論新形勢下幼兒師范學校的專業(yè)建設(shè)與教師素質(zhì)提升——基于幼兒園教師專業(yè)標準的視角

王萬良

（麗水學院幼兒師范學院，浙江 松陽 323400）

一 學習新標準，深刻領(lǐng)會、全面把握新時期幼兒教師教育的新要求

（一）新標準對幼兒教師專業(yè)理念與師德的要求

《幼兒園教師專業(yè)標準 （試行）》（以下簡稱《標準》）是幼兒教師開展教育教學活動的基本規(guī)范，是引領(lǐng)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的基本準則，它對教師的專業(yè)理念和師德提出了新要求。《標準》倡導樹立正確的專業(yè)理念，要求專業(yè)理念與時俱進，與學校的發(fā)展相一致，這將有利于指導教師的教育行為，可對教師的教書生涯起指引作用。我們說，教師的專業(yè)理念，是指教師在從事教育工作時所認定和追求的目標、原則、方法等。作為教師，有必要了解學校的發(fā)展目標，有義務(wù)構(gòu)建與學校發(fā)展一致的專業(yè)理念。

《標準》指出：“幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責的專業(yè)人員，需要經(jīng)過嚴格的培養(yǎng)與培訓，具備良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能。”[1]對今天的幼兒教師來說，其教育職能已不再是傳道、授業(yè)、解惑，而是遵循幼兒身心發(fā)展特點和保教活動規(guī)律，保障幼兒快樂健康成長的朋友與伙伴，從這個意義上說，師德，是教師工作的精髓，它是教師從事教育活動所應(yīng)具備的基本人格修養(yǎng)和道德品質(zhì)。作為孩子的啟蒙教師，幼兒教師不單是教會學生知識，更要注重德行方面的熏陶，并身體力行地將“德”的要求踐行于教學活動始終。“百年大計，教育為本。教育大計，教師為本。”祖國的未來、民族的希望，都和教師的工作息息相關(guān)，既然《標準》已經(jīng)明確了當代幼兒教師應(yīng)著眼于學生潛能的喚醒，著眼于認知、情感的和諧發(fā)展，我們就要讓《標準》中的教育理念滲透在教學各環(huán)節(jié)和各個教育活動設(shè)計中，要讓未來的幼兒教師不斷學習新理論、掌握新理論、運用新理論。

（二）新標準對幼師專業(yè)知識的要求

幼兒教師是幼兒教育活動的直接組織者，肩負著國家和社會的重擔，他們素質(zhì)的高低直接決定著個體的終身發(fā)展和幼兒教育質(zhì)量的提高。古人云：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不行。”著名教育家夸美紐斯也說：“職業(yè)本身就責成一個教師孜孜不倦地提高自己，隨時補充自己的知識儲量。”幼兒教師只有不斷提高，才能擔當起 “傳道、授業(yè)、解惑”的光榮使命。

當前，人們對幼兒教師在社會中的專業(yè)認識程度還不高，往往將其看做 “高級保姆”，沒有把幼兒教師看作一個 “專門化的職業(yè)”，這導致了我國目前許多幼兒教師隊伍職業(yè)素質(zhì)存在不少問題，這也是當前幼兒教育出現(xiàn)一系列不足乃至失誤的原因之一。“幼兒園教師應(yīng)當有充分的訓練，既要具有各種教學技能，還要有豐富的自然和社會常識。”[2]（P174）發(fā)展學前教育事業(yè)，提高學前教育的質(zhì)量，關(guān)鍵是要有一支技能過硬、素養(yǎng)良好的學前教師隊伍。幼兒是國家的希望，他們?nèi)缭谌雽W前就能受到良好教育，這將為他們以后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。如今，社會對幼兒教師提出了越來越高的要求，人們越來越渴求 “熱愛幼兒教育、學歷較高、有一定科研能力、幼兒教育理念新、教學基本功扎實、技能全面、心態(tài)好、愿意長期在幼兒園工作”的學前教育專業(yè)畢業(yè)生。這也從一個方面說明了用《標準》所提到的專業(yè)教育知識培養(yǎng)學生迫在眉睫。

