“先行組織者”策略在俄語精讀課教學中的應用

許曉菲，張巖

“先行組織者”策略在俄語精讀課教學中的應用

許曉菲，張巖

本文探討了課堂教學如何運用“先行組織者”策略引導學生進行信息的加工學習，在此基礎上，提出“三歸兩化”的教學方法，即歸類法、歸納法、歸理法、化繁為簡、化整為零，使俄語課堂教學理論與實踐有機結合，優化課堂教學，提高俄語教學質量。

俄語精讀；先行組織者；三歸兩化

奧蘇貝爾于1960年首先提出了“先行組織者”這一概念，將該模式闡述為“在學習新材料前，給學習者以一種引導性的材料”，即認為新知識的學習必須以已有的認知結構為基礎，提取與新知識最有聯系的舊知識，用來“固定”和“歸屬”新知識。此模式在實驗中已經得到了初步證實，并且能夠使學習者將原有的知識用于新問題的解決之中：先行組織者模式可以為新的學習提供固著點，以此增強學習與保持的效果，從而優化學習。它主要體現在三個方面：第一，如果設計得當，可以使學生注意到本身認知結構中已有的那些可以起固定作用的概念，并在此基礎上建立新知識；第二，通過把相關的知識聯系起來，并說明統括知識的基本原理，從而為新知識提供一種腳手架；第三，對知識穩定而清晰地組織，也避免了學生機械地、無趣地學習。為了促進學習和防止干擾，利用適當相關的和包攝性較廣的、最清晰的和最穩定的引導性材料（即“先行組織者”），這就是奧蘇貝爾的“先行組織者”策略。這一策略的提出，實質上就是強調了學生的認知加工過程。如何協調和整合學生學習的內容，仍然是教學中面臨的重要問題，即貫徹“逐漸分化”和“整合協調”的原則，這也正體現了奧蘇貝爾“先行組織者”策略的具體應用。

精讀課是俄語教學的主干課程，集中體現了學生綜合知識的掌握程度和語言技能的運用。教師正確地幫助和引導學生將語言知識和技能收獲到位，這是未來提高學生言語交際能力的重要環節。目前，俄語界的學者和專家們總結出了一系列獨特和精辟的俄語教學理論，如何始終做到優化俄語教學過程，這是一項需要長期堅持并不斷創新和完善的任務。外語學習是一個漫長而艱難的過程，在教學觀念如雨后春筍成長起來的今天，人們越來越意識到，教學不僅意味著傳授知識和技能，最重要的是教會學生學習的方法，這樣才能形成有效教學的良性循環。心理學家布魯納提出了發現學習論——學習者通過形成概念、發現概念之間的聯系來探索世界、建構知識。因此，在具體的教學中，既要符合教學的邏輯，又要遵循學生認知的規律。教會學生認識學習對象之間的聯系、發現規律，提高學生的認知能力，才能提高學習的質量。

當前教育的目標是要使學生學會學習，注重學習的過程，而并非結果。奧蘇貝爾正是解決了學生“應該知道的知識”與“需要知道的知識”之間的矛盾。根據逐漸分化的原則，學生應該首先學習最一般、包攝性最廣的觀念，進而加以分化，使習得與保持信息的過程與該原理吻合。在此基礎上，教師有意識地安排教學內容，就能夠使學生達到最佳水平。

同時，也應根據整合協調的原則，對學生認知結構中現有要素加以重新組合，這也是在意義學習中發生的認知結構逐漸分化的形式之一。例如，學生已經把столовый（桌子的；吃飯用的），ведущий（領頭的），учительский（教師的），новый（新的）一類詞歸入了形容詞詞類，當告訴他們形容詞也可作名詞時，他們可能會有點捉摸不透。適當地講解和引導，使學生了解了構詞規律和成詞的意義，便能夠將形容詞轉化為需要的形式：столовая（食堂），ведущий（主持人），учительская（教研室），новое（新事物）。對新知識經過整合協調后，原有的概念和命題得到了新的意義，認知結構中也被賦予了新的意義。

