U時代的學習

楊曉輝

（赤峰學院 教育科學學院, 內蒙古 赤峰 024000）

U時代的學習

楊曉輝

（赤峰學院 教育科學學院, 內蒙古 赤峰 024000）

計算機技術和網絡技術的發展，在給人們的生活帶來巨大改變的同時，也不斷影響著教育教學領域的方方面面.本文從討論何為U時代開始，分別對不同學習形式，即E-Learning、M-Learning和U-Learning進行了分析與比較，希望通過對于新式學習方式的探討，能夠引起更多對此問題的關注，并引發對未來教育改革的思考.

U 時代；電子學習（E-Learning）；移動學習（M-Learning）；泛在學習（U-Learning）

1 何為U時代

無論是用“生恰逢時”還是用“生不逢時”來描述現代人的生存狀態，我們都不得不面對和應對信息爆炸時代一個又一個的新名詞.2011年5月12日，在教育部、國家語言文字工作委員會發布的《2010年中國語言生活狀況報告》中，收錄了包括“潮丐”、“李剛門”、“給力”等詞在內的新詞語500多條，它們大部分源自網絡，其中微博是傳播新詞的主要領地.從這些詞語中，可以折射出社會流行的信號、媒體關注的話題.“U時代”就是在日新月異的通信技術、信息技術、射頻識別技術等新技術的推動下應運而生的新名詞.

U時代即普適計算（Ubiquitous Computing）時代.普適計算（Ubiquitous Computing）是指在普適環境下使人們能夠使用任意設備、通過任意網絡、在任意時間都可以獲得一定質量的網絡服務的技術.這一概念源自于人們對于計算機技術計算模式的劃分.在上世紀四十年代大型機發明后，IBM的創始人沃森曾說過，全世界只需要5臺計算機，因為這個機器太強大了，也太昂貴了；行業進入大型機的計算時代.到了二十世紀八十年代，發明了PC機，微軟創始人蓋茨說過，每個人的書桌上都需要一臺電腦；行業進入了PC機計算時代.時間進入到2008年，隨著寬帶互聯網的普及，Google的CEO施密特說過，沃森說的沒錯，這個世界確實只需要5臺計算機，但是這5臺計算機不是傳統的大型機，而是云計算，它們在天空里、在云里，這是云計算從Google的內部概念走向全行業的開始.自此人類進入了網絡計算時代，即云計算時代.

而云計算恰是U時代的開端.回顧起來，互聯網的發展經歷了三個時代的變遷.第一個時代是Web1.0的時代，人們通過媒體的報道和文章的撰寫來了解資訊和新聞.第二個時代是Web2.0的時代，人們看到的分享的互聯網的時代，也就是說個人可以經過博客，經過BBS等其他的方式都可以發表他們的意見，引起了很大的轟動，也造成了很多人與人之間、網友與網友之間的互動.互聯網的第三個時代Web3.0，就是Web服務無處不在，也就是普適計算的時代，而云計算正是互聯網第三個時代的開始，即讓網絡從一個文字的、社區性的一個平臺，變成一個可以在任意時間、任意地點提供無限應用的，匯集眾多服務的互聯網時代.普適計算是計算機技術應用的新的發展階段，使計算機技術應用到了生活的所有方面，成為人類生活的一部分，而云計算是其初步的環節——這就是我們所處的時代：U時代.

2 U時代的學習

人類進入U時代，傳統的以課堂教學為主的學校教育仍然是培養人才的基本模式，只是教育理念、教學手段、教學方法以及教學內容都已悄然發生變化，而且新興的學習方式也正對傳統的課堂學習模式產生著巨大的影響.這里分析比較幾種典型的學習方式.

2.1 E-Learning

E－Learning是Electronic Learning的縮寫，通常被理解為電子學習、在線學習或網絡化學習.雖然E-learning這一概念已經出現了十余年，但是目前學界對于這一名詞并沒有一個嚴格的定義.信息技術的發展影響著E-Learning的發展程度，早年的E-Learning常常體現為單機版的CAI，在計算機聯網之后，E-Learning又常常體現為Online Learning.隨著信息技術的發展，尤其是泛在計算模式的出現后，計算機的廣泛應用與深度嵌入使得每個學習者可以利用多臺計算機，學習者有可能隨時隨地利用數字化、網絡化學習資源與工具，同時也拓展自己的交互空間，E-Learning即進入高級發展階段——U-Learning階段.