《標準》提到的專業(yè)知識包括幼兒保育、教育知識和通識性知識，這些知識要求熟悉幼兒園教育的目標、任務(wù)、內(nèi)容、要求和基本原則，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)及具備一定的自然科學和人文社會科學知識。我們說，良好的教育能力是跟教育知識相聯(lián)系的，只有具備了相應(yīng)的知識，才有可能具有那方面的能力。所以，未來的幼兒教師為了能適應(yīng)將來幼兒教育工作，一定要具備能勝任正常教學的相關(guān)教育知識，如《標準》所提到的自然科學和人文社會科學、幼兒園各領(lǐng)域教育的特點與基本知識、現(xiàn)代信息技術(shù)知識等，幼兒教師只有牢固掌握了這些知識并能理論聯(lián)系實際，才能正確地了解幼兒和掌握幼兒學習與發(fā)展規(guī)律，并最終將學科知識教給幼兒，進而取得更好的育人教育效果。

（三）新標準對幼師專業(yè)能力的要求

《標準》對幼兒教師專業(yè)能力提出了多層次、多方面的要求，這些要求是在以前教育理念基礎(chǔ)上的豐富、更新與發(fā)展，如要求幼兒教師要具有專業(yè)能力，主要包括環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用 ‘一日生活的組織與保育、游戲活動的支持與引導、教育活動的計劃與實施、激勵與評價、溝通與合作、反思與發(fā)展的能力等方面，《標準》提到的這幾種能力是幼兒教師對知識和技能的一種提升，它們是聯(lián)系專業(yè)知識理論和專業(yè)實踐之間的橋梁。

幼兒教師要將理論知識與實踐很好結(jié)合起來，要讓知識在實踐中轉(zhuǎn)化為專業(yè)教學能力，若所學知識不能跟實踐結(jié)合，那就不符合《標準》對幼師專業(yè)能力的要求，例如在舞蹈教學中，雖然幼兒教師具有很強的舞蹈感受力與表現(xiàn)力，具備舞蹈相關(guān)的專業(yè)知識，如不跟實踐結(jié)合，那就一定不能提高學生的實踐能力，導致的結(jié)果就是盡管自身的專業(yè)素養(yǎng)較好，但卻不能教會幼兒跳舞。這也說明在知識運用上，如果缺乏教學過程中應(yīng)有的觀察、分析、指導能力，將導致幼兒學習能力薄弱。為此，新時期的幼兒教師必須由傳統(tǒng)的保姆型教師向高知識、強能力的教師轉(zhuǎn)化。

目前，很多幼兒教師專業(yè)化程度不高，學習意識不強，對課堂缺乏教學反思，也不能進行專門的科研，長期以來只能被動接受專家、領(lǐng)導的決策，這就是目前學前教師隊伍整體缺乏競爭機制和發(fā)展動力的原因之一。所以，“教師評價的模式是以教師評價的準則為核心，把評價準則與評價途徑結(jié)合起來的評價方法”[3]（P113）。幼兒教師的專業(yè)能力直接影響幼兒教師職業(yè)素質(zhì)，新時期的幼兒教師絕不只是一位具備相當知識的教師，還應(yīng)該是一個業(yè)務(wù)能力高的教學工作者，是幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者，這是《標準》對幼師專業(yè)能力的要求。

二 堅持新標準，科學論證、著力構(gòu)建五年制學前教育專業(yè)課程體系

學前教育專業(yè)課程體系是幼教人才知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)的重要載體，它是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的基本保證。因此，它是學校發(fā)展的重要工作內(nèi)容，是學校教學改革、學科專業(yè)建設(shè)的落腳點。課程的設(shè)置要凸顯學生文化素質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng)，必須以充分體現(xiàn)學生為中心的理念來構(gòu)建課程體系。

（一）保證文化類課程的教學質(zhì)量

幼兒師范學校如何正確對待文化課，往往存在不少錯誤觀點。許多學生認為文化課只要通過學校的考試就可以了，技能課對將來的擇業(yè)影響最大，這種學習態(tài)度導致許多幼兒師范畢業(yè)生文化理論基礎(chǔ)相當薄弱。

