探究式教學模式在《經濟地理學》教學中應用

李大勇

（赤峰學院 資源與環境科學學院，內蒙古 赤峰 024000）

探究式教學模式在《經濟地理學》教學中應用

李大勇

（赤峰學院 資源與環境科學學院，內蒙古 赤峰 024000）

探究式教學模式，就是以學生為主體,教師為主導，以問題為線索，激發學生探究興趣，引導學生積極思考問題、解決問題的一種教學方法.它克服了傳統教學模式的弊端.探究式教學模式是大學課堂教學改革的重要選擇，它能夠成功運用于經濟地理教學中.有利于創新型、應用型、復合型人才培養.

經濟地理學；探究式教學模式；傳統式教學模式

1 探究式教學模式

“探究式教學”是一種與傳統式教學截然不同的教學方式.探究式教學是指學生在教師指導下，通過自主參與一系列形式多樣的開放性教學活動，主動地發現問題、解決問題，并在探究的過程中獲取知識、發展技能、培養不斷創新的能力，從而發展自己個性的一種教學方式.它是一個師生共同探索新知的學習過程，強調學生對所學知識、技能的實際運用，也更強調學生通過參與探究問題的體驗，加深對學習價值的認識，使自己在思想意識、情感意志、精神境界等方面都得到升華.

所謂探究式教學模式，就是以學生為主體，教師為主導.以問題為線索，激發學生探究興趣，引導學生積極思考問題、解決問題為方向來組織教學的一種教學方法.它與傳統教學模式在教學目標、教學內容、教學方式和學習結果等方面存在有較大不同.探究式教學特點如下：探究式教學體現了以學生為本的教育主體觀，學生是學習的真正主人，教師將由過去的教學活動主導者轉變為組織者和指導者.在探究式教學過程中，學生是主動的、積極的知識探究者.強調了學生學習的能動性、自主性和創造性.教師的作用在于幫助學生思考問題，而不是將現成的結論直接告訴學生.探究式教學是以學生的主體實踐活動為主線展開學習過程的.它讓學生親自動手、動腦進行探究實踐的過程.它尊重學生個性，鼓勵學生獨立學習，自主學習，最大限度發揮學生的個人潛能，提供學生更多的獲取知識的方法和途徑，從而培養學生的創新精神、創新能力和實踐能力的一種教學模式.

目前，國內的研究者對探究式學習模式的劃分大同小異,現將其共有的一般階段概括如下：第一步，教師提出問題，設法激起學生求知欲望，學生圍繞問題展開探究式學習,探究活動與學生原有認識緊密相關；第二步，學生通過動手實踐探究問題，收集材料思考問題；第三步，學生分析材料，對自己的觀點進行綜合，解決問題，形成各種結論；第四步，教師與學生共同回顧和評價所學內容.探究式教學模式可概括為“提出問題——分析問題——解決問題——思考新問題——回顧和評價”的教學過程.

2 經濟地理教學中探究式教學模式運用

2.1 經濟地理學學科特點

經濟地理學是應用性和實踐性很強的學科.，經濟地理學教學必須使學生掌握分析與解決經濟地理問題的基本方法，必須要培養學生的創造性思維和能力，使之成為國家經濟建設所需要的創造型人才、應用型人才、復合型人才.因此，經濟地理學教學改革，有必要把學生主動參與的探究式學習方式引入經濟地理教學過程之中，引導學生運用探究的方法，聯系身邊的生產和生活實際，培養發現問題、解決地理問題的能力.將探究式學習引入經濟地理教學課堂，在培養學生的綜合運用能力和創造力方面有著無可比擬的作用.

《經濟地理學》研究的主要內容有：經濟活動的內容，經濟活動的區位，經濟活動的空間組織，經濟活動與地理環境的關系等.如按課本內容講較枯燥，學生感受不深刻，課本的實例離學生又遠，問題闡述的又不十分清晰.要想把課本的知識講活就得把理論與實踐緊緊結合起來，有的放矢，學以致用.只有這樣才能激發學生的學習興趣，才不致使課本的理論枯燥乏味.如講到增長極理論時結合內蒙古自治區實踐，談內蒙古自治區“呼包鄂”金三角的發展，以及內蒙古東部地區如何建立增長極，在哪建立增長極；講區域產業結構優化升級時，結合內蒙古自治區實踐，結合自治區的產業變化，探討目前自治區產業結構合理性的調整；講區位理論，結合蒙東地區的區位優勢，探討產業的定位與發展等，為了更好地解決這些實際問題，不能只靠教師講解，而應調動學生積極性參與教學.所以把探究式教學模式引入經濟地理教學中非常必要.

