基于成就動機理論導(dǎo)向下的學(xué)校體育教學(xué)目標體系的構(gòu)建

張春鳳，馬玉梅

（遼東學(xué)院 體育部，遼寧 丹東 118005）

基于成就動機理論導(dǎo)向下的學(xué)校體育教學(xué)目標體系的構(gòu)建

張春鳳，馬玉梅

（遼東學(xué)院 體育部，遼寧 丹東 118005）

運用文獻綜述法對成就動機理論導(dǎo)向下的學(xué)校體育教學(xué)目標體的構(gòu)建途徑，進行論述與分析，認為因成就動機理論對于構(gòu)建適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展需求的學(xué)校體育教學(xué)目標體系，具有積極的引領(lǐng)作用.而本研究的進行，旨在于為促進學(xué)校體育教學(xué)改革的發(fā)展，提供必要的理論參考與借鑒.

成就動機理論；體育教學(xué)；目標體系；構(gòu)建；途徑

1 引言

教學(xué)目標是師生通過教學(xué)活動所要達到的預(yù)期結(jié)果或標準,是對學(xué)生學(xué)習行為的社會價值轉(zhuǎn)換的最為直接的表述.教學(xué)目標的確定，對貫徹教學(xué)大綱的具體要求、制定與之相適應(yīng)的教學(xué)計劃、組織相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、指定教學(xué)的發(fā)展方向、明確教學(xué)重點、擇用正確的教學(xué)方法以及合理安排教學(xué)過程等方面具有重要的導(dǎo)向作用.伴隨著我國教育體制改革的日益深入，素質(zhì)教育已逐步發(fā)展成為教育領(lǐng)域的主流模式，傳統(tǒng)的單一技能型人才的培養(yǎng)標準已被全面發(fā)展的復(fù)合型人才的培養(yǎng)理念所取代，而對于學(xué)校的教學(xué)目標而言，同樣也面臨著理念與內(nèi)容的轉(zhuǎn)變.因此，構(gòu)建起具有適應(yīng)社會發(fā)展需求、凸顯素質(zhì)教育理念的學(xué)校教學(xué)目標體系，具有極其重要的現(xiàn)實意義與社會價值.

學(xué)校體育是我國教學(xué)體系的重要組成部分，然而，由于受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響與束縛，體育教學(xué)的功能僅僅體現(xiàn)為促進學(xué)生的體質(zhì)健康，凸顯出明顯的單一性.素質(zhì)教育是依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生主體性和主動精神，注重開發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育.在此理念的引導(dǎo)下，加強對學(xué)校體育教學(xué)目標體系的構(gòu)建，使其特有的育人功能得以充分的凸顯，以促進學(xué)生身心健康素質(zhì)的形成、發(fā)展與完善，已成為適應(yīng)素質(zhì)教育需求的學(xué)校體育教學(xué)發(fā)展的重要環(huán)節(jié).基于此，本文運用成就動機理論對學(xué)校體育教學(xué)目標體系的構(gòu)建進行理論的探究，以期發(fā)現(xiàn)切實有效的發(fā)展途徑，為促進學(xué)校體育教學(xué)改革的不斷深入，提供必要的借鑒與參考.

2 成就動機理論的基本內(nèi)涵

所謂成就動機是指個人愿意去做、去完成自認為重要或有價值的工作，并力求達成完美程度的一種內(nèi)驅(qū).成就動機理論的創(chuàng)始人是美國哈佛大學(xué)教授戴維·麥克利蘭，他通過對人的需求和動機的研究認為，由于需求的不同，使得人們在實現(xiàn)滿足需求的過程中，對于激勵機制的需要也各不相同，因此，把握人的需求與動機有利于建立起具有針對性與實效性的激勵方式.同時，由于人的動機是可以通過訓(xùn)練與引導(dǎo)而得以有效的激發(fā)，因此，通過相關(guān)的手段對人的動機進行規(guī)范性引導(dǎo)，使之在社會實踐中得以切實的激發(fā)，能夠有效地提高其實踐活動的社會價值.麥克利蘭在其理論中對成就需求進行了深入的研究，發(fā)現(xiàn)具有較高成就需求的人，普遍存在著以下特征：

第一，對于目標的選擇具有一定的挑戰(zhàn)性.持有較高成就需求的人，不希望憑借運氣來獲得的成功，更不情愿于漫無目的地隨波逐流，或僅僅滿足于隨遇而安，總是想要有所作為.因此，不愿意依靠機會或他人取得成果，而是喜歡通過相關(guān)的研究行為來尋求解決問題的途徑與方法，既能夠通過目標的達成而體驗成功的喜悅，又具有承擔失敗責任的勇氣.