E-learning是一種全新的學習方式，這種學習方式離不開由多媒體網絡學習資源、網上學習社區及網絡技術平臺構成的全新的網絡學習環境.在網絡學習環境中，匯集了大量數據、檔案資料、程序、教學軟件、興趣討論組、新聞組等學習資源，形成了一個高度綜合集成的資源庫.因此E-learning的學習效率和學習效果是與學習資源的建設息息相關的.與傳統的學習方式相比，E-Learning具有隨意性和即時性的特點.對于E-Learning內涵的理解，不同的學者有不同的看法.美國教育部2000年度《教育技術白皮書》中對E-Learning的說法是：E-Learning是一種受教育的方式，包括新的溝通機制和人與人之間的交互作用，這些新的溝通機制是指計算機網絡、多媒體、專業內容網站、信息搜索、電子圖書館、遠程學習與網上課堂等；E-Learning指的是通過因特網進行的教育及相關服務；E-Learning提供了學習的隨時隨地性，從而為終身學習提供了可能，學生在E-Learning中是以一種全新的方式進行學習；E-Learning將改變教師的作用和師生之間的關系，從而改變教育的本質；E-Learning是提高學生批判性思維和分析能力的重要途徑；E-Learning能很好地實現某些教育目標，但不能代替傳統的課堂教學；E-Learning不會取代學校教育，但會極大地改變課堂教學的目的和功能[1].何克抗教授在《E-Learning的本質——信息技術與學科課程的整合》一文中也對此進行了表述.概括起來，對于E-Learning的認識有以下三點是共同的：第一，E-Learning是基于網絡的；第二，E-Learning強調數字化；第三，E-Learning在強調數字化內容與網絡結合的同時，需要明確其目的是為了幫助人們更好的學習和發展.

2.2 M-Learning

M-Learning即Mobile Learning，是指基于無線通信技術支持的、通過利用具有便攜性的移動通信設備（如手機、PDA、筆記本電腦等）進行的學習.“移動”一方面指學習者處于“移動”狀態，相應地，學習環境也具有“移動性”，另一方面也指學習設備與學習資源的移動性，因此，需要利用具有便攜性、使用簡單的、啟動時間少的學習設備.

移動學習起源于國際遠程教育權威、愛爾蘭教育技術專家戴斯蒙德·基更（Desmond Keegan）研究遠程學習時得出的一條“規則”：“不是技術本身具有適合教學的特性，它們使得遠程教育和開放大學取得成功，而是技術比較普遍地被大眾擁有”[2].移動學習作為近年來新興起的一種學習方式，其移動性、無限性、便攜性和資源的共享性都為其提供了更為廣闊的發展機會.目前對于M-Learning的研究可分為兩類.一類是由教育機構發起，立足于學校教育的研究，其目的是試圖通過新技術來改善教學和管理；另一類則是由E-Learning提供商發起的研究，力求借鑒E-Learning的經驗，把M-Learning推向市場，更多地用于企業培訓.

隨著3G等移動通信技術的發展，移動學習在我國遠程教育和教育技術領域的應用研究正在興起，開展移動學習對我國構建終身學習體系，滿足學習者“隨時、隨地、隨身”的學習需求是有積極推動作用的.

2.3 U-Learning

U-Learning就是Ubiquitous Learning，Ubiquitous一詞源于拉丁語“無所不在”，U-Learning意為“無處不在”的學習，也稱為泛在學習.很顯然，泛在學習需要基于泛在計算技術的支持，雖然在許多時候也需要用到無線通信技術與一些便攜性學習設備，但并不局限于此，與移動學習相比泛在學習在技術支持與學習設備應用方面具有更為豐富的使用空間.

