主體性教育視野下的商貿類高職院校思想政治教育研究

張音宇

(無錫商業職業技術學院，江蘇 無錫 214153)

當前，“工學結合、校企合作”已經成為高職院校辦學的核心理念。工學結合加大了商貿類高職院校思想政治教育工作的復雜性，增加了思想政治教育工作的難度。商貿類高職院校要根據“工學結合”人才培養模式的特點和商科人才的特質，遵循職業院校學生身心發展的規律，增強新形勢下思想政治教育工作的主動性、針對性和實效性。本文從主體性教育理論提供的獨特視角，探討商貿類職業院校思想政治教育工作的有效實現形式，尋求學生主體人格的完善和個體社會化的最佳途徑。

一、主體性教育:商貿類高職院校思想政治教育的價值取向和理論基礎

主體性教育理論認為，教育的最高任務就是培養人的主體性。主體性作為人的本質屬性，它的提出意味著對人的個性，人的獨立性、創造性的張揚和尊重。主體性教育理論的提出，代表著一種全新的教育哲學和教育理念。“從教育目的上來說，主體性教育是通過培養學生的主體意識和主體能力，發展和提高學生在教育活動中的自主性、能動性和創造性，使學生具有健全的人格，具有自我教育、自我管理和自我服務的能力，從而成為教育活動的主體和自我發展的主體。”［1］

實施主體性教育是工學結合模式下商貿類高職院校開展思想政治教育的現實需要。工學結合模式下，學生工作與學習交替進行，使商貿類高職院校思想政治教育在教學主體、教學環境、教學方法、教學管理等方面都發生了變化。傳統的大學生思想政治教育環境相對封閉、單一。工學結合使學生的活動空間由課堂延伸到企業和社會。環境的變化加大了建立在工學結合基礎上的高職學生思想政治教育的難度。不良社會風氣大量存在，公司、企業的趨利追求以及各種主體之間價值多元化導致的沖突，極易影響大學生思想與行為的自我選擇，也會給剛走出校門的大學生帶來一定的思想沖擊。如何告訴學生一個相對真實的社會，引導他們理性、辯證地看待社會現狀，使他們在實際的工作和生活中做一個思想高尚品質優良的人，是每一個思想政治教育者應當思索的問題。同時，工學結合形式下，學生分散在各個不同的實習公司，不同的工作崗位上。由于他們工作學習的時間交錯、地點分散、情況復雜，如何將思想教育和日常管理有效延伸到頂崗實習過程并形成教育合力也成為當前亟待研究的課題。

“工學結合”人才培養模式下的商貿類學生思想政治教育不單需要任課教師的努力，需要學校其他管理人員、實習單位指導人員的加入，更需要發揮學生的主體性，提高其自我管理和自我教育的積極性與主動性。因此，“工學結合”人才培養模式下的商貿類學生思想政治教育要承認并尊重學生在思想政治教育活動中主體地位，根據其身心發展水平及學習生活中面臨的思想、心理等實際問題，通過啟發學生內在的思想政治需求，激發學生的主體意識，培養學生的主體能力和主體人格;通過引導學生的能動性、自主性和創造性，把社會主義政治思想道德要求、價值觀和理想信念等思想政治教育內容內化為學生的自我意識，外化為學生的自覺行為。

可見，不論是出于人的本質的發展需要，還是出于思想政治教育的實際需求，主體性教育已經成為新時期商貿類高職院校思想政治教育的價值取向和理論基礎，彰顯出了與時俱進的當代價值。

二、主體性教育視野下商貿類高職院校思想政治教育存在的問題

(一)主體性教育理念尚未確立

主體性原則是主體性教育的基本原則。“主體性原則就是在思想政治教育過程中，要充分發揮教師和學生的主體性，從而把培育和造就學生主體性作為普適性的要求。”［2］主體性原則要求商貿類高職院校思想政治教育首先要尊重教師的主體地位和主體性，充分發揮其主導作用，同時要尊重學生的主體地位和主體性，并始終把培育學生的道德主體性作為思想政治教育的核心任務和目標。目前，商貿類高職院校普遍沒有意識到學生的主體性有待于教師的合理激發和引導，沒有把學生道德主體性的培養作為思想政治教育的重要任務。