我們認為，文化課是幼師專業(yè)學生學習專業(yè)課的助力和推手，文化課對學生的終身發(fā)展起著奠基作用。學好它，第一是可讓學生掌握專業(yè)知識，提高理解和接受能力，為以后就業(yè)創(chuàng)造條件。第二是可以提高學生的人文素養(yǎng)，提高思想文化素質(zhì)，幫助其樹立正確的人生觀和價值觀。文化課對學生有著春雨潤物無聲的作用，往往會形成他們良好的文化底蘊。同時，文化課還可奠定學生學習專業(yè)知識和繼續(xù)學習進修必備的基礎(chǔ)，此外，職業(yè)教育中的文化課很多教學內(nèi)容是與生活實際、社會活動緊密相連的，因此，學校要從專業(yè)教學需要出發(fā)來確定文化課的教學內(nèi)容，通過文化課和專業(yè)課的整合，形成具有鮮明職教特色的、能較好地為專業(yè)課服務(wù)和培養(yǎng)學生基礎(chǔ)素質(zhì)的文化課知識體系。

杜威說：“當今教學上最大的失敗僅是在特定的時間內(nèi)教授特定的東西。”[4]（P203）為了避免學生個性發(fā)展被忽略的問題，幼師學校不僅要培養(yǎng)擁有一技之長的 “技能型”人才，還要培養(yǎng)一專多能的 “復合型”人才，怎樣才能讓學生成為 “復合型”人才，說到底，還是要抓好文化課。因此，學校要認清文化課的重要作用，要將文化課放入整個人才培養(yǎng)方案中，使其發(fā)揮其學科價值。

（二）加強技能類課程的訓練

幼兒師范學校要積極面對當下幼兒園改革的需要，要科學規(guī)劃技能課程的設(shè)置。在面對學前教育專業(yè)學生新發(fā)展、新問題時，要積極地關(guān)注個體的心靈成長，科學合理地開設(shè)技能類相關(guān)課程。現(xiàn)在許多幼兒師范學校的學生存在著藝術(shù)技能特長不過硬、教育教學技能知識及能力不足的問題，這些不足已經(jīng)不能滿足當前教育發(fā)展的需要。因此，這就在客觀上要求幼兒師范學校對學生的技能培養(yǎng)目標進行改革。

第一要明確基本技能在專業(yè)技能中的地位和作用。學校應(yīng)根據(jù)學前教育的發(fā)展趨勢、人才的需求以及本校人才培養(yǎng)方針，準確定位富有特色的培養(yǎng)目標，做到理論與實踐并重、觀念與技巧并重、學歷與能力并重的原則，培養(yǎng)出具有較高專業(yè)理論知識，又具有較高技能水平的實用型人才。

第二要讓學生能夠正確處理文化素養(yǎng)與職業(yè)技能的關(guān)系。在大力實施素質(zhì)教育的今天，教師不僅要不斷地激發(fā)學生的學習興趣和強烈的求知欲，還要讓學生掌握基本的技能。

第三要技能課教師要掌握教育規(guī)律，完善本學科的知識體系。教學是一門藝術(shù)，那么，藝術(shù)技能的教學更需要教學的藝術(shù)。教育家段力佩先生認為，學校是 “學”校而不是 “教”校，在 “教”與 “學”兩個方面中，突出學生的 “學”，要通過教師的 “教”，讓學生學會學習。徐悲鴻曾這樣說：“廣博其知識、完善其專業(yè)、高尚其志趣、澄清其品格。”這些觀點對技能課的教學也依然適用。

（三）側(cè)重專業(yè)理論課程的教學水平

幼兒師范學校的課程設(shè)置要十分注重專業(yè)主干課程的設(shè)置，專業(yè)主干課程將為學生未來的職業(yè)打下基礎(chǔ)，它們影響著學生是否具備從事幼兒教師工作的基本能力，也影響著教師對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