2.2 實施經濟地理學探究式教學過程

2.2.1 教師確定探究式教學問題庫

探究式教學問題提出應該符合由近及遠、范圍由小變大的方向.根據經濟地理學理論與內蒙古區域經濟實踐，教師提供問題有：赤峰市問題有《赤峰經濟區位與特色產業發展》、《赤峰經濟增長因素分析》、《赤峰百萬人口大城市建設》、《赤峰農村產業結構調整合理性分析》、《產業集群戰略——赤峰跨越式發展的思考》等.研究蒙東地區的論文有《建立赤——通地區增長級的設想》、《蒙東地區產業定位與經濟發展》、《關于建立蒙東地區主次增長極的設想》、《內蒙古經濟協調發展設想》，《內蒙古蒙東地區產業發展模式》，范圍再大的有《城市化與中國經濟發展》、《從人地關系的角度談科學發展觀》、《國際大都市發展對比》等文章.這些問題教師首先深入探討，否則對學生知道失去意義.這些問題都是作者近年研究問題及成果，也自然成為課堂探究的問題.

2.2.2 實施經濟地理探究教學步驟.

第一步：根據每個問題的提出，學生利用課余時間在網上搜集材料.

第二步：學生根據教師提出的問題，依據搜集的材料，按組進行分析，寫出自己的觀點.

第三步：各組在課堂上進行討論，把不同觀點匯總，最后形成一種或幾種觀點.

第四步：和教師共同研究，把這些觀點與實際情況相結合，與課本理論相結合得出一種結論，教師最后做出評價.

2.2.3 舉例說明：在講“區域之間結構與區域經濟增長極”時，如何把這一理論應用于內蒙古區域經濟發展實踐，是這次課探究的課題.

教師提出問題：自治區西部有“呼包鄂金三角”，東部地區沒有經濟增長極，如何培育自治區東部地區增長極，在哪里培育經濟增長極？

學生探究：（1）學生在網上、書上搜集增長極資料：增長極是相互關聯產業的空間聚集；增長極是推進型產業及其相關產業的空間聚集；增長極是位于城市中心并通過擴散效應帶動周圍腹地增長的相關產業的空間聚集.增長極是一個帶動周圍區域經濟增長的城市中心.增長極是一個增長中的城市中心，其特點是在一個時期內比區域內其它地區有更高的就業增長率.增長極的特點在產業發展方面，增長極通過與周圍地區的經濟技術聯系而成為區域產業發展的組織核心.在空間上，增長極通過與周圍地區的空間聯系而成為支配經濟活動空間分布與組合的重心.在物質形態上，增長極就是區域中的中心城市.而且，由于區域的大小不一樣，相應地，增長極也有規模等級之分.（2）學生分組討論：分析蒙東與蒙西地區自然條件、自然資源、發展現狀；蒙東地區區位條件；蒙東地區產業集群的發展，蒙東與東北經濟區關系；蒙東經濟增長極位置確定.（3）師生共同討論：確定“赤錫通”為蒙東經濟增長極可行性與合理性，并給出本次探究評價.

2.3 實施經濟地理探究教學效果分析

探究式教學方法搞活了課堂氣氛，激發了學生的學習興趣，效果明顯.主要體現在：

2.3.1 進一步培養了學生的學習興趣

通過這種教學方式，讓學生們更加深刻意識到所學知識的實用性，意識到運用所學知識能解決家鄉發展的很多問題，這極大的調動了學生的學習興趣.課堂上和課后均能引起學習的熱情討論，這種教學方式運用幾年來，學生的學習成績提高很快，對課本知識興趣更加濃厚，這種學習興趣能持續保持下去，對以后進一步探究打下基礎.

