高校馬克思主義中國化實踐教學的理論和實踐

雷家軍，孫彪

（1浙江農林大學馬克思主義學院，臨安311300；2浙江藝術職業學院，杭州310053）

實踐教學是高校思想政治教育教學工作的一項重要、復雜而艱巨的任務。2004年8月26日，《中共中央、國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》提出：“社會實踐是大學生思想政治教育的重要環節，對于促進大學生了解社會、了解國情，增長才干、奉獻社會，鍛煉毅力、培養品格，增強社會責任感具有不可替代的作用。要建立大學生社會實踐保障體系，探索實踐育人的長效機制，引導大學生走出校門，到基層去，到工農群眾中去。”［1］2005年2月7日，《中共中央宣傳部、教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》重申“高校思想政治理論課所有課程都要加強實踐環節。”［2］我們積極探索“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”和“中國近現代史綱要”這兩門主要體現中國化馬克思主義理論成果和馬克思主義中國化歷史進程課程的實踐教學問題，初步形成了一些基本的思想認識和實踐經驗。

一、馬克思主義中國化實踐教學的認識基點

（一）把握實踐教學內涵是馬克思主義中國化教育的必要前提

辯證唯物主義認為，作為能動地改造世界的實踐，是社會的產物，是歷史的活動，本質上是社會歷史的實踐，具有社會性。實踐是人類社會發展的普遍基礎動力。全部人類歷史是由人們的實踐活動構成的。人自身和人的認識都是在實踐基礎上產生和發展的。［3］思想政治理論課實踐教學，是以馬克思主義的實踐觀作為認識基礎的社會實踐教學，它不是實踐和教學邏輯的組合疊加，而是一個特指性概念，即通過直接參與社會實踐活動，或間接運用學生自己的社會實踐活動的成果來完成既定的教學任務。在當代哲學中，“實踐”一詞用法很多，解釋各異。有的學者主張把物質的活動連同理論的、觀念的都看成是實踐的一種形式。而認為“實踐教學即在思想政治理論課教師組織下，為了實現思想政治理論課教育教學目標，根據既定的教學計劃，利用直觀鮮活的圖像、案例、情境等，激活學生學習的主動性、積極性，使學生通過調研、研討等方式直接參與教學活動，感知社會、體驗人生，實現“教化”與“內化”，“知”與“行”相統一的一種教學模式。”［4］如果從這種“實踐”意義來推演實踐教學，含義過于寬泛，不好區分理論教學和實踐教學的界限。當然，也還有其他各種寬窄不一，角度不同的理解。如果我們對實踐教學理解得過寬或過窄，都會與實際不符，而只能局限于抽象的理論探尋。

（二）利用實踐教學是馬克思主義中國化教育獲得實效的重要保障

馬克思主義中國化教育的目標是培養學生比較系統地掌握馬克思主義中國化的發展進程與理論成果，認識毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系的歷史地位和指導意義，樹立堅定的馬克思主義信仰和建設中國特色社會主義的共同理想。培養目標中包含著理論體系、價值認同、理想信仰等多個層面的內容。僅僅局限于課堂內的純理論講授，可以構建起完備的邏輯體系，卻不一定能夠經得起社會多元文化觀念的影響和沖擊。現在的大學生，大多是從中學校園走到大學校園，缺乏必要的社會經歷，他們對社會的了解比較有限。社會實踐教學是課堂教學的延伸，學生通過廣泛接觸社會，了解群眾，親身體驗我國改革開放給國民經濟帶來的活力，給人民生活帶來的巨大變化，才能加深對黨的理論、路線、方針、政策的認識，提高分析、解決問題的能力；才能真正認識到知識分子只有在社會實踐中，才能克服自身弱點，優化自己的思想品質，只有把自己的前途和命運與人民群眾的前途和命運緊密聯系，與祖國的前途和命運緊密聯系，才會受到人民群眾的歡迎，才能實現自己的人生價值。學習馬克思主義中國化的相關課程離開社會實踐環境、社會實踐基礎和社會實踐經驗都很難達到預期的教育目標。學生只有在社會實踐中實現了這種思想認識的升華、政治覺悟的提高，馬克思主義中國化教育教學才可以說是真正增強了實效性。