學前教育專業(yè)課包括學前衛(wèi)生學、學前心理學、學前教育學、兒童文學等，這些都是培養(yǎng)學生 “學有專長”的課程，學好它們有利于豐富以后的職業(yè)知識。如學校開設(shè)的學前衛(wèi)生學，它是研究如何保護學前兒童、增進兒童健康的一門學科，學生學好這門課程，有利于初入職場的學生順利掌握兒童的突發(fā)生理癥狀。正因為這些課程有助于學生具備從事幼教工作所必備的專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)基本理論和基本技能，所以，幼兒師范學校要科學開設(shè)，要讓開設(shè)的課程能反映科學的兒童觀、教育觀、發(fā)展觀，能體現(xiàn)學前教育專業(yè)的需要。

《學記》中說：“君子之教，喻也。道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。”“善問者如撞鐘，叩之以小者則小鳴，叩之以大者則大鳴；待其以容，然后盡其聲。”這是古人討論教與學關(guān)系的至理名言。結(jié)合幼兒師范學校專業(yè)課的講授問題，教師要讓傳者與受者雙向交流，一方面，教師要利用自己的 “知識輻射”提高專業(yè)課的教學水平，另一方面，學生也要積極主動參與課堂教學活動，抓住學科關(guān)鍵問題，指導解決現(xiàn)實問題。為此，教師在專業(yè)課的教學中如何讓學生將書本知識與實踐結(jié)合起來，做到融會貫通，也是急需考慮的問題。

三 實施新標準，深化改革、全力提升幼兒教師培養(yǎng)的水平

（一）更新教育觀念，加強對實施新標準工作的領(lǐng)導

實施新標準，必須更新教育觀念，只有擁有先進的教育觀念，才可能擁有先進的教育行動。“在一定意義上可以說，有怎樣的 ‘人’的觀念，就會有怎樣的教育學理論。”[5]更新教育觀念，加強對實施新標準工作的領(lǐng)導，第一要成立領(lǐng)導小組。目前，幼兒教師教育在我國教師教育中獨樹一幟，具有不可替代的特色教育優(yōu)勢。怎樣更新教育觀念，怎樣辦出幼兒師范特色，離不開學校領(lǐng)導。成立領(lǐng)導小組的目的是要進一步厘清幼兒師范的辦學指導思想、發(fā)展戰(zhàn)略、辦學思路。領(lǐng)導小組成員首先需要具備先進的教育觀念，要用這種先進的教育觀念指導全校的教育行為。

第二要建立課題組。課題組的任務(wù)主要是研究制定學生培養(yǎng)規(guī)劃、科學研究思路等有關(guān)幼師專業(yè)發(fā)展方向方面的重大問題，為幼師專業(yè)的發(fā)展把握方向。如何培育學前特色專業(yè)，做強學前教育專業(yè)，并把它打造成品牌專業(yè)，這需要課題組從實際出發(fā)，根據(jù)幼兒師范學校的發(fā)展規(guī)模和專業(yè)發(fā)展，科學合理地做好學校發(fā)展相關(guān)的課題。

總之，幼兒師范學校成立領(lǐng)導小組與建立課題組，都是為了用創(chuàng)新發(fā)展的觀念來辦好學前教育專業(yè)，最終形成幼兒師范學校發(fā)展的亮點和個性。

（二）改善育人環(huán)境，著力加強教師隊伍建設(shè)

改善育人環(huán)境，加快教師隊伍建設(shè)，努力打造一支結(jié)構(gòu)合理，教學能力強、綜合素質(zhì)高的教師隊伍，是辦好幼兒師范學校的關(guān)鍵所在。《國家中長期教育發(fā)展與改革規(guī)劃綱要 （2010-2020）》在加強教師隊伍建設(shè)一章中指出：“教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。要提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍。”如今，社會發(fā)展呼吁優(yōu)質(zhì)的幼兒教育，當然也呼吁高素質(zhì)的師資隊伍，社會迫切需要一支專業(yè)化的師資隊伍來提高幼教隊伍的整體水平。田慧生教授曾經(jīng)說過，“只有智慧的教育才能培養(yǎng)出智慧的人，只有智慧的教師才能培養(yǎng)出有智慧的學生。”所以，必須在師資隊伍上下工夫，只有優(yōu)良的師資團隊，學校育人大樹才能根深葉茂。