2.3.2 提高學生思考能力、研究能力

通過經濟地理學探究式教學，學生的思考能力、研究能力得到進一步加強.隨著探究教學內容的深入，收到了很好的教學成果，很多同學已開始寫經濟地理方面的論文，參加學校組織的論文大賽.也有很多同學很早就組織經濟方面的材料，為以后的畢業論文打基礎，從環境與資源系畢業生論文選題看，大多數論文題目都與自己家鄉經濟建設有關，為地方經濟發展建言獻策.有利于創新型、應用型人才培養.這也是探究式教學運用的一個結果.

2.3.3 把學生課余時間充分利用起來，特別是上網時間

這種探究性教學方式，讓學生帶著問題思考，把課余時間利用起來，利用網絡搜集資料，參考網上各種觀點.收到了事半功倍的效果，這種效果不但提高學生分析問題與解決問題能力，而且激發學生學習興趣.

2.3.4 督促教師不斷提高自己教學、科研能力

隨著學生對問題探究進一步深入，研究能力進一步加強，在實踐中提出很多新問題.這些新問題督促教師教學、科研能力不能停止，而是不斷提高.督促教師科研進一步服務于教學，把自己科研成果均融于課堂教學中.

3 運用探究式教學模式應注意的問題

3.1 問題的設置要激起學生的學習興趣，要有啟發性

探究式教學從提出問題開始，圍繞分析問題、解決問題進行探究，學生主動地將所學的知識應用于現實，從而使學生經歷完整的學習過程.教師提出的問題要能引起學生探究的興趣，使學生的情緒處于積極亢奮狀態，能自發地去學習，激發學生尋求正確答案的積極性.教師要設計與學生生活實際密切相關的問題，而且問題設計形式要多樣.根據經濟地理特點，特別是當今大學生對經濟問題、區域經濟發展等問題感性趣，關心關心家鄉建設.據此設立一系列有關區域經濟發展問題.

啟發性的提問能激起學生強烈的學習興趣和動機，引起學生探究知識本質的愿望，促進學生的思維.啟發性問題更能促進學生積極思考，發展學生的創新思維，使學生在掌握知識的同時發展智力，培養能力.

3.2 問題的設置要形成體系，有連續性

教師最好設計一整套探究式教學活動課程體系，并具有連貫性、連續性、系列性.這樣可以引導學生今后發展方向.通過問題系列探究實踐，學生學習經濟地理興趣很濃厚，考這方面研究生越來越多，有近一半學生畢業論文題目都與自己家鄉經濟發展有關.

3.3 選擇合適的探究內容

教學內容具有探究的適宜性，并非所有的內容都適合采用探究式學習.因此，教師在制定教學計劃時，應根據教學目標、內容和材料選擇合適的探究內容.一般來說，知識太難和太容易均不適合采用探究式學習，而中等難度的問題既能引起學生探究的興趣，又不會挫傷學生探究的積極性，適合學生進行探究式學習.

3.4 學生要有充分時間自主探究

探究式學習要取得實效，學生必須主動參與探究，才能改變以往經濟地理課堂重理論、“滿堂灌”的現狀，讓課堂重現生機.所謂學生主動參與，就是要給予學生自主探究的時間和空間，把學生推到主動位置，放手讓他們自己學習.只有讓學生有充分思考時間，學生才有可能深入細致的思考.這樣，才可能使探究式課堂教學進入理想的境界.采用探究式教學法很浪費時間，探究式教學法運用次數多影響教學任務完成，這個問題有待進一步探討.

3.5 教師把握好兩個重要環節

一是確定探究問題，即選擇合適的探究“點”；二是解決探究問題，即學生在老師的指導下，獨立研究、探索的過程.我認為，只要能抓住探究式教學的這兩個核心環節，就可以使探究式教學真正走進我們的課堂.

3.6 按時了解學生的探究情況

要使學生對問題深入認識、系統理解，還需要教師作進一步的點撥，以拓寬其廣度，加大其深度.當學生探究時，及時了解學生的探究情況，因人而異地進行針對性啟發引導，使其盡可能自由地完成學習任務.點撥時要指出問題的關鍵所在，找出正確思維方法.

〔1〕鐘啟泉.新課程師資培訓精要[M].北京：北京大學出版社，2002.

〔2〕李小建.經濟地理教學[M].北京：高等教育出版社，2006.

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