（三）掌握實踐教學能力是提高馬克思主義中國化教師水平的必要條件

實踐教學能力應該是馬克思主義中國化教師的必備條件。從有組織的馬克思主義中國化教育社會實踐來說，一是社會實踐前，根據學生實際情況，講授社會實踐理論和制定社會實踐規劃的能力；二是在學生社會實踐過程中，指導社會實踐活動，完成實踐任務的能力；三是在社會實踐之后，總結社會實踐經驗，運用學生社會實踐成果的能力。這是直接的主要的社會實踐能力，即為完成社會實踐教學計劃而應有的能力。此外，還有潛在的、間接的社會實踐能力，一是在日常的理論課教學過程中，引導學生利用各種時間、條件了解社會，參與社會活動，挖掘學生在各種社會實踐中獲得的認識、感受，并運用于教學；二是自己也應時刻關注社會現實，使已有的理論體系、思想觀點在講授的過程中充實鮮活的從社會實踐中得來的新內容；三是與學生討論重大社會現實問題時，能夠運用馬克思主義中國化的理論和方法，透徹地分析社會現實問題，闡明科學的思想觀點，化解學生的矛盾與困惑，引領學生的思想方向。這些社會實踐能力，不是短期內就能夠培養起來的，不是僅僅有個人的社會實踐就能完成的，它需要在經常指導和參與學生的社會實踐中才有可能形成，而認識的前提是把實踐教學能力真正看成是提高馬克思主義中國化教師水平的必要條件。

二、馬克思主義中國化實踐教學中的若干關系

（一）理論教學和實踐教學的關系

認識和把握理論教學和實踐教學的關系是馬克思主義中國化實踐教學中的一組看似清晰，實則模糊的問題。一種是習慣性的界限清楚的劃分方法，即以課堂為主角，以校園為邊界來劃分，在校園內，在課堂內講授的就是理論教學；走出校園，走出課堂，走向社會的就是實踐教學。一種是打破形式性的界限，以教學內容來劃分，不論在什么地點、什么時間，主要講授理論性內容就是理論教學，主要關注實踐性內容的就是實踐教學。從實際的教學工作來看，第一種劃分方法簡捷明確，教學計劃、經費預算、課時學分等具體問題容易落實和操作，但也容易把復雜問題簡單化，造成有聲勢、有投入，無效果或少效果。第二種劃分思考更為深入，理論上說得通，而在實際工作中，困難較多，不易落到實處。我們認為切合實際的做法是以第一種為基礎，充分考慮第二種認識的合理性，將實踐教學區分出不同的層次。第一個層次是集中時間，有組織地進行校外社會實踐教學。理論教學就是之前為其奠定思想、理論和方法基礎，之后為其進行理論總結和提升，使優秀成果進入教學中去。雖然社會實踐過程中教師也會根據學生的要求，提供一定數量的理論講解，但理論教學相對于實踐教學的關系主要還是外在的。第二個層次是理論教學和實踐教學交織并行。隨著課程內容的進展，在理論課教學過程中隨時布置社會實踐作業，讓學生利用雙休日、節假日經常深入社會實際，把社會實踐教學貫穿到理論課教學的始終，而不是僅僅通過一個時段的社會實踐解決所有問題。第三個層次是理論教學和實踐教學是交融進行。在理論教學中蘊含著各種社會現實問題，尤其是學生社會實踐中經常遇到的問題；社會實踐教學中蘊含理論學術問題，學生帶著清晰的理論問題進入社會實踐過程，去印證和尋求理論問題的合理性及其解決方式。

