綜合英語課堂 “小組合作”學(xué)習(xí)模式探討
——以DillPickle為例

蘇子波，李 錚

（湖北汽車工業(yè)學(xué)院 外語系，湖北 十堰 442002）

□學(xué)科教學(xué)研究

綜合英語課堂 “小組合作”學(xué)習(xí)模式探討
——以DillPickle為例

蘇子波，李 錚

（湖北汽車工業(yè)學(xué)院 外語系，湖北 十堰 442002）

“綜合英語”是英語專業(yè)基礎(chǔ)階段的核心課程。以課文Dill Pickle為例，從選材、簡介、分組、分工、分享、點(diǎn)評六個(gè)環(huán)節(jié)入手，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，探討 “小組合作”學(xué)習(xí)模式在綜合英語課堂上的運(yùn)用。通過課堂觀察、問卷和訪談，發(fā)現(xiàn)該學(xué)習(xí)模式能顯著提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

綜合英語；小組合作；教學(xué)方法

綜合英語課程以其學(xué)時(shí)多、跨度長、內(nèi)容廣而成為高校英語專業(yè)中的核心基礎(chǔ)課?？梢哉f這門課程直接決定了學(xué)生的英語基本功。該課程的重要地位使得廣大教授綜合英語課程的老師不斷探索切實(shí)可行的教學(xué)方法以提高學(xué)生的英語水平，如聽說法、交際教學(xué)法，以及以轉(zhuǎn)換生成語法為基礎(chǔ)的自然法，但這些嘗試都不太成功。究其原因，是這些方法 “從根本上忽視了語言學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)的規(guī)律，忽視了對復(fù)雜的外語學(xué)習(xí)過程的認(rèn)識”[1]，教師的授課習(xí)慣和學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有從根本上得到改變。其形式常常是教師 “滿堂灌”，學(xué)生筆記忙；其結(jié)果是教師 “一言堂”，學(xué)生“開口難”[2]。

《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》[3]明確指出：“專業(yè)課程的教學(xué)方法直接關(guān)系到學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)與提高……注意發(fā)展個(gè)性，提倡人人參與，培養(yǎng)合作精神?！币{(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，“合作學(xué)習(xí)”不失為一條路徑。

一 小組合作學(xué)習(xí)的理論依據(jù)與內(nèi)涵

小組合作學(xué)習(xí)是建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的一種學(xué)習(xí)方法，其理論依據(jù)是現(xiàn)代社會心理學(xué)、教育社會學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)等學(xué)科在知識本質(zhì)、知識獲取方式和影響因素方面的理論成果，強(qiáng)調(diào)歸屬感、集體榮譽(yù)感、知識構(gòu)建方式等對學(xué)習(xí)效果的影響。小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了 “人多智廣”、“三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮”這種樸素的哲學(xué)思想?！昂献鲗W(xué)習(xí)”的思想在古籍中也有所提及：“三人行，必有我?guī)熝伞睆恼娉珜?dǎo)相互學(xué)習(xí)的態(tài)度；“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”（《學(xué)記》）則從側(cè)面指出合作學(xué)習(xí)的必要性。

在建構(gòu)主義背景下，知識不再是一成不變的真理，而是一種永無止境的探索。這種知識觀內(nèi)在地要求學(xué)習(xí)者和教師改變傳統(tǒng)的角色：學(xué)習(xí)者不再是被動(dòng)接收者和被灌輸者，而是探求者；與之相應(yīng)的，教師不再是灌輸者，也不僅僅是以組織者、管理者、控制者、監(jiān)察者、鼓勵(lì)者和排難者等身份組織課堂教學(xué)[4]，而更多的承擔(dān)起意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者、知識的導(dǎo)航者 （knowledge-navigator）[5]，甚至是 “參與者”和合作者[6]。教師和學(xué)習(xí)者角色的變化，孕育了小組合作學(xué)習(xí)獨(dú)特的內(nèi)涵。具體表現(xiàn)為：以研究與利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點(diǎn)，以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以師生、生生合作為基本動(dòng)力，以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形式，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、形成學(xué)生良好的合作品質(zhì)和實(shí)踐技能為根本目標(biāo)[7]。小組合作學(xué)習(xí)的目的，就是要形成和改變學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度，增進(jìn)合作學(xué)習(xí)技能；創(chuàng)立緊密結(jié)合與整合學(xué)習(xí)為一體的學(xué)習(xí)方式；發(fā)展批判性思維、推理、解決問題的能力[8]。最終達(dá)到增強(qiáng)合作能力、建立自信心、增強(qiáng)學(xué)習(xí)成就感、促進(jìn)組織與交際能力的發(fā)展目標(biāo)。

