幼兒園建構游戲的組織與指導

■ 湖北省直屬機關第二幼兒園 王華芬

幼兒園建構游戲的組織與指導

■ 湖北省直屬機關第二幼兒園 王華芬

建構游戲是一種幼兒喜愛的活動方式。它是幼兒通過對不同建構材料進行觀察、操作、搭建，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的游戲。本文將從引導觀察討論、材料互動、有效指導、積極評價四個方面著手，淺談自己對幼兒園建構游戲的組織與指導的策略，幫助教師有效開展和指導幼兒建構游戲。

游戲材料、觀察討論、游戲指導、有效評價

建構游戲是幼兒以表征思維為基礎，通過對建構物體或材料進行操作、搭建，使之呈現(xiàn)出一定的形式或結構的游戲。幼兒以“建構物”為主要表征手段，創(chuàng)造性地反映對周圍事物的印象。認真剖析建構游戲的內涵，了解到它的核心因素包括：豐富的感性經(jīng)驗、多樣的建構材料、適宜的指導策略以及有效的評價。近階段我園在如何組織與指導幼兒建構游戲上做了一些嘗試，深深體會到有效開展幼兒園建構游戲是提升幼兒游戲水平、主動學習的關鍵。

一、觀察建筑物的結構，豐富幼兒搭建的前期經(jīng)驗

建構游戲是一種以現(xiàn)實生活物體為原型依托的再創(chuàng)造的游戲。只有讓幼兒對生活中的物體進行細致地觀察，深入地了解，并形成豐富深刻的印象，這樣孩子們才會有建構物體的愿望，有放手建構的能力。而幼兒的思維具體形象，所以豐富孩子的感性經(jīng)驗、增加幼兒對建筑物的表象是建構游戲的關鍵。

那么我們應該引導幼兒觀察建筑物的什么？怎么觀察呢？首先，在觀察內容上，老師和家長可以在日常活動中積極引導幼兒觀察周圍生活中的多種建筑，感知建筑物各部位的名稱、形狀、結構特征、組合關系與色澤特點。其次，在觀察方法上，可根據(jù)幼兒觀察無序的特點，啟發(fā)幼兒按照一定的方法有序觀察，比如按照物體從上到下、從左到右或從中間到四周等順序進行觀察。

二、提供不同層次的游戲材料，加強幼兒與材料的充分互動

對于幼兒來說，游戲材料是引發(fā)他們主動建構對周圍世界認識的中介和橋梁；對教師來說，游戲材料是教育目標和教育內容的物化，教師可以通過準備好的材料，對幼兒實施間接的、隱性的指導。

同時，我們在區(qū)角活動中開展自由式或主題式建構游戲時，應該圍繞幼兒搭建主題的需要分層投放建構材料，滿足幼兒搭建的需要。

三、有效指導建構游戲，提升幼兒游戲水平

（一）展開討論，梳理經(jīng)驗

在建構主題確定以后，教師可以組織幼兒就建構組合體展開討論。以討論的方式激發(fā)幼兒對游戲主題產生興趣，從而鼓勵和啟發(fā)幼兒根據(jù)游戲中出現(xiàn)的問題展開思考。

（二）協(xié)商分工，明確任務

在幼兒按意愿自主選擇分工的基礎上，教師可引導幼兒運用競聘、輪流、猜拳等方法分組及協(xié)商分配搭建任務。分組的形式可根據(jù)主題搭建的需要開展。

（三）合作規(guī)劃，設計圖紙

小組成立后，由組長帶領組員根據(jù)搭建的任務思考、討論并設計出初步的搭建圖紙。在后期的搭建中，如果有些地方行不通或出現(xiàn)問題，還可以進行圖紙修改 ，重新按新圖紙搭建，小班可由幼兒表述，老師幫助畫圖或直接用圖片、實物照片作為圖紙；中大班可指導幼兒先各自闡述想法，相互協(xié)商，達成共識后形成統(tǒng)一方案，畫出圖紙。

（四）有效介入，推動游戲縱深發(fā)展

教師指導幼兒的最終目的就是促進幼兒的游戲水平向更高階段發(fā)展。根據(jù)維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，教師的指導要落到幼兒的最近發(fā)展區(qū)內。

1.層次觀察法

觀察是教師“干預”的基礎和基本的指導方法。通過觀察幼兒的建構行為及利用建構物開展象征性游戲，教師可以對幼兒已有的經(jīng)驗進行評價。

2.按需介入法

在仔細觀察游戲過程之后，教師立即進行思維加工，判斷哪些情形需教師立即介入點撥，哪些則需教師暫緩介入，用什么方式介入等，這樣能滿足幼兒游戲過程中的真正需求，使教師指導無牽強之意。

3.問題情境法

關注“問題”是游戲指導的根本。此外，設置“問題情景”更是指導游戲深入發(fā)展的助推器。幼兒建構過程中往往意識不到自己搭建中的問題，教師可通過“提問”幫助幼兒注意到“問題”。

4.設疑共探法

參與游戲，與幼兒共同探索、共解難題是教師指導的重要途徑。教師通過發(fā)問，引起幼兒對某一重點或難點的思考，師生共同討論與探索，共同尋找解決問題的途徑與方法，從而推動幼兒游戲的成功。

5.介入共玩法

教師介入幼兒游戲的過程中，伴隨語言的啟示、使幼兒從中受到積極影響。老師可深入到他們中間與他們一起搭建，引發(fā)幼兒借鑒并觀察、習得經(jīng)驗。

四、交流分享游戲經(jīng)驗，促進幼兒評價能力

教師通過集體或小組的形式，組織幼兒交流、分享、討論建構游戲中的搭建經(jīng)驗，以梳理、提升經(jīng)驗，目的是通過評價實現(xiàn)指導的功能，促進幼兒游戲水平的發(fā)展。幼兒從搭建到表達，需要思維的參與，這樣的評價過程不僅發(fā)展了幼兒思維的概括性、邏輯性，更重要的是，幼兒與同伴交流、討論、分享經(jīng)驗的過程中，實現(xiàn)了經(jīng)驗的建構與整合。評價的主體應是幼兒，教師應引導幼兒之間開展自評和互評。游戲經(jīng)驗包括主題建構中的合作與分工、技能的掌握、材料運用、游戲常規(guī)等方面進行交流，幼兒在游戲中將有益有效的游戲經(jīng)驗相互分享。

在幼兒分享交流游戲中問題解決的成功經(jīng)驗的基礎上，教師還可啟發(fā)幼兒討論：對下次游戲你有什么好的建議？還需要增加哪些搭建或輔助材料？等等。這些討論可以幫助幼兒拓寬思路，逐漸豐富的場景、材料、主題、情節(jié)，拓展思路，為下次游戲留有余興，使幼兒對下次游戲充滿期待。

運用積木及各種材料進行建構幼兒，給孩子們帶來了極大的快樂，而且可以鍛煉他們的身體、智慧、想象、創(chuàng)造力和社會性。和他們一起搭建各種形態(tài)的建筑物、制作精美的物品，就是在給他們一份童年的快樂。讓我們和幼兒一起在建構游戲中生活、成長吧！

[1]劉焱.兒童游戲通論.北京師范大學出版社,2008

[2]邱學青.給幼兒園教師的101條建議游戲指導.南京師范大學出版社,2011

[3]何艷萍.幼兒園區(qū)域活動的實踐與探索.北京師范大學出版社,2010