U-Learning表現為學習方式的巨大變化，也帶來了學習理論的新革命.普適計算技術的成熟將為教育教學活動提供了新的認知環境，也促生了新的教育理念和學習理論，終身教育(Lifelong Education)、活動理論(Activity Theory)、情景學習理論 (Contextual Learning Theory)、移動學習(Mobile Learning)、自組織學習理論(self—organization Theory)、分布式學習(Distributed Learning)、適應性學習(Adaptive Learning)、Web Quest學習、計算機支持的協作學習（CSCL）和混合式學習（Blended Learning）等等新觀念應時而生.U-Learning多元化時代的多樣化的學習方式，可以充分利用信息化學習方式的優勢，與傳統的學習方式優勢互補，做到多種學習方式的有機結合，實現未來社會的培養目標和高效學習，讓教育教學活動變得更加豐富多樣，多姿多彩.U-Learning時代也必將更加強調教育的“未來性”、“生命性”和“社會性”，將更加注重培養學生對未來社會的適應能力，使教育真正為社會發展和學生的終身發展服務[3].

2.4 從E-Learning到M-Learning再到U-Learning

雖然有部分學者認為“泛在學習是E-Learning的延伸[4]，但目前國內外多數學者認為泛在學習是為克服數字學習(e—learning)的缺陷或限制而提出的一個全新概念[5].如果從廣義上定義泛在學習，那么U—learning的內涵是大于e—learning的，而如果從狹義上理解泛在學習，U—learning則是e—learning的高級階段.

同時，與移動學習相比，泛在學習具有更為豐富的內涵.斯坦福學習實驗室(SLL)的研究表明：處于“移動”狀態的學習者，注意力往往是高度“分散”的，而且學習者往往是在一定的“零碎”時間中進行學習，學習者需要具備“碎片”式學習經驗與進行知識獲取的主動性.“移動”所帶來的各種新的學習情境的關聯性及其傳遞性，也與學習場所相對固定、學習內容容量較大的學習方式有所不同.跟移動學習相比，泛在學習支持的學習類型更多，而并不僅僅局限于對“移動”式學習的支持，也可以支持學校學習、社區學習、工作場所的學習等[6].

3 結語

一個月前，在焦建利老師的博客上讀到他轉載的黎加厚教授為《遠程教育雜志》撰寫的隨筆文章《移動學習第一課》（Mobile First），文中黎加厚博士用兩個“M”來總結 2011年中國教育信息化的發展：第一個M是Mobile，可以翻譯為“手機”、“移動”、“移動設備”、“可以裝入口袋大小的設備”等，這是電子設備和信息載體的微小化趨勢；第二個M是Micro，可以翻譯為“微”、“小”、“碎片”、“一小段”等，這是信息內容和思維跳躍的微小型化趨勢.這兩大趨勢將逐步影響到我們的生活、工作和教育[7].筆者深感認同.一個星期前，在赤峰學院的圖書館網頁里讀到“方正阿帕比中華數字書苑正式開通網絡使用”的通知，依據提示在平板電腦中安裝了Apabi Reader for Android,“借閱”了一本《英語雙解流行語辭典》下載后復制到電腦中，一周的時間里，完全利用邊角時間讀完了這本總頁數為451頁的書，從簡單的層面上真正實踐了一次“移動”學習，體會到了“無處不在”的學習.這得益于平板電腦的易攜帶性、易操作性和易管理性，得益于功能強大的數字化學習資源和學習軟件.

U時代，學習方式悄然改變，學習革命悄然到來.

〔1〕王華英.信息化環境下三種學習方式的探討[J].中國教育技術裝備，2010（33）.

〔2〕李玉順.移動學習的現狀與趨勢[J].中國信息技術教育，2008（9）：67.

〔3〕劉奎，石慧慧.Ubiquitous時代與教育變革[J].現代企業教育，2008（10）.

〔4〕丁鋼.無所不在技術與研究型大學的教學發展[J].清華大學教育研究，2009(1).

〔5〕李舒愫，顧鳳佳，顧小清.U—learning國際現狀調查與分析[J].開放教育研究，2009(2).

〔6〕李盧一，鄭燕林.泛在學習環境的概念模型[J].中國電化教育，2006(12).

〔7〕http://www.chinaret.com/user/index.aspx?b=2&u=jiao，2011-11-02.

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