總之，教學內容不是累積的形式，通過對認知結構中已有的知識加以類推、分析、比較和綜合，要建立起新舊知識之間的聯系，從而促進學習和記憶。

二、教學的創新模式——“三歸兩化”法

外語教學主要是技能教學，旨在培養學生學習外語的聽、說、讀、寫、譯的語言基本能力。技能是通過反復練習而鞏固下來的行為方式。因此，在教學中要堅持尊重前人成果，即教材、語法書等文獻類資料；要充分認識到學生是在學習“充分和必要的知識”，而不是研究，特別是基礎階段的學生，所以要多借鑒，沒有必要花大力氣、時間和精力去創造獨特的詞句等。知識的積累采用“滾雪球”的方式，注重引導學生進行知識的加工和提取。在精讀課的教學中，教師可以采用“三歸兩化”法：三歸，即歸類、歸納、歸理；兩化，即化繁為簡，化整為零。其中融會了學習方法和思維方法，重視把握并強化實踐環節，使抽象的理論轉化為具體的事例分析，使繁重的學習任務轉變成簡易的量化，教學效果顯著。

（一）“三歸”法

1．歸類法，即對語言知識進行分類。觀察能夠推動學生發現問題，提出問題。為了培養學生觀察詞匯、語法結構、語言現象等，教師要指導學生對語言知識點進行歸類，并舉一反三，觸類旁通：使學生在掌握一個知識點后，能夠拓展認識，加深理解，會運用類似的知識，即活學活用。我們通常可以分為語法庫和詞匯庫兩種，內部再進行分門別類。例如，北京外國語大學俄語教材《東方》第六冊第二課“ООН”（聯合國）中，出現了大量的動名詞。我們以исполнение為例，引導學生說出該動名

一、在俄語精讀課教學中應用“先行組織者”策略

詞是由動詞исполнить借助后綴-ни(е)構成，同時給出帶不同前綴的同根動詞：выполнить（完成），заполнить（充滿；填寫），пополнить（補充），在了解了構詞規律后，學生能夠說出相應的動名詞為：выполнение，заполнение，пополнение等諸如此類。

2．歸納法，是通過事實（即語言現象）的分析、判斷、總結來形成某一概念（即語言規律）。歸納法采用的是講解實例在先，得出結論在后。學生主動學習的機會明顯增多了，并逐漸培養了自主學習和深化認識的能力。教師在使用歸納法時，學生積極主動地參與，同樣也要發揮教師的指導作用，要求學生在限定的時間內完成教學任務。教學主要由教師講解或啟發學生獲得結論，時間由教師控制。單一地采用歸納法，往往達不到理想的教學效果，所以，往往要與演繹法有機地結合起來，才能起到事半功倍的作用。演繹法由于先給出了語言規律等結論性的東西，為學生提供了一個框架或思路，以后的舉例不容易出格，是一種結構嚴謹的學習過程。最佳學習效果反映在教學過程中，對一個完整的語言規律的認識，只有實現“歸納-總結-演繹”的循環結構，才能真正地領悟、理解、會運用，這是教學實踐中最重要的環節，進而使學生獲得更深刻的認識和體會。

歸納法的初衷是培養學生積極參與學習的意識和能力，因此，要學生討論的問題不一定很多，集中討論一個或兩個很典型的題目就能達到語言習得的目的和要求，布置的題目過多，討論和講評的時間都相對減少了，語言知識復現的機會下降了，效率也降低了。因此，控制問題的數量十分重要。要貫徹“精講多練”的原則。諺云：“讀十篇不如做一篇。”透徹分析、多做多練是學好記牢的關鍵環節，以便逐漸摸索出學習的思路，方法和規律。同時，要引導學生閱讀典型和經典的范文，進行評析，并深入思考。文章可以選擇學生能力所及的、各種類型的，每種類型幾篇即可，如記敘文，說明文……如，關于“自我介紹”的舉兩個例文即可，既能節省時間，又可以把問題討論透徹，這就從時間和質量兩個方面提高了課堂效率。

