淺談高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)的有效性

侯 敏

(長春師范學(xué)院雙語教育研究院，吉林長春 130032)

淺談高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)的有效性

侯 敏

(長春師范學(xué)院雙語教育研究院，吉林長春 130032)

學(xué)前教育實(shí)習(xí)是幼兒教師走向工作崗位的重要途徑之一，是為提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生從事教育教學(xué)工作能力和綜合運(yùn)用知識(shí)而開設(shè)的一門教育實(shí)踐類課程。本文通過剖析當(dāng)前高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)在畢業(yè)生教育實(shí)習(xí)中存在的問題，嘗試探索出一條學(xué)前教育實(shí)習(xí)有效化之路，為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生日后成為優(yōu)秀幼兒園教師提供經(jīng)驗(yàn)借鑒。

學(xué)前教育；實(shí)習(xí)；有效性

學(xué)前教育實(shí)習(xí)是幼兒教師走向工作崗位的必經(jīng)之路，更是每一名幼兒教師專業(yè)知識(shí)成長的開端。作為高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必修的綜合實(shí)踐課程，學(xué)前教育實(shí)習(xí)就必須發(fā)揮課程的有效性，從而培養(yǎng)學(xué)生從事幼兒教育事業(yè)和教學(xué)工作的能力，為日后從事和研究幼兒教育工作奠定良好的基礎(chǔ)。

1 學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)過程中存在的問題

1.1 幼兒園課程現(xiàn)狀

大多數(shù)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在教育實(shí)習(xí)過程中往往偏重教育內(nèi)容的選擇、創(chuàng)編和分析，忽略了幼兒園五大領(lǐng)域課程的相通性，學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中設(shè)計(jì)活動(dòng)課過于單一，幼兒園課程設(shè)計(jì)小學(xué)化，使得課程缺乏靈活性，不符合幼兒教育指導(dǎo)綱要的要求。也就是說學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在設(shè)計(jì)教育內(nèi)容時(shí)，往往忽略教學(xué)對象的適應(yīng)性，缺乏將五大課程領(lǐng)域研究內(nèi)容相融合的能力，忽視將相關(guān)知識(shí)和教法轉(zhuǎn)移到教學(xué)工作中的認(rèn)識(shí)和能力。

1.2 專業(yè)知識(shí)與技能技巧出現(xiàn)不平衡的對比

一名出色的幼兒園教師不僅要掌握豐富的理論知識(shí)，而且在教學(xué)工作中教師的技能技巧的展現(xiàn)也是尤為重要的。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生只著重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，在教學(xué)中很難將自身的技能技巧融入到活動(dòng)課當(dāng)中。例如：在幼兒園的活動(dòng)課上需要教師在音樂、舞蹈、美術(shù)、語言等各個(gè)方面展示，但是有些學(xué)生出現(xiàn)了嚴(yán)重的能力不平衡，即使各項(xiàng)技能都很突出的學(xué)生，也很少將自己的特長融入教學(xué)工作中。

1.3 學(xué)生在教學(xué)過程中的自省能力

相關(guān)研究表明，不同實(shí)習(xí)生因自省和反思意識(shí)不同，從指導(dǎo)教師的教授和指導(dǎo)中獲得的啟發(fā)也有較大差異。相當(dāng)一部分實(shí)習(xí)生因反思和自省能力欠缺，在教學(xué)過程中分析問題往往停留在表層，分析不夠到位。比如說，教學(xué)效果不理想的原因是“經(jīng)驗(yàn)不足”、“師生缺乏互動(dòng)”等,對問題解決又無從著手，把一切原因都?xì)w結(jié)于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上，他們認(rèn)為有了足夠的經(jīng)驗(yàn)這些問題都會(huì)迎刃而解。

2 學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)有效性建議

針對學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題，筆者認(rèn)為這樣的實(shí)習(xí)是缺乏有效性的，遠(yuǎn)離了教育實(shí)習(xí)的目的，那么，如何才能使學(xué)前教育專業(yè)的教育實(shí)習(xí)變得有效呢？筆者在此談一些粗淺的建議。

2.1 分析特點(diǎn)，以學(xué)生為主體

幼兒園學(xué)生學(xué)習(xí)的顯著特點(diǎn)是在活動(dòng)中與他人共同交流來獲得經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，可以通過活動(dòng)獲得“德”、“智”、“體”等各項(xiàng)能力的全面發(fā)展，而不是像小學(xué)生那樣通過課堂教學(xué)來獲取間接知識(shí)。由此可見，在設(shè)計(jì)教育活動(dòng)時(shí)，關(guān)鍵是怎樣創(chuàng)設(shè)適合幼兒園學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)的環(huán)境，要尊重學(xué)生的主體性，與不同個(gè)性的學(xué)生溝通和交流，從幼兒的心理角度出發(fā)，敏銳地捕捉幼兒學(xué)習(xí)的興趣和愛好，設(shè)計(jì)真正以幼兒為主體的活動(dòng)課，教師只充當(dāng)一個(gè)引導(dǎo)者，這樣在活動(dòng)課上才能與幼兒有效互動(dòng)起來，獲得真正有價(jià)值的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

2.2 提高自身專業(yè)技能，在活動(dòng)中找到自己的“角色”

