“合作”和“多元化視角”，并定義為“兩個或兩個以上的教師共同承擔教學任務，共同備課、授課、評估同一批學生”。［7］Vemette 指出，合作教學是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創意和實效的教學理論與方略，也是目前美國大學里相當普遍的教學方法，甚至被視為未來的教育趨勢。［8］美國著名教育評論家Ellis＆ Fouts在其新著 《教育改革研究》一書中斷言:“合作教學如果不是當代最大的教育改革的話，那么它至少也是最大的之一”。［9］

（二）合作教學的類型

合作教學可根據不同的年級、領域及學生，搭配不同的教學模式。目前國際上公認的合作教學類型有以下幾種:一主一次型、跑站型、平行型、選擇型、團隊型，［10］其中，團隊型是最典型的合作教學模式。在這種模式中，團隊成員共同確定教學內容，設計教學過程，在同一時間內、同一班級展開互動，從不同的視角討論同一主題，作為團隊成員的教師均同時指導學生的學習，積極參與整堂課的教學過程。

（三）合作教學的優勢

絕大多數國外學者的研究均表明，合作教學模式比傳統的單人教學模式更能促進學生有效學習，如Anderson ＆ Speck，［11］Colarulli＆McDaniel，［12］Carpenter et.al.［13］和 Garner ＆Thillen。［14］這是因為，合作教學具有多元化視角，通過創建互動的、合作的、差別化的學習環境和采取小組學習的方式，能夠更好地開發學生認知能力。

更重要的是，合作教學的過程是積極有益的。［15］美國學者McDaniel＆Colarulli認為:師師合作，無論存在于學科內部或者學科之間，都能豐富和提高教師教學和學生學習質量，特別是能提高他們的綜合思考能力 （integrative thinking）。［16］合作教學能夠讓教師在課堂上面對關鍵話題，特別是思想上的分歧時進行互動與交流，有助于增強教師積極性，提高教學效果；由于教師之間不同的個性和專業取向，師師合作使得教師對課程內容和教學手段有了更為深入的認識；“通過師師合作實現教師專業發展，這本身對大學而言投入不大，卻能產生無法估算的潛在的有用價值”。［17］

國內理論界關于合作教學的文獻資料主要集中在對合作教學的優勢、模式和途徑等方面。目前國內學者們對合作教學的優勢已達成共識:合作教學讓只有多個教師一起才能做的事在課堂中成為可能。無論對于學生的學習，還是教師的發展，合作教學都有明顯的促進作用。［18］［19］［20］［21］

由此可見，合作教學自身存在的“合作”和“多元化視角”對教師的教學成長具有重大意義。多種教師合作教學模式的開創有利于打破教師孤立教學、各自為陣的狀況，形成教師團結合作、交流互助的校園文化，開發學生認知能力。科研方面的師師合作重要性更是不言而喻。如果說20世紀以前的國內外科技發明、科研創新大多是屬于個人的成果，那么，20世紀中后期直到現在，無數重大科研成果都是在眾多志同道合的科研工作者的共同努力下取得的。高校作為科研工作的一個重要部門，在面臨當今政治、經濟一體化的背景下，通過多角度、跨學科、全方位的合作才能攻克一個個的科研難關。大學英語教師由于自身所具有的語言優勢，在與同專業或跨專業的教師合作過程中，可以依照自己的專業興趣尋找科研課題切入點，拓寬科研思路，更好地提高自身的科研素質。

四、利用合作教學理論實現大學英語教師自身專業發展

目前，國內學者對大學英語教師專業發展途徑的研究提出諸多觀點:張衛紅、孫成貴提出，要借助反思性教學理論轉變教育觀念，不斷完善自己的知識結構，提高信息化教學技能，改革教學模式；［22］曹群英指出，應該盡快提高教師運用計算機多媒體等信息技術的能力；［23］臺灣教授歐用生認為，教師可以通過 “自我發展”與“相互學習”兩個途徑促進專業成長。［24］這里歐用生所指的 “相互學習”途徑其實就是合作教學的一種，他認為，可以通過教師之間的相互對話、同輩視導、合作學習、合作研究等促進教師專業成長。綜上所述，大學英語教師專業發展必須通過自我提高和合作教學的途徑實現。自我提高的具體形式很多，教師要在教學和科研中尋找全方位、多角度的合作途徑。

（一）利用學科優勢，尋找合作空間

近年來，國外的合作教學已經逐步走向多元化的課程開發和新型合作模式的構建，絕大多數大學，特別是一流大學在本科生和研究生教學階段都有一定比例的合作教學課程，涉及的學科領域也已從人文學科擴散到其他學科。因此，我國高校應迎頭趕上這個趨勢。大學英語教師應利用自身學科優勢，組建跨校、跨學科、跨專業合作教學團隊，尋找校內、校際的合作教學空間，開發新型合作教學課程和合作模式。美國學者McDaniel＆Colarulli開發的 “分散式教學小組模式”（Dispersed Team Model）就是一種高校內部跨學科的新型教師合作教學模式，可為大學英語教師開發校內合作教學課程和合作模式提供借鑒。［25］例如，在“分散式教學小組模式”下教授音樂史、藝術史、文學史的三個學科的教師共同負責《文科中的浪漫主義》這一門課程，他們組成教學小組，就課程設置、課程教學和課程評價進行合作，特別是在課程教學階段分別進行分班、合班教學效果比較。結果表明:絕大部分學生都對“分散式教學小組模式”的學習團體豐富性、多元化視角及整合的體驗表示贊賞，也有部分學生對沒有 “標準答案”和“真理”表示困惑。這一研究的正反結果均證明合作教學具有“多元化”視角，符合前述《要求》所提出的大學英語教學模式要實現“個性化”的目標。