第二，對于過分難度的目標采取回避的態(tài)度.持有較高成就需求的人會在充分認識自身能力的基礎(chǔ)上，精心地選擇目標，既不喜歡難度較低、缺乏成就感的目標，也不會選擇超出自身能力范圍的難度極高的目標，而是喜歡中等難度的目標，也就是會選擇能夠取勝的最艱巨的挑戰(zhàn)，當成敗的可能性均等時，對于他們而言，才是一種能從自身的奮斗中體驗成功的喜悅與滿足的最佳機會.

第三，希望在目標實施的過程中能夠及時地得到信息的反饋.由于持有較高成就需求的人，對于目標的選擇非常慎重，因而他們實現(xiàn)目標的過程中，希望能夠及時地得到相關(guān)的反饋信息，從而提高目標實施行為的針對性與實效性.

3 學(xué)校體育教學(xué)目標體系構(gòu)建的基本途徑

麥克利蘭在成就動機理論中將人的需求劃分為三種形式，即成就需要、權(quán)力需要以及親和需要.其中成就需要是指爭取成功、希望做得最好的需要.權(quán)力需要是指影響和控制別人的一種愿望或驅(qū)動力.親和需要是指建立友好親密的人際關(guān)系的需要.依據(jù)上述的三種需求理論，在對學(xué)校體育教學(xué)目標體系構(gòu)建途徑的制定上，可以采取以下三種形式：

3.1 以成就需求理論為導(dǎo)向，構(gòu)建滿足學(xué)生體育學(xué)習需求的目標體系

3.1.1 以學(xué)生的自主意識為核心，引導(dǎo)學(xué)生指定適應(yīng)自身發(fā)展的體育學(xué)習目標

由于學(xué)生自身素質(zhì)能力的不同，決定了他們在體育學(xué)習過程中所具有的需求也各不盡同，因此，在學(xué)校體育教學(xué)目標體系的構(gòu)建過程中，首先要以促進學(xué)生體育學(xué)習實現(xiàn)整體性發(fā)展為宗旨；其次要針對具有不同需求的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容，并設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)目標.根據(jù)成就需要的特點讓學(xué)生參與教學(xué)內(nèi)容的選擇與學(xué)習目標的制定.要切實摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念影響下的教學(xué)目標制定的專制性與同一性，徹底擺脫“一刀切”式的教學(xué)目標對于學(xué)生所產(chǎn)生的不良影響，即素質(zhì)能力較高的學(xué)生無法滿足自身的學(xué)習需求，而素質(zhì)能力較低的學(xué)生又無法實現(xiàn)教學(xué)的基本要求，以至于對學(xué)生的心理產(chǎn)生懈怠、消極、厭煩、甚至恐懼的情緒.因而，體育教學(xué)目標的制定，應(yīng)以滿足學(xué)生的體育需求為目的，進而有效地激發(fā)其體育學(xué)習的興趣.要給予學(xué)生充分的自主選擇權(quán)利，使之能夠根據(jù)自身發(fā)展的需求選取與之相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，進而實現(xiàn)能夠滿足其自身學(xué)習需求的教學(xué)目標.

以成就需求理論為導(dǎo)向的體育教學(xué)目標體系的構(gòu)建，一方面凸顯出學(xué)生對于體育學(xué)習的自主性，使得學(xué)生能夠依據(jù)自身的素質(zhì)狀況來自主地選擇學(xué)習項目與內(nèi)容，并結(jié)合自身的發(fā)展需求來制定個人的發(fā)展目標.另一方面，教師根據(jù)教學(xué)的進度以及學(xué)生的學(xué)習現(xiàn)狀，對學(xué)生的個人目標給予適時與合理的統(tǒng)籌與調(diào)控，使之發(fā)展與教學(xué)整體目標的需求保持有機的一致性，因而能夠充分凸顯出目標制定的時效性與適應(yīng)性.在學(xué)生個體目標不斷實現(xiàn)的過程中，教師要及時地引導(dǎo)與輔助學(xué)生制定新的發(fā)展目標，并在原有的基礎(chǔ)上努力地加以實現(xiàn).在此循序漸進的過程中，學(xué)生的體育學(xué)習興趣得到持久的維系，學(xué)習動機得到有效的端正與激發(fā)，并在不斷實現(xiàn)目標的過程中，使得學(xué)生切實體驗到成功的喜悅，進而使其體育學(xué)習的自信得到培養(yǎng)與樹立.