(二)教學過程缺乏師生雙向互動

思想政治教育過程中的師生關系，是兩個具有平等地位的主體之間的關系，因此在教育模式上，應該采用雙向和多向溝通。當前商貿類高職院校的思想政治教育普遍缺乏民主和平等意識，在教育過程中大多采用單向硬性灌輸的方式，往往是由教師發揮主導作用，教師和學生之間缺少互動。這種“你講我聽”的方式，以直接傳授特定的思想政治知識為重點，只重視教師的單向教育而忽略了學生的自我教育，扼殺了學生在受教過程中的判斷和思考，易造成思想政治工作主體與客體的不對等性，不利于學生主體性作用的發揮。

(三)教學內容理論過強實踐不足

思想政治教育過程應該是一個“內化”和“外化”相統一的過程，必須讓學生在現實社會中通過自我實踐去接受教育的內容，才能使思想政治教育工作收到實效。傳統的商貿類高職院校思想政治教育是以知識為本位的思想政治教育。學校片面重視對學生思想政治知識的傳授，立足于把學生培養成具有思想政治教育認知能力的主體，而忽視了有利于學生形成思想政治素質所必需的其他能力的培養，思想政治教育實踐不足。正是因為學生缺乏實踐的機會，導致學生掌握了大量的思想政治知的內容，但并沒有真正接受并內化為自身的思想道德品質，使得思想政治教育的實際效果大大降低。

三、主體性商貿類高職院校思想政治教育的實現

(一)主體性商貿類高職院校思想政治教育的目標

1.以柔性互動為方法，培養學生的主體意識

“思想政治教育是通過一定的活動向對象施加影響和教育對象選擇、理解、內化過程的統一。”［3］因此，主體性商貿類高職院校思想政治教育要實現由片面強調整齊劃一向包容個性轉化;淡化單向灌輸，增強雙向互動，使思想政治工作在和諧氛圍中取得實效。要實施柔性的互動方式，淡化教師的訓誡言行，增強師生間雙向溝通交流，特別是在工學交替過程中，要引導學生將自己真實的認識、情感和要求等信息反饋給教師，以保證思想政治教育順利和有效開展。要創設愉快合作的學習工作氛圍，友愛融洽的人際交往關系，誘發學生思想素質的提高，幫助學生確立在學習和工作中的主體意識和主體地位，從而實現情感層面上的“樂學”和認知層面上的“會學”的有機結合。

2.以提高自育能力為目標，培養學生的主體能力

著名教育家葉圣陶先生曾經說過，“教是為了不教。”“按照辯證法的觀點，教育者的教育活動只是一種外因，外因只有通過內因才能起作用，而這個內因就是學生的自我教育，即內化活動。”［4］工學結合模式下，學生在企業進行頂崗實習時不可能時刻有老師在旁邊指導，學生必須學會在工作實踐中自學、自律。因此，商貿類高職院校思想政治教育要以提高學生自育能力為目標，培養學生的主體能力。要培養學生自我教育的意識，激發他們自我教育的積極性，引導他們通過自學、參與、反省、反思等途徑開展自我教育，幫助學生樹立起自身道德生活中的主體地位。

3.以加強主體實踐為途徑，培養學生的主體人格

只有讓學生在現實社會環境中通過主體的自我實踐、自我鍛煉、自我判斷、自我選擇去接受教育，這樣的教育才能收到最大實效。“工學結合”人才培養模式下，商貿類高職院校思想政治教育課程資源范圍擴大，教育內容更生活化現實化，因此，高職院校思想政治教育要貼近職業、突出實踐，要以加強主體實踐為途徑，培養學生的主體人格。學校不僅要講解抽象的理論知識，更要將理論知識與學生的職業和企業的崗位緊密聯系起來，培養學生的職業道德和人文素養;不僅要加強思想政治理論課教學，還要推動思想政治教育教學與實踐相結合，要在頂崗實習過程中把行業規范、職業倫理、職業道德、職業精神等內容滲透到思想政治教育中去，使商貿類高職學生能夠在教育中實踐、在實踐中受教。

(二)主體性商貿類高職院想政治教育模式的構建

“被譽為‘現代道德認知發展理論之父’的美國當代著名心理學家和道德學家勞倫斯·科爾伯格認為，道德教育最重要的任務是不斷發展學生的理性、獨立判斷能力及批判意識，而不是單純地讓他們獲得一些現成的道德規則。”［5］因此，商貿類高職院校思想政治教育必須貫徹以人為本的原則，充分調動學生的主體性，改革教育教學方法，靈活運用開放式、直觀式、啟發式、討論式、體驗式等方法，調動學生的學習興趣，增強學生的參與意識，構建讓學生在學習和工作中獨立思考、自我教育的思想政治教育模式。

