高職院校學生創業教育的教學改革思考

張晶晶

(西藏職業技術學院農林系，西藏拉薩 850000)

高職院校學生創業教育的教學改革思考

張晶晶

(西藏職業技術學院農林系，西藏拉薩 850000)

本文以高職院校為例，論述了學生創業教育的教學理念及教師隊伍的優化，提出了學生創業教育的教學內容、教材選用、教學方法等教學改革方法。

創業教育；教學改革；課程體系

自恢復高考制度以后，我國高等教育經過近30年的發展，已經基本完成了由精品教育向普及化教育，單一的高校、專科、中專學校體制向學校型高校、實踐型高校、高等職業學校、技校等多種形式培養方式的過渡。作為面向社會提供實用型人才學校的高職院校，其教育模式與學校的發展至關重要。

國家經濟的蓬勃發展對高職院校不斷提出新的教學研究課題。為適應人才需求的新變化，實用型、創新型人才成為其培養的重要目標。大學生是國家新生力量，最具創新、創業潛力。創造良好的適于創業的教學環境，將創業教育融入到培養方案和教學環節中，是鼓勵和培訓高職院校學生自主創業的重要的前提條件。

創業教育從屬于高等教育，又不同于普通高等教育，其培養目標、培養模式均存在差異。所謂創業教育，是指根據適應經濟社會和國家發展戰略需要而產生的一種教育理念和教育形式。創業教育可以幫助學生制定合理的創業規劃、培養創業技能、形成創業思想，其目標就是培養具有創新創業意識、創新創業思維、創新創業能力和創新創業人格的高素質的新型人才。經過創業教育階段，受教育者心理素質提高、個性特征明顯，實際工作和動手操作能力增強，從而更好地適應社會[1]。

1 創業教育的教學理念

為適應新形勢下的創業教育，首先要更新教學理念。作為學生創業教育的引導者，教師必須重新審視高職教育的性質和特征，樹立符合市場經濟需要和國家基本國情的人才觀、質量觀和教學觀。在生理學培養方案和教學過程中，充分重視實踐教學，對于畢業后面向企業的學科專業，必須構建學校與企業緊密聯合、理論與實踐密切聯系的產學研相結合的人才培養模式，通過在企業生產、服務過程中的實踐，培養學生的操作能力、提出和解決問題能力，學生畢業后快速適應社會需求、盡快積累創業經驗提供基礎。學校不僅要與企業緊密聯系形成聯合培養模式，同時還應加強在師資、場所、設備、儀器、措施等方面的投入，保障高職院校創業教育教學改革的順暢進行[2]。

2 創業教育的教師隊伍

教師作為教育的主體之一，其素質和能力的高低直接影響教學理念、教學內容、教學方法。教學理念是教師能否做好教學工作的前提條件，教學內容是保證學生能否系統地學習知識、形成知識體系的核心，而教學方法則是提高學生學習興趣、提高教學質量的手段。如果教師素質低下、教學能力較差，即使采用再好的教學方法也只是照搬照抄，不可能發揮其應有的作用。

為保證創業教育高效融入到教學過程中，教師應具備新的教育理念、較強的創新意識，以及師德高尚、教學水平高等條件。教師還必須與時俱進，研究探索和應用多媒體教學、網絡教學、實踐教學等各種現代教育教學方法，充分發揮其直觀性、開放性、互動性的優勢，豐富教學信息，提高教學效率。在新教法的研究和探索過程中，還應注意高職院校教育的特點，因地制宜。高職院校還應采用行之有效的激勵機制，采用在職培訓、脫產研修、攻讀學位、職證考試、企業掛職鍛煉等途徑，以提高教師自身的教學素質、實踐能力和專業技能[3]。

3 創業教育的教學改革

教學改革主要包括教學內容、教材選擇、教學方法。教學內容是教學改革的核心，教材是教學的基礎，教學方法是教學的手段，只有將這三者合理有效地結合起來，才能達到良好的效果。