（二）教學效果和教學條件的關系

馬克思主義中國化教育的內容涉及的是“我國特有的一門政治性、科學性和實踐性很強的學科。”［5］許多人對這類課實踐教學效果和教學投入的要求一直比較高，認為既然提供了經費和條件，學生的政治素質、政治信仰就應該有明顯的改善，結果常常是愿望和事實有差距。我們認為這里應重點考慮兩個問題。一是大家一直在關注的，直接投入與學生社會實踐緊密相關的各類基地建設的費用，各種校外調研、考察、參觀的費用，很多人基本認為是必要的，需要考慮的主要是“效益”問題。二是大家還沒有充分注意的，應該投入到教師社會實踐能力培養培訓上去的經費。我們往往注重對教師理論能力的培養培訓，而對實踐能力的培養培訓還遠不到位，甚至一些高校思想政治理論課教師的社會考察還要被部分人視為簡單的游山玩水，不能夠理直氣壯地進行。《中共中央宣傳部、教育部關于進一步加強高等學校思想政治理論課教師隊伍建設的意見》第12條明確要求：“各地各高校要積極創造條件，組織教師開展社會實踐、學習考察和學術交流活動，使教師進一步了解國情、了解世界、開闊視野、豐富教學素材。”［6］從理論和實踐經驗，政策和現實要求等角度看，解決社會實踐教學效果和教學條件的關系問題，需要在重視對學生投入的同時，更加關注對教師、對教育者的投入。

（三）教學單位與管理部門的關系

馬克思主義中國化實踐教學涉及的學生數量大、范圍廣，僅靠思想政治理論課教學單位來組織校外的社會實踐活動困難很多，甚至有些問題難以解決；馬克思主義中國化實踐教學的影響也大，它關涉到學生對學校教學管理能力、教學水平和態度的評價，關涉到學生對社會現實狀況的評價，在大規模的社會實踐過程中，無論是積極的還是消極的評價，都會產生群體的“共振”效應。而教學單位和管理部門的關系協調不到位的問題普遍存在，對思想政治理論課實踐教學的不利影響也很大。我們認為教學單位和管理部門關系的協調可以從兩個層次上進行。一是集中組織思想政治理論課實踐教學時，應在學校層面上召集思想政治理論課教學單位，學校的宣傳部、學工部、團委、教務處等部門，統一討論安排實踐教學的主題、日程、地點，力爭使社會實踐教學的主題和內容與學校的思想政治教育階段任務和校園文化發展總體思路保持內在聯系。社會實踐教學活動結束后仍需各部門共同總結經驗和不足，為下一次實踐教學奠定思想基礎。二是分散進行思想政治理論課實踐教學時，任課教師布置的實踐教學任務，最好也能與有關部門的思想政治工作任務相關聯、相協調，以便相互支撐，相互推動。因此，學校應建立統一協調的溝通機制，把思想政治理論課的實踐教學看成是整個學校層面上的思想政治教育的重要環節，而不僅僅是思想政治理論課教學本身的任務。

三、馬克思主義中國化實踐教學的具體過程

（一）學生參加社會實踐前的準備工作

1.確定社會實踐的主題。列寧曾提出：“人的實踐＝要求（1）和外部現實（2）”。辯證唯物主義認為目的是實踐的第一要素，它是實踐活動的起點，決定著實踐活動的方式和方法，并表現于實踐活動的過程和歸宿。目的和主題的確定，對社會實踐的成敗影響很大。不同課程、不同規模、不同方式的社會實踐活動，應具有不同的主題。主題的確定，需要考慮黨和國家的思想政治工作方向和重點，區域政治、經濟、社會的現實狀況和特點，學校人才培養的目標和要求。我們在實際工作中，每年都為學生提供社會實踐主題和近百個調研選題。

2.社會實踐的理論準備。馬克思主義中國化實踐教學，是教學的有機組成部分，需要服從和服務于教學內容和教學任務，在這里，“理論”是“實踐”的基礎。理論的準備包含課程知識內容的準備和社會實踐知識技能方面的理論準備。雖然從一般意義上說，社會實踐與所有的課程內容都有關系，但社會實踐要重點關注的問題，以及調研報告的寫作，教師還是要有針對性地特別強調或重點講授，以便社會實踐時，理論基礎更為厚重，調研報告寫作更為順利。