我國高校大學英語教師開發校內、校際合作課程有較廣闊的空間。例如，目前國內高校普遍都開設有雙語課堂，然而，雙語教學課堂的教學效果從一定程度上講不盡如人意，再加上學生自身外語水平薄弱，因而對雙語課有抵觸情緒。［26］因此，大學英語教師可以和ESP教師共同合作授課，開發新的課程。這種類型的合作可以是校內或校際的，國內或國際的，大學英語教師可以充分利用自身語言優勢尋找合作空間，為發展高校教育做出貢獻。

（二）廣泛開展科研合作，提升科研能力和效果

當今世界各國追求世界經濟一體化、區域經濟一體化，這一背景給了科研人員廣闊的發展空間，各種圍繞相關主題開展的科研項目、課題規劃已不再局限于某一類學科，研究成果也不再局限于一國范圍，而目前刊發科研成果的國際重要期刊雜志均使用英語作為通用語言。因此，大學英語教師可以通過和某類學科的教師進行科研合作，將國際相關領域最新成果介紹給該學科教師，同時將國內研究成果及時放到國際背景下交流。目前國內這方面的合作只是小范圍的教師個人行為，一般是大學英語教師為學科專業教師翻譯論文發表到國際刊物。如果大學英語教師與某專業 （某課程）進行長期的科研合作，必將對提高學校科研實力、拓寬大學英語教師思路和眼界起到的重要作用。

此外，大學英語教師之間還可以合作開展教學方面的科研項目，如有的教學理論、教學模式需要在不同年級、不同專業的學生之間進行實驗，通過合作可以變繁瑣的數據搜集、分析和枯燥的科研過程為教師之間相互學習、思想交流、共同提高科研能力的過程。

四、總結

在大學英語教師的教學和科研過程中廣泛開展合作，不僅有利于實現以學生為中心的個性化教學而提高教學質量，而且有助于大學英語同事之間共享各自的知識經驗，共同為解決某個科研問題而群策群力，攻克科研難關。在這個過程中，教師由合作到交流再到探究，提升了專業素質，加快了從“教學型”到“學者型”教師的轉變，促進了教師的專業發展。下一步的深入研究可以關注以下的方面:（1）大學英語教師國際 （或國內）、校際（或校內）和其他專業教師合作授課及課程開發的空間和領域探討；（2）合作教科研的普及和推廣。

［1］教育部.《大學英語課程教學要求》.2007.09.

［2］劉芳.教師專業發展之策略［J］.教育探索，2003，（3）:102－104.

［3］網址:http: ／／wenku.baidu.com／view／37aa8a20dd36a32d73758112.html

［4］夏紀梅.大學英語教師的外語教育觀念、知識、能力、科研現狀與進修情況調查結果報告 ［J］.外語界，2002，（5）:35－41.

［5］［6］［22］張衛紅孫成貴.英語新課改背景下教師專業發展路徑探析［J］.外語學刊，2010，（4）:113－115.

［7］［11］Anderson，R.S.，＆Speck，B.W.Oh what a difference a team makes: Why team teaching makes a difference ［J］.Teaching and Teacher Education， 1998，（14）: 671-686.

［8］［9］王坦.論合作學習的基本理念 ［J］.教育研究，2002，（2）:68－72.

［10］［21］吳珊，周傲.合作教學對高校外語教學的啟示［J］.湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2011，（1）:177－178.

［12］Colarulli，G.C.，＆McDaniel，E.A.Interdisciplinary general education:Five ways it promotes good freshman teaching and learning［J］.Journal of the Freshman Year Experience，1990.2（1）:107-117.

［13］［15］Carpenter， D.M.II， Crawford， L.，＆Walen，R.Testing the efficacy of team teaching ［J］.Learning Environ Res，2007，（10）:53－65.

［14］Garner，A.E.，＆Thillen，C.Is your school of nursing ready to implement interdisciplinary team teaching［J］.Journal of Nursing Education，1997.16（7）:27-30.

［16］［25］McDaniel，A.E ＆ Colarulli C.G.Collaborative Teaching in the Face of Productivity Concerns:The Dispersed Team Model ［J］.Innovative Higher Education，1997.22（1）: 19－36.

［17］Quinn，S.L.Team teaching: An alternative to lecture fatigue［J］.Innovative Abstracts， 1984.6（34）.

［18］王京華，楊馥卿，韓紅梅.合作學習——教師專業發展的有效途徑 ［J］.河北大學學報:哲學社會科學版，2010，（4）:112－115.

［19］劉罡，白成杰.協同學習，促進教師群體專業發展的新機制［J］.當代教育科學，2010，（9）: 33－39.

［20］［23］曹群英.教師在學生網絡自主學習中的角色定位［J］.外語學刊，2009，（6）:174－176.

［24］網址:http:／／gspx.cersp.com ／article／browse／250055.jspx

［26］王今越，范堯，高建磊.高校雙語教學開展現狀調查與問題分析［J］.人力資源管理（學術版）2009，（2）:72－74.