二 小組合作學(xué)習(xí)在綜合英語課堂上的應(yīng)用

（一）理論應(yīng)用與實(shí)踐

傳統(tǒng)的綜合英語課堂活動(dòng)通常包括討論導(dǎo)入主題、概括文本的主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)、展示背景知識、內(nèi)容詳解以及寫作方法與練習(xí)。雖然有些教師也能自發(fā)地在教學(xué)過程中開展互動(dòng)，但由于活動(dòng)缺乏理論指導(dǎo)，這些互動(dòng)歸根到底還是 “以教師為中心”，學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)。其結(jié)果是 “導(dǎo)入部分程序化，讓學(xué)生在嘻哈吵鬧中討論完……語言知識的講解形式單一，教師一味灌輸，或是通過翻譯、造句等傳統(tǒng)的教學(xué)方式，課堂枯燥沉悶，教學(xué)效果不佳”[9]。王遠(yuǎn)芳、陳姣姣[10]通過實(shí)證調(diào)查，發(fā)現(xiàn) “學(xué)生課堂參與積極性并不是很高，參與頻率處于中等水平”，研究結(jié)果與教師的授課感受基本一致。這些現(xiàn)象表明，綜合英語課堂急需引進(jìn)新的方法和模式。而小組合作學(xué)習(xí)的種種優(yōu)越性，又需要在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)。因此，我們以綜合英語課程為載體，以英語專業(yè)二年級的學(xué)生為對象，實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)試驗(yàn)。

1.選材——教師作為管理者。學(xué)習(xí)內(nèi)容是影響小組合作學(xué)習(xí)效果的因素之一。一般來講，學(xué)習(xí)內(nèi)容的選取至少應(yīng)滿足兩點(diǎn)：第一是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容熟悉或者渴望；第二是學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)具有開放性。對內(nèi)容熟悉，學(xué)習(xí)者就可以侃侃而談，有利于樹立和鞏固學(xué)習(xí)自信心；而讓學(xué)習(xí)者渴望的內(nèi)容，則可以激起學(xué)習(xí)者極大的好奇心和探索欲。內(nèi)容的開放性，就可以仁者見仁智者見智地發(fā)表意見，甚至辯論?；谝陨蟽牲c(diǎn)，我們選取 《現(xiàn)代大學(xué)英語》第3冊Dill Pickle一文。這篇文章是一對舊情人之間的對話，能引起學(xué)習(xí)者的興趣。另外，該文的主題已有不少研究者專門撰文探討，說明可辨性強(qiáng)，滿足開放性的要求。

2.內(nèi)容簡介——教師作為知識的導(dǎo)航者。小組合作學(xué)習(xí)模式反對教師在課堂中掌握絕對的控制權(quán)，但并不否定教師作用，事實(shí)上 “活動(dòng)前教師的講授非常關(guān)鍵”[11]。換言之，這種學(xué)習(xí)模式既 “強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)識主體作用, 又不忽視教師的指導(dǎo)作用”[12]，以“力求體現(xiàn)集體性與個(gè)體性的統(tǒng)一”[13]。

對于Dill Pickle這篇課文，教師的講授從 “簡”從 “導(dǎo)”。從 “簡”，是為了給學(xué)生留下更大的探索空間；僅對作者和文章背景作盡可能客觀的描述，避免“snobbish”、“self-engrossed”等帶感情色彩的評論詞。關(guān)于作者KatherineMansfield，課堂上僅客觀介紹其家庭背景、作品和語錄，而不涉及文章內(nèi)容的評論，這樣既有助于學(xué)習(xí)者對文章基調(diào) （tone）的把握，又不至于過度左右他們的理解和判斷。從 “導(dǎo)”則是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)所需要的各種資源，包括原文、相關(guān)的學(xué)術(shù)論文和網(wǎng)址。這樣，一來可以起到導(dǎo)引的作用，二來可以讓學(xué)習(xí)者把精力集中于課文的理解和賞析。

3.分組——教師作為組織者。小組合作學(xué)習(xí)的分組原則是每組4—6人，按 “組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”編組，既要保證組內(nèi)各成員的差異性和互補(bǔ)性，又要確保各小組之間的公平競爭得以開展。為了體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的自主地位，避免教師分組過于武斷，特地通過問卷的形式，以 “你希望合作小組如何劃分”為題，掌握他們對分組的要求。在 “完全由老師指定”到 “完全自由分組”4個(gè)選項(xiàng)中，92%的同學(xué)選擇了 “自由分組，老師微調(diào)”。根據(jù)這一結(jié)果進(jìn)行分組，基本保證了組內(nèi)的差異和組間的平衡。

4.分工——教師作為組織者。根據(jù)美國明尼蘇達(dá)大學(xué) “合作學(xué)習(xí)中心”約翰遜教授的建議，在小組活動(dòng)中，不同成員可以分別承擔(dān)總結(jié)人、檢查者、精確性裁判、聯(lián)絡(luò)員、記錄員和觀察者角色[14]。這些角色可根據(jù)小組人數(shù)靈活安排。角色的分工是為了更好地完成既定任務(wù)。Dill Pickle一文的任務(wù)是：小組討論，解決疑難語言點(diǎn)；結(jié)合課后練習(xí)，根據(jù)對話分析人物性格；如何理解篇名。