3.1.2 依據(jù)學(xué)生對反饋信息的需求，建立課堂評價制度

為了使學(xué)生及時把握自身學(xué)習的現(xiàn)狀，應(yīng)在體育教學(xué)的課堂建立起評價制度，由教師對學(xué)生的學(xué)習情況進行現(xiàn)場測評.建立課堂評價體系，是構(gòu)建適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展需求的學(xué)校體育教學(xué)目標體系的重要舉措，一方面有利于學(xué)生及時地把握信息的反饋，以便于對產(chǎn)生的偏差進行及時的修正，并能夠?qū)ψ陨淼膶W(xué)習行為進行相應(yīng)的調(diào)整，并在調(diào)整的過程中加深對所學(xué)知識的理解與認知.另一方面，也有利于教師及是及時地把握學(xué)生的學(xué)習動態(tài)，便于對教學(xué)進度、教學(xué)方法進行宏觀的調(diào)控，使之更加適應(yīng)于學(xué)生的學(xué)習需求.同時，建立課堂即時評價制度，有利于對隨機性目標體系的制定、調(diào)整與完善.在體育教學(xué)過程中，教學(xué)目標是一個由諸多相關(guān)的子目標所構(gòu)成的整體，而整體教學(xué)目標實現(xiàn)的基本保障是相關(guān)子目標的不斷設(shè)置與不斷實現(xiàn).因而，在體育教學(xué)課堂建立評價制度，是促進子目標實現(xiàn)的重要途徑.

3.1.3 引入適當?shù)母偁帣C制，以滿足學(xué)生追新求異、勇于挑戰(zhàn)的心理需求

將競爭機制引入體育課堂最為顯現(xiàn)的舉措，在于對具有競爭性的體育教學(xué)比賽的組織與開展.通過教學(xué)比賽，不僅能夠?qū)W(xué)生體育學(xué)習效果進行最為有效的檢驗，而且還能夠使學(xué)生明晰相關(guān)的規(guī)則，使之形成自覺遵守的意識，形成自我管理的良好習慣.這對于規(guī)范學(xué)生的學(xué)習行為，樹立正確的學(xué)習動機，具有極其重要的促進作用.因為，學(xué)生參與教學(xué)比賽，是對其技術(shù)、體能、智能、心理素質(zhì)等方面的全面檢測，在此過程中，學(xué)生的心理得到有效的磨練與發(fā)展，技戰(zhàn)術(shù)水平得到有效的完善與提高，還能激勵學(xué)生形成頑強拼搏、吃苦耐勞的優(yōu)良品質(zhì).并通過比賽，促進學(xué)生集體主義思想的建立與發(fā)展.另外，組織教學(xué)比賽，還可以為學(xué)生營造一種生機勃勃、奮發(fā)向上的學(xué)習氛圍，幫助其樹立正確的人生價值取向.這對于學(xué)生的自我發(fā)展，實現(xiàn)體育教學(xué)的整體目標，具有重要的保障作用.