3.制定完備的實踐教學計劃。計劃既有學校、學院層面的總體計劃，還要有具體的實施計劃。尤其是組織社會實踐小分隊等，更是要把調研的題目、調研的地點、調研需要的相關資料都列入計劃。這樣就可以使每個同學在正式進行社會實踐之前就有了充分的精神心理準備、知識理論準備、材料技能準備。

（二）學生進行社會實踐中的指導工作

1.對社會實踐中遇到的知識理論方面問題的指導。學生在課堂上學習的馬克思主義中國化都是“綱要”、“概論”這樣基礎層面的知識或理論，在社會實踐過程中遇到的問題則是具體的，甚至是專業性比較強的，學生這方面的知識儲備常常不能滿足認識和分析問題的需要，老師有時也要有充分的準備，適時地給予學生以指導。

2.對社會實踐中發現的新的難以化解的問題的引導。進入社會實踐過程，許多學生感到，社會中反映出的問題是紛繁復雜的，常常感到無所適從，難以化解，甚至個別同學會有所學無用、理論和現實不一致的感慨。這就要求指導教師幫助學生展開由表及里、去蕪取精的分析，引導學生運用馬克思主義中國化的理論，抓住事物的本質，看到社會的全局，洞察問題變化的趨勢。

3.對撰寫調研報告所需材料收集整理的指導。

實踐教學，學生是帶著各自的調研任務參加社會實踐活動的。很多學生，尤其是初次參加社會實踐的低年級學生，往往忙于觀景致，急于發感慨，而疏于搞調查，怠于理思路。這就需要教師在指導社會實踐的過程中隨時提醒學生，注意觀察收集與自己調研題目密切相關的材料，并不斷地思考、分析、提煉。

（三）學生完成社會實踐后的總結提升工作

1.總結工作要到位。社會實踐小分隊或調研小組等的總結工作應該細致入微，既有集體的狀況、特點、不足的總結，也有每個人的社會實踐表現和成果的總結，讓學生能真切感受到自己的存在、自己的收獲、自己的變化；院、系的總結工作應盡可能突出專業的思想特點，個別典型事例，需詳實真切，總結的重點需要適當向缺點和不足上傾斜，讓學生認識到改進的必要；學校層面的總結要適當注重總體性、方向性、根本性的問題。

2.成果運用要充分。在認真總結的基礎上，應將社會實踐工作凝結成一定的成果，既包括文字材料，也包括學生認可的社會實踐先進個人。這些成果對學生會自發地產生教育示范作用，但僅僅停留于這一層面仍是不夠的，我們在實際教學中，努力把典型的調研材料、調研結論引入課堂，與理論教學內在的結合起來，讓先進個人進入課堂教學，介紹社會實踐的經驗及其認識成果，使之為后面的社會實踐活動奠定思想認識基礎。

3.理論提升要及時。社會在不斷發展，實踐教學在不斷改進，形成的經驗和出現的問題在不斷變化，如果停留在一般的經驗、措施層面，實踐教學就難以深化，教學研究就難以深入。社會實踐之后的一項重要工作是理論提升，在總結工作的過程中，把經驗和問題上升到理論層面、學術層面進行研究分析，這樣才可能從根本的思想認識、思維方式上有力地推動實踐教學的發展進步，而且會培養出一批教學研究的人才。

從我們了解掌握的情況和材料看，對新形勢、新學科、新課程背景下的馬克思主義中國化實踐教學問題的理論研究和學術探討都還處于起步階段，需要研究解決的問題很多，教學的實際需要也很迫切，這一問題的研究確是任重道遠。

［1］［2］［5］［6］教育部思想政治工作司組.加強和改進大學生思想政治教育重要文獻選編（1978—2008）［M］.北京：中國人民大學出版社，2008.379.419.417.534.

［3］馮契.哲學大辭典（分類修訂本）［M］.上海：上海辭書出版社，2007.47.

［4］李強.高校思想政治理論課實踐教學若干問題解析［J］.學校黨建與思想教育，2007，（3）.