德國教育家赫爾巴特把學校工作分為教育、教學、管理三個部分。在大力推行素質(zhì)教育的今天，學校的教育、管理，特別是教師隊伍的教學一定要在凈化學生靈魂、純潔思想、提升人格、健康情感方面顯現(xiàn)作用。但當下的幼兒教育中出現(xiàn)了許多反教育的現(xiàn)象，如專業(yè)理念落后，師德不高，專業(yè)知識不多，專業(yè)能力不強，甚至出現(xiàn)對幼兒威嚇、斥責等，這些現(xiàn)象一方面說明了這種行為違反了教育規(guī)律，另一方面也說明了幼兒教師的職業(yè)素質(zhì)、道德素質(zhì)沒有起到應(yīng)有的作用，還說明了幼兒學校的教師隊伍對畢業(yè)生素質(zhì)的培養(yǎng)力度還不夠。為此，學校更要 “有效的管理和使用師資，重視建立人力資源管理系統(tǒng)，并形成合理的運行程序”[6]（P240）。

（三）重構(gòu)人才培養(yǎng)模式，服務(wù)學前教育發(fā)展需求

陶行知先生說：“小學教育是建國之根本，幼稚教育尤為根本之根本。”這說明幼兒教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，是終身教育的奠基階段。基于幼兒教育的這種重要地位，幼兒師范學校要重構(gòu)人才培養(yǎng)模式，服務(wù)學前教育發(fā)展需求。

針對幼兒師范學校的人才培養(yǎng)問題，幼兒師范學校首先要創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標。學校的教師要具有創(chuàng)新意識，要把培養(yǎng)幼兒教師的創(chuàng)新能力作為主要目標，并且還要有相關(guān)的措施予以保證。學校要明確幼師的培養(yǎng)目標就是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。其次要完善人才培養(yǎng)方案。學校要將人才培養(yǎng)方案同本地區(qū)、本行業(yè)的發(fā)展需求結(jié)合起來，要根據(jù)自身的傳統(tǒng)的優(yōu)勢和學前教育專業(yè)的特色，多培養(yǎng)實踐能力、動手能力、創(chuàng)新能力都很強的優(yōu)秀人才，這樣腳踏實地地做實做強學前教育專業(yè)，努力打造品牌專業(yè)。其三要開展幼兒園實習活動。幼兒教師是一種專門職業(yè)，它要求有系統(tǒng)的專業(yè)理論知識作支撐，有專門的技能作保證，有以 “兒童的利益高于一切”作為行動的原則。所以，服務(wù)學前教育發(fā)展需求，學校還要組織開展幼兒園實習活動，要讓學生參加包括參觀、教育調(diào)查、教育見習和教育實習及各類社會實踐活動等。

總之，學校在決策服務(wù)學前教育需求，重構(gòu)人才培養(yǎng)模式時，不僅要按照社會和用人單位需求，科學、合理地確定人才培養(yǎng)目標，還要優(yōu)化課程體系，著重培養(yǎng)學生的實踐能力、動手能力和創(chuàng)新能力，也要樹立學生全面發(fā)展意識，處理好 “理論學習”、“技能訓練”和 “實踐鍛煉”之間的關(guān)系。只有這樣，才能真正滿足服務(wù)學前教育的需求，達到重構(gòu)人才培養(yǎng)模式的目標。

[1]幼兒園教師專業(yè)標準（試行）[N].中國教育報，2011-12-12.

[2]唐 淑.學前教育史[M].北京：人民教育出版社，2007.

[3]陳玉琨.教育評價學[M].北京：人民教育出版社，2006.

[4]扈中平.教育目的論[M].武漢：湖北教育出版社，1997.

[5]葉 瀾.教育創(chuàng)新呼喚“具體個人”意識[J].中國社會科學，2003，（1）.

[6]張 燕.學前教育管理學[M].北京:北京師范大學出版社，2009.