幼兒教師需要唱歌、彈琴、舞蹈、美術(shù)、語言樣樣精通，這些將成為日常教學(xué)、慶?；顒?dòng)的必需。幼兒教師不僅“具有表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的基本能力”，而且要把這些能力運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中。教育教學(xué)工作中語言也是一門非常重要的藝術(shù)，對廣大幼兒園教師而言，口頭語言表達(dá)能力不僅要標(biāo)準(zhǔn)、清晰、規(guī)范，還要盡量做到語言的表達(dá)的“兒童化”。在教學(xué)過程中要注意語言的停頓，最重要的是語氣、語調(diào)和節(jié)奏。學(xué)生在實(shí)習(xí)中存在的主要問題就是語速過快，語言不精煉，口語表達(dá)缺乏邏輯性，語調(diào)聲音沒有親和力，這將嚴(yán)重影響整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。實(shí)習(xí)生應(yīng)該容融入到設(shè)計(jì)的教育活動(dòng)當(dāng)中，把自己當(dāng)做一個(gè)引導(dǎo)者，用幼兒的語言與他們溝通交流，這樣才能使自己的能力在實(shí)習(xí)期得到全面的提高。

2.3 加強(qiáng)交流與合作，實(shí)現(xiàn)高校與幼兒園之間的教學(xué)變革

高等師范院校的教師常年執(zhí)教于高校，缺乏與幼兒園教育的直接交流。對于現(xiàn)行幼兒園教育模式缺乏一定的了解和掌握，以至于指導(dǎo)實(shí)習(xí)生時(shí)未能把比較先進(jìn)的教育動(dòng)態(tài)及時(shí)傳達(dá)給學(xué)生。高校和幼兒園應(yīng)相互交流合作，共同提高學(xué)校教育質(zhì)量。研究表明，高等學(xué)校和幼兒園應(yīng)建立真正意義上的交流合作關(guān)系。高等院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生除了在教育實(shí)習(xí)期間，幼兒園有大型活動(dòng)的時(shí)候也可以參觀，并從中獲得最直接、最有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，而幼兒園的教師也可以從中獲得教育理論的指導(dǎo)，共同進(jìn)步。高等學(xué)?？梢园呀?jīng)驗(yàn)豐富的幼兒教師聘請到大學(xué)課堂進(jìn)行演講，也可以定期組織幼兒園教師與高校教師在一起交流，共同探討和研究當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和實(shí)習(xí)指導(dǎo)方法，這樣雙方教師都會(huì)獲得最直接、最客觀的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，高等學(xué)校和幼兒園應(yīng)保持很好的交流合作關(guān)系，這樣就能將學(xué)前教育專業(yè)研究的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，使教育實(shí)習(xí)得到進(jìn)一步升華，顯著提高學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量和層次。

2.4 強(qiáng)化實(shí)習(xí)總結(jié)，培養(yǎng)反思意識(shí)和自省能力

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須要提高對教育實(shí)習(xí)的反思能力。經(jīng)驗(yàn)的獲得是教師成長的重要前提，它可以通過教學(xué)實(shí)踐獲得寶貴的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)。只有學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生樹立了正確的反思和自省意識(shí)之后，才能在教育實(shí)踐環(huán)節(jié)過程中迅速提升反思和自省能力。在教育實(shí)習(xí)之初，教師可以通過教育實(shí)習(xí)工作中的活動(dòng)進(jìn)程為學(xué)生提供反思和自省的內(nèi)容示范。比如說，在教育活動(dòng)前引導(dǎo)其對活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)內(nèi)容、教育方法以及突發(fā)事件處理方式等進(jìn)行系統(tǒng)討論和分析，提出教育實(shí)踐活動(dòng)工作方案；對整個(gè)活動(dòng)的教育內(nèi)容、活動(dòng)方式等是否能夠真正培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和愛好，教師提出問題、解決問題的能力是否得當(dāng)?shù)葐栴}進(jìn)行反思總結(jié)。這樣可以切實(shí)提高實(shí)習(xí)生的反思能力，加快他們成長的步伐。

2.5 制定嚴(yán)格的學(xué)前教育實(shí)習(xí)管理制度

目前，高等師范院校制定的學(xué)前教育實(shí)習(xí)管理適度還不完善，并沒有發(fā)揮更深層的職能作用，由于近年來各大高校進(jìn)行擴(kuò)招，實(shí)習(xí)生的人數(shù)也很擁擠，因次，多數(shù)學(xué)校會(huì)采用學(xué)生集中式的實(shí)習(xí)，這樣就造成實(shí)習(xí)生沒有過多的機(jī)會(huì)在實(shí)習(xí)期間進(jìn)行公開課的演練，評價(jià)也只是對大多數(shù)實(shí)習(xí)生進(jìn)行整體評價(jià)，具體分析個(gè)別實(shí)習(xí)生的機(jī)會(huì)甚少，這樣為了完成而走形式的態(tài)度很難達(dá)到教育實(shí)習(xí)的預(yù)期效果。筆者認(rèn)為高校應(yīng)該建立完善的教育實(shí)習(xí)制度，給予每一個(gè)實(shí)習(xí)生完整的全面的評價(jià)，改變以往的教育實(shí)習(xí)評價(jià)方式，采用自評、他評、互評等方式全面地評價(jià)，為學(xué)前教育實(shí)習(xí)從政策制度上給出有力的保證。

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A Brief Talk on the Effectiveness of the Internship of Preschool Education Students in Normal Universities

HOUMin
（Institute of Bilingual Education, Changchun Normal University, Changchun 130032, China）

The internship of preschool education students is one of the most important steps before they take their positions. It is a practical course designed for students to exercise their ability in teaching and apply their knowledge to real life. By means of investigating the problems existing in the internship of preschool education students in normal universities, this paper tries to find an effective way to provide some insights and experience for them to become successful preschool teachers.

preschool education; internship; effectiveness

G 642

A

1008-178 X（2012）09-0117-03

2012-06-09

侯 敏（1982-），女，吉林長春人，長春師范學(xué)院雙語教育研究院助理實(shí)驗(yàn)師，從事雙語教學(xué)研究。