5.分享——教師作為組織者、參與者。這一個(gè)環(huán)節(jié)是小組展示學(xué)習(xí)成果。根據(jù)同學(xué)們的陳述，發(fā)現(xiàn)他們能很好地解決疑難語言點(diǎn)；對于人物性格分析，同學(xué)們結(jié)論比較一致：女主人公Vera—sensitive，independen t，idealistic；男主人公—insensitive，self-centered，hurtful.只有一個(gè)同學(xué)不同意上述觀點(diǎn)，認(rèn)為：男主人公也是“敏感的”。六年前他的家境和教養(yǎng)都不如女主人公，但男人需要尊嚴(yán)，所以要通過 “打斷她的話”的方式維護(hù)可憐的自尊；而女主人公也不一定是 “敏感的”，因?yàn)樗惺懿坏侥信笥褍?nèi)心的想法與掙扎。最有意思的部分是同學(xué)們對篇名的理解。有的小組聯(lián)想到一首詩，得出 “Life is like a cucum ber,tim eacting as salt”的結(jié)論；有的小組從作者的國籍入手，認(rèn)為澳大利亞靠近新西蘭，而在新西蘭英語中，d ill的意思是 “傻蛋”的意思，由此來理解篇名?？梢哉f，“分享”環(huán)節(jié)收益的不僅是學(xué)習(xí)小組，也有教師本人，真正體現(xiàn)了教師 “參與者”的身份和 “教學(xué)相長”的良性循環(huán)。

6.點(diǎn)評——教師作為鼓勵(lì)者。同學(xué)們展示完學(xué)習(xí)成果之后，教師做以肯定、鼓勵(lì)為主的點(diǎn)評：贊揚(yáng)PPT中漂亮的圖片，肯定學(xué)習(xí)小組課后的努力，鼓勵(lì)批判性思維。以上述人物性格分析為例，且不論那位持異議的同學(xué)的觀點(diǎn)摻入了多少臆想成分，至少她是經(jīng)過思考和語言組織的，而且她有勇氣表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這已然達(dá)到了小組學(xué)習(xí)的目的。

（二）學(xué)生訪談及反饋

據(jù)觀察，在本次試驗(yàn)課過程中，學(xué)生們學(xué)習(xí)積極性明顯提高。一個(gè)顯著的例子是：有一個(gè)平時(shí)不愛發(fā)言的男生，在小組中自始至終表現(xiàn)十分活躍。根據(jù)同學(xué)們的成果展示來看，在小組合作學(xué)習(xí)過程中，他們似乎也學(xué)到了比平時(shí)上課更多的東西。

為驗(yàn)證這種觀察，在本課結(jié)束后我們對全班學(xué)生發(fā)放問卷，并對部分同學(xué)進(jìn)行訪談。大致結(jié)果如下：98.4%的同學(xué)喜歡這種新的學(xué)習(xí)方式，1.6%的同學(xué)表示有些 “不知所措”。當(dāng)問及為何喜歡這種學(xué)習(xí)方式時(shí)，93.5%的同學(xué)認(rèn)為這種方式能讓他們學(xué)到更多，6.5%的同學(xué)是 “感到很新奇”?？偟恼f來，同學(xué)們對小組合作學(xué)習(xí)方式持肯定態(tài)度，并表示 “今后仍希望繼續(xù)采用小組合作學(xué)習(xí)方式”。

合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為當(dāng)代主流教學(xué)理論和策略之一，被譽(yù)為 “近十年來最重要和最成功的教學(xué)改革”[15]。《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中也專門提及合作學(xué)習(xí)，指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長?！卑x材、簡介、分組、分工、分享、點(diǎn)評六個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)實(shí)踐也表明，在合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣普遍高漲，學(xué)習(xí)效果明顯提高。可以說，小組合作學(xué)習(xí)是今后教學(xué)手段和方法改革的一個(gè)主要方向。但我們也應(yīng)該看到，小組合作學(xué)習(xí)既不是唯一的教學(xué)方法，不能也不可能完全取代其他的教學(xué)方法，應(yīng)避免 “從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端”[16]，同時(shí)也不是孤立的教學(xué)理論。在教學(xué)實(shí)踐中，可以適時(shí)地結(jié)合其他理論，如 “智能多元理論”。事實(shí)上，劉曉暉的研究表明，“多元智能理論指引下的合作學(xué)習(xí)策略模式，必定會為外語教學(xué)改革提供一個(gè)良好的思路”[17]。

在訪談中，同學(xué)們對這種學(xué)習(xí)方法持肯定態(tài)度，但同時(shí)也提出了一些亟需解決的問題，比如：有些90后的學(xué)生雖有小組合作學(xué)習(xí)的愿望，但缺乏合作的基本技能，即人際交往能力較差。這樣影響了小組學(xué)習(xí)的氛圍，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果和小組的穩(wěn)定性；極少數(shù)學(xué)習(xí)積極性差的學(xué)生將小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)做 “避風(fēng)港”[18]，教師的監(jiān)控需要完善等等。這些問題還有待今后在教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)真思考并解決。

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G424.23

A

1674-3 652（2012）08-0 090-03

2012-07-05

蘇子波，男，湖北荊州人，主要從事語言學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)研究；李 錚，女，湖北荊州人，主要從事翻譯研究。

[責(zé)任編輯：趙慶來]