3.1 教學內容改革

教學內容即學生所接受的知識，是學生畢業后面臨社會考驗的關鍵。合理科學的教學內容不僅能夠在學生頭腦中形成系統完善的知識體系，而且對學生的工作和創新極其重要。因此在制定教學計劃時，必須以科學發展觀為指導，重點考慮教學內容的前沿性和實用性。同時還要與時俱進，根據市場現狀及其前景以及本學科的發展方向，結合考察結果構建配套理論基礎且實用性強的課程體系。

為此，首先要科學合理地加強各學科的相互滲透和結合。以往狹窄的專業劃分既不適應當代科學發展的需要，也不利于解決許多需要各門學科協同合作才能解決的實際問題。因此，在教學內容中應當融合一些與本專業相近的其它學科的教學內容，以使學生在掌握本專業知識基礎上拓展視野，促進其全面發展。

其次，高職院校教育教學內容和課程體系還要注重素質教育，重視學生創新能力及其個性的發展，做到因材施教。在教學過程中，積極總結和吸收現代科學技術發展的最新成果，并將其運用到教學中來，促進優秀傳統文化和先進科學技術的完美結合。

最后，在制定高職院校教育教學內容和課程體系過程中，根據專業特點、學生今后發展和科技、經濟和社會的發展變化，做到基礎知識完備、專業基礎知識與專業知識配套，形成合理的課程體系。不能片面機械式地對原有教學內容和課程體系進行簡單的刪減。只有根據未來社會發展需要，科學合理地優化教學內容，才能建立各類人才合理的知識結構[4]。

3.2 教材改革

教材是教學內容的主要載體，是教師“教”和學生“學”的主要依據。因此，教材建設是保障教學內容和教學質量的重要因素。好的教材，不僅知識結構合理，容納充足的知識信息，而且能夠對相關內容的發展方向提供必要的提示。

高職教育是近年適應國家發展戰略需要而出現的新生事物，有其特殊性，多數教材不能體現高職教育的特色，適合其教學特點的精品教材少。這就需要教師在總結教學經驗的基礎上，充分發揮自身優勢，編寫實用性強的高職教材。高職院校的創業教育有別于其它學校，其教材編寫應按照“國家職業標準”的規范，其重點體現在學生運用知識的基本技能和技巧[5]。

3.3 教學方法改革

任何一種教育方式的改革都是在以往教育的基礎上的改變。我國的傳統教學以課堂講授為主，以灌輸方式強化知識記憶，授課內容基本忠于教材，即俗稱的“填鴨式”教學法。隨著科學技術的發展，網絡化、信息化成為全球廣泛采用的技術手段，電腦已經走入普通家庭，學生所接觸到的信息量更多，思想更加活躍。如果繼續采用傳統的教學方式，必然難以引起學生的學習興趣。因此如何把這些先進技術應用到教學中去，使之更好地為教學服務便成為教育部門及教師必須認真考慮的問題。為此必須與時俱進，改革傳統教育方法，增強其啟發性、開放性、多向性、互動性和實踐性。

將傳統教育與創業教育相結合，不僅可以完成傳授知識和訓練技能的教學任務，還能完成學生發展能力及滲透創業教育的任務。教師在準確講授專業知識的同時，還應采用種類多樣、啟發性強、容易引起學習興趣的教學手段，以增強學生探索和解決實際問題的能力。在進行創業教育的同時，還必須根據高職學生的實際情況，遵循其心理和人格特征，選擇與之相應的教學方法，既激活其已有的知識和經驗，也能夠使其有效地獲得新知、形成技能。

（1）情景式教學

為提高學生畢業后對社會的適應能力，首先要創造機會增加學生接觸外界的機會，經過實際的技能培訓，達到全方位提升學生綜合能力的目的[6]。為此要精心進行教學設計，營造職業崗位工作環境；有條件的可以與企業聯系，通過實習、參觀等方式到企業中進行實際學習。

（2）電子教學手段

當今時代，科學技術高度發達，這為教學部門和教師提供了多種教學手段，許多新教法也由此應運而生。高職教師必須與時俱進，不斷關注現代科學技術的發展動態，積極將具有直觀性、開放性、互動性優勢的多媒體、網絡等各種手段引入教學過程中，力爭加大教學信息的傳遞密度和傳遞效度。在進行新教法的研究探索過程中，還應注意創業教育的自身特點和實際情況[7]。