3.2 遵循權(quán)利需求理論的實質(zhì)，建立以促進學(xué)生個性發(fā)展的體育教學(xué)目標體系

在學(xué)校體育教學(xué)中，對于權(quán)力需求的理解應(yīng)從學(xué)生個性張揚、喜歡自我表現(xiàn)以及具有爭強好勝心理等角度出發(fā).因為權(quán)力需求的實質(zhì)是通過社會個體自身的表現(xiàn)來達到影響與控制他人的目的，這與學(xué)生的上述基本特征的具體體現(xiàn)基本吻合，因此，發(fā)揮權(quán)利需求理論的導(dǎo)向作用，有利于構(gòu)建起適合學(xué)生個性發(fā)展的體育教學(xué)目標體系.具體體現(xiàn)為：首先，在教學(xué)目標的制定上，要突出學(xué)生學(xué)習的自主性.教師可以根據(jù)教學(xué)發(fā)展的需求，在體育教學(xué)的過程中，最大限度地給予學(xué)生自主學(xué)習的空間，設(shè)置出相應(yīng)的階段性目標，引導(dǎo)與鼓勵學(xué)生通過自主學(xué)習來加以實現(xiàn).其次，教師要積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)地位，由課堂的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)橄鄳?yīng)的輔助者與引導(dǎo)者，這種教學(xué)地位的轉(zhuǎn)變，有利于師生間達成平等的互動，使得教學(xué)的主導(dǎo)思想得以有效的貫徹，而學(xué)生在得到充分尊重與理解的基礎(chǔ)上，個人能夠有利于自身個性的培養(yǎng)與發(fā)展.第三，針對個性突出、需求強烈的學(xué)生，教師更應(yīng)積極主動的為其創(chuàng)設(shè)良好的發(fā)展情境，設(shè)置適應(yīng)其自身發(fā)展的目標，使之更具挑戰(zhàn)性，如此，更能夠調(diào)動與激發(fā)此類學(xué)生學(xué)習的熱情，并通過他們的相關(guān)行為影響與帶動周圍學(xué)生，以提高全體學(xué)生的學(xué)習興趣.而學(xué)生在自主學(xué)習的過程，通過對階段性目標的不斷實現(xiàn)，還能夠及時地了解周圍學(xué)生的學(xué)習動態(tài)，明晰自身所存在的偏差，進而能夠主動地與周圍學(xué)生進行真誠的交流與溝通，實現(xiàn)相互間的借鑒、合作與互助.

構(gòu)建促進學(xué)生個性發(fā)展的教學(xué)目標，能夠使學(xué)生產(chǎn)生積極的心理效應(yīng)，在通過對教學(xué)目標不斷實現(xiàn)的過程中，充分體驗到來至于教師的理解與尊重，使之身心得到愉悅的同時，有效地提升體育學(xué)習的興趣，并使其得以持久性的保持與發(fā)展，進而逐步形成自主參與體育學(xué)習、體育鍛煉的良好習慣.

3.3 依據(jù)親和需求理論的引領(lǐng)，構(gòu)建起能夠有效培養(yǎng)學(xué)生合作意識的體育教學(xué)目標體系

通過體育教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與互助精神，是素質(zhì)教育基于學(xué)校體育教學(xué)的全新使命.因此，為了適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的需求，在學(xué)校體育教學(xué)目標體系的構(gòu)建上，要凸顯此方面的功能.親和需要理論認為，社會個體在其生活、學(xué)習與工作的構(gòu)成中，需要建立良好的人際關(guān)系，即需要理性的親和.這就要求在體育教學(xué)中，教師要針對對學(xué)生合作意識的培養(yǎng)來制定相應(yīng)的教學(xué)目標.諸如，可以采取合作式教學(xué)方法，通過對學(xué)生進行合理的小組劃分，建立起若干組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)的學(xué)習小組，并設(shè)置小組的學(xué)習目標，以全體小組成員的共同實現(xiàn)作為評判標準.各學(xué)習小組成員為實現(xiàn)教學(xué)目標往往會主動尋求各組員間的相互合作，在完成教學(xué)目標的同時，使其合作意識與互助精神得到有效的激發(fā)與培養(yǎng).通過對具有合作性教學(xué)目標的實現(xiàn)，能夠使學(xué)生充分體驗與領(lǐng)悟到合作的重要內(nèi)涵，進而在日常的學(xué)習與生活中，也能夠產(chǎn)生自主合作意識，為其在未來的社會生活與社會實踐中，有效地解決人際關(guān)系，形成團結(jié)互助的集體主義精神，打下堅實的基礎(chǔ).

4 結(jié)語

實施素質(zhì)教育是我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的需要，它體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育的性質(zhì)、宗旨與任務(wù).在素質(zhì)教育理念的感召下，學(xué)校體育教學(xué)也在發(fā)生著全面的變革，而實現(xiàn)體育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)，在于對體育教學(xué)目標的重新制定.因此，在現(xiàn)階段，構(gòu)建起具有適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展，促進學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展的學(xué)校體育教學(xué)目標體系，不僅是適應(yīng)社會發(fā)展需求的重要舉措，同時也是學(xué)校體育實現(xiàn)持久性健康發(fā)展的重要保障.因此，運用成就動機理論對學(xué)校體育教學(xué)目標體系的構(gòu)建進行理論的引領(lǐng)，有利于保障體系構(gòu)建的完整性，在學(xué)校體育教學(xué)改革發(fā)展的進程中，將發(fā)揮出重要的指導(dǎo)與推進作用.

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1673-260X（2012）04-0106-03