1.互動式思想政治教育模式

傳統的思想政治教育模式以宣傳、說教為主，忽略學生的反饋和交流，久而久之會扼殺學生的創新意識，抑制學生學習的主動性和自覺性，進而影響學生主體性的發揮。商貿類高職院校思想政治教育采用互動式教育模式，可以在師生之間建立起一種民主平等、融洽和諧的關系，為促進學生個性的自由發展、發揮學生在學習和工作中的自主性營造良好氛圍;有助于因材施教，準確把握學生的身心發展特點和利益訴求，激發學生主動探求未知的欲望，增強學生的心理調適能力、社會適應能力和社交能力，全面提高學生的主體意識和創新能力。

在實踐中，互動式思想政治教育模式要以問題為切入點，通過討論問題和研究問題而不是讓學生去死記硬背一些理論和規范，來引導學生收集相關信息資料，進行思考和分析，進而澄清模糊認識，找到解決具體問題的辦法。要在學生分析問題、解決問題的過程中激發學生的創新意識和主體意識，引導其樹立正確的道德觀念，促進其思想行為的良性發展。

2.體驗式思想政治教育模式

思想政治教育從來不是空中樓閣。實踐證明，思想政治教育只有和學生的學習、生活、就業、發展結合起來，才能更加符合學生、職業、社會的現實要求，才能更大程度增強教育的針對性和實效性。“工學結合”人才培養模式使商貿類高職思想政治教育突破了傳統教育的時空限制，讓學生在接觸企業真實的生產、管理、營銷過程的同時真正體驗企業文化和職業要求，從而獲得真實的思想道德經驗。

因此，體驗式思想政治教育模式要求在教學內容上突出適應職業崗位要求的教學內容，將企業文化融入思想政治教育，著力培養學生符合“第一線”職業崗位要求的思想道德素養。在教育方式上要通過開展校園文化活動，邀請企業家走進校園等形式對企業文化進行詮釋，將企業文化融入校園文化，幫助學生建立職業身份認知;要通過體驗企業生產經營活動，使學生切身體驗企業文化、企業氛圍，通過耳濡目染、內心體驗和情感熏陶提高他們對企業和社會的認知，增強學生對職業規范、職業道德的理解，深化學生對企業文化、目標行業和目標崗位的價值認同，發揮顯性教育與隱性教育的作用。

3.實踐式思想政治教育模式

只有學生的積極實踐才能使學生在活動中獲得真實的道德體驗，才能促進學生個性的發展，培養學生健全的道德人格。實踐式思想政治教育模式要求商貿類高職院校在“工學結合”人才培養模式下，將思想政治教育與實習實訓互相滲透，提高學生對企業和社會的認知，增強學生對職業規范、職業道德的理解，培養學生的競爭合作意識，提高學生的職場適應能力。思想政治教育要結合實習實訓的各個階段，開展與之相適應的教育活動。實習前，要選擇政治思想素質優良的老師帶隊，聘請企業優秀員工作為企業導師，通過宣講、介紹等活動“讓學生全面了解企業狀況及實訓中可能出現的困難和問題，開展預見性的教育。”［6］實習過程中，要根據企業的實際情況，結合不同工作崗位的職責要求和學生的工作安排，通過召開會議、組織座談和小組討論、撰寫個人感想等方式開展諸如遵紀守法、誠實守信、勞動光榮、愛崗敬業等主題教育活動。對學生們實習中取得的成績要及時總結強化，對出現的問題要及時矯正并消除消極影響。實習結束后，要及時組織學生總結經驗、交流實踐心得，鞏固頂崗實習期間思想政治教育獲得的成效。

［1］胡喜海.主體性教育理論視角下高校大學生創業教育研究［J］.中國電力教育，2012，(4):136.

［2］俞建文.職業教育主體性教學體系論［M］.杭州:浙江大學出版社，2010:173.

［3］李曉梅.大學生主體性思想政治教育探析［J］.教育與職業，2010，(3):67.

［4］教育部思想政治工作司組編.大學生思想政治教育理論與實踐［M］.北京:高等教育出版社，2009:127.

［5］譚德禮.當代高校主體性道德教育模式探析［J］.揚州大學學報，2006，(6):47.

［6］官桂芬.“工學結合”環境下高職學生思想政治教育的實現途徑［J］.出國與就業(就業版)，2011，(13):112.