（3）啟發式教學

在教學過程中，學生是教育的主體，教師是教育的引導者。教師應通過啟發性教學方式，通過課堂互動和介紹社會上生動的真實案例，增強學生學習的主動性和積極性，提高教學效果。

（4）項目教學法

項目教學法是一種以學生為中心的教學方法，即在教師指導下由學生親自全程處理某一項目，在此過程中學習和掌握教學計劃所規定的內容。通過項目教學法的實施，學生可以全部或部分獨立組織、安排學習行為，解決學習過程中遇到的困難。項目教學法可以提高學生學習興趣，因此特別適于高職院校實踐性較強的教學內容。但其要求良好的教學條件和高標準的教師隊伍，因此，實施項目教學法的教師必須具備先進的教學理念、較強的教學和管理能力，并且還要熟悉職業崗位的實際操作技能[8]。

（5）辯論式教學法

口頭表達能力、雄辯能力以及分析和判斷能力，是現代成功職業人才必須具備的最基本素質。課堂案例的討論、辯論是培養學生最基本技能的主要實訓方式，能有計劃地培養學生良好的思維能力。通過強烈地針對問題正反面的討論、辯論，增加學生熟悉教學內容的程度。學生對辯論問題的知識越豐富就越能發揮其思考能力。在教師精心設計下，學生主動參與集體辯論，大膽質疑和猜想，最后在教師的點撥、扶正下完成教學任務。

4 學校對創業教育的扶持

創業教育還應得到學校政策方面的大力支持，以便讓更多的優秀學子參與到自主創業的活動中來。首先應由學校成立自主創業扶助小組，為自主創業的學生給予組織上的支持，負責相關事務。其次開設學生自主創業知識講座，安排經驗豐富的老師進行講授，加強創業風險意識教育，幫助學生找到正確方向。

綜上所述，創業教育的著眼點及其目標就是為了使教育更好地適應社會、經濟、文化發展的現實狀況，徹底改變教育脫離時代、脫離社會、脫離生活的弊端，使創業教育更貼近現實和人生，培養出綜合素質高、工作能力強、快速適應職場的優秀人才[9]。

[1]楊向華.論高校教學改革中應正確處理的幾對關系[J].黑龍江教育學院學報,2007(11):16-19.

[2]于迎霞.關于高職教育教學改革的思考[J].遼寧高職學報,2009(11):17-18.

[3]范林.高職教學方法改革淺見[J].天津職業院校聯合學報,2007(3):48-52.

[4]陳曉羅.淺談高職院校教學方法的改革[J].科技情報開發與經濟,2008(31):35-36.

[5]劉期忠.大學畢業生擇業觀的特點及其就業指導[J].邵陽師范高等專科學校學報,2002(4):25-28.

[6]孟樹標.在就業指導中加強大學生思想政治教育的思考[J].企業家天地:理論版,2008(3):57-59.

[7]殷金桃.新形勢下高職院校輔導員工作難點及應對策略[J].文教資料,2009(9):36-39.

[8]湯斌華,李曉.大學生就業誠信缺失及對策[J].文教資料,2006(2):55-58.

Teaching Reform Thinking on Enterprise Education of Higher Vocational College Students

ZHANGJing-jing

（FacultyofAgriculture and Forestry,Tibet Professional TechnologyCollege,Lhasa 850000,China）

Taking higher vocational colleges as the example,this paper discusses the teaching concept of students’enterprise education and the optimization of teaching staff,and puts forwards some teaching reform methods from the aspects ofteachingcontent,textbooks selection and teachingmethods ofstudents’enterprise education.

enterprise education;teachingreform;curriculumsystem

G718.5

A

1008-178X（2012）09-0125-03

2012-07-15

張晶晶（1983-），女，遼寧丹東人，西藏職業技術學院農林系助教，碩士，從事農學、園藝學教學與科學研究。