3．歸理法，即歸置、整理，是學習過程中的階段性步驟，也是應該灌輸的一種觀念。學生學得快，忘得也快。教師針對學生的記憶規律，采用多種形式，加強反復鞏固，在學生還沒遺忘之前，及時復習鞏固。每個階段練習之后要進行認真的整理和總結，經常性地總結學習上的錯誤和過失，能夠從根本上提高語言水平——改正一次可以彌補一次理性的不足。“人非圣賢，孰能無過”，這在語言學習上同樣是亙古不變的道理。要想避免疏忽和錯誤，只有反復改正，反復思考，才能在改正過程中不斷得到提高。這種提高，往往比正面學習語言知識提高的更快。這是因為，一般來說人對自己存在的不足都是十分重視的，在這種被重視的情況下改正過來的錯誤，就能夠牢固地掌握避免不足的方法，進而從反面推動和加強學習效果。因此，重視和把握理性思考：把握事物之間的內在聯系，學會把握事物本質，才有利于真正讀懂并學好語言知識。

（二）“兩化”法

1.化繁為簡。教師要對學生進行階段性的復習指導，越是復雜的事情越是可以用簡單的方法去化解，往往會得到意想不到的效果。語言點的龐雜和繁瑣，往往會造成這樣的局面：教師難于授課，學生難以消化理解。

在學習過程中，我們需要對復雜信息進行加工處理、概括提煉，將其精減為一兩個明白清楚、可以立即判斷遵從的信息。從這個意義上說，學習語言知識也要化繁為簡，尤其是語法項目的講解。當然，前提是要保證語言知識的準確性，而不是進行盲目的簡單化處理。能夠把語言知識化繁為簡，既是一種方法，也是一種本領。知識點講解準確、通俗、易于記牢，善于總結規律性語言，如，名詞單數第二格口訣：軟陰“指-ь結尾的陰性，陰性總是先去-а，改-ы改-и先想七，-я和軟陰全改-и，中性總是-о改-а，-е改-я來莫記差。”（注：“七”指г、к、х加唏音ж、ч、ш、щ）。

2．化整為零，是指把一個整體分成許多零散的部分。其中包括兩個方面：練習時間的化整為零和語言學習單位的化整為零。基礎階段的學生，不必每天專門辟出一個時間段練習，而是應該抓住一切零散時間，充分利用背誦、學習的黃金時間，不斷地為學生的記憶寶庫擴容。這種方法適合背誦經典段落：先把整段的文字拆分成獨立的句子，逐句背，采取邊譯邊記的方法，以此類推，逐句遞增。運用已有的知識補充認識，獲取新的知識。通過創新的教學方法，使俄語課堂理論教學與實踐有機結合，最終實現提高俄語教學質量，培養高水平俄語人才的目的。

三、結語

心理學家林傳鼎說過：“一般認為能手和新兵的明顯差別也許就在于前者對本行的知識知道的較多。事實上還有其他重要的差別。能手不僅知道的多，他還善于應用所知道的東西，他所知道的東西是經過組織的，較易于掌握，而且他還善于學習更多的東西。”“授人以魚不如授之以漁”，將必要的學習技巧和方法傳授給學生是最重要的。教師只有引導學生自己學會讀書，才是傳授了打開信息之鎖的鑰匙。

俄語教學任重道遠，沒有萬能的教學原則和方法，教師要加強自身的改造和提高，要不斷探索俄語教學方法改革和創新之路，不僅要從宏觀上把握俄語教學的方向和趨勢，更要從微觀上重視各個教學環節的配合和實現，要努力探索、加強實踐、嚴格考證、實現創新，注重教學方法的實效性。

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責任編輯：姚旺

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1671-6531（2012）08-0094-02

許曉菲/長春大學光華學院講師，碩士（吉林長春130031）；張巖，長春大學光華學院助教（吉林長春130031）。