設計音樂教師校本培訓方案的基本要求

柳子伯

（綿陽師范學院 音樂與表演藝術學院，四川 綿陽 621000）

設計音樂教師校本培訓方案的基本要求

柳子伯

（綿陽師范學院 音樂與表演藝術學院，四川 綿陽 621000）

本文圍繞中小學音樂教師校本培訓目標，對傳統校本培訓方案的弊端進行分析，針對舊有音樂教師教育模式進行優化，提出適應新時代音樂教師校本培訓優化方案的基本要求.

音樂教師；校本培訓方案；設計；基本要求；優化

音樂教師校本培訓方案主要由培訓目標、培訓課程、培訓對象、培訓形式、培訓日程安排、考核評價等內容構成.設計與時代接軌的、行之有效的校本培訓方案，需要針對傳統培訓方案的弊端，從優化音樂教師的培訓目標、優化校本培訓的基本內容、優化音樂教師校本培訓的實踐過程三個方面，達到設計音樂教師校本培訓方案的基本要求.

1 優化音樂教師校本培訓的目標

中小學音樂校本培訓內容的優化目標是在具綜合性、開放性、生成性特征的校本培訓活動開發的實施過程中，使音樂教師系統地獲得完整、全面而又豐富的教學經驗，有效地構建其全面和諧的素質結構，使教師在課堂上的主體性得到更好的發展.根據這一根本目標，在設計音樂教師校本培訓方案時應著力考慮以下幾個方面：

1.1 基于音樂課程資源開發與利用的音樂教師校本培訓

課程資源的開發與利用是當今課程改革的主要內容.首先音樂教師本身就是最具生命力和活力的音樂課程資源.音樂教師與音樂課程密切相關，在開發、鑒別、利用課程資源的過程中，需要音樂教師運用自己的知識、發揮自己的潛能，將身邊的有效資源開發、整合到現有的音樂課程中，達到理想的教學效果.因此，應將教師納入音樂課程資源進行校本培訓開發.通過培訓提高音樂教師自身的綜合素質、思想意識、專業技能、科研創新能力，最終提高教師的教學水平.

1.2 培訓內容體現“新、實、研”原則

“新”是要體現教育觀念新、教育信息新、教育手段新、培訓方法新，把音樂教師培養成具有創新能力的工程師；“實”具有很強的針對性，學以致用，強調培訓過程與教學實踐相結合，踏踏實實解決教學中的實際問題；“研”是培養音樂教師研究者的眼光和重技能、輕理論的思想，以課題研究提高校本培訓的質量，只有音樂教師發自內心地想做課題，才有可能在研究的過程中得到提升，產生效果.

1.3 國際視野校本化

充分地利用國際互聯網，搭建有利于教師學習、研究、交流、討論、成果展示和分享的網絡平臺，通過RSS、Blog、Wiki、SNS、P2P、QQ 群等方式對教育教學中的熱點和難點問題進行專題探討，把信息網絡技術與教師的校本培訓有機結合在一起.

1.4 突出音樂教師的特色培訓

音樂是個性化的教育，培養有個性、有創新的新時代人才，關鍵是要培養有特色、個性突出的音樂教師隊伍.在教育主管部分和專門培訓機構的引領下，以學校為主題培訓基地，采用靈活多樣的培訓方式，給予音樂教師人性化、生命化的人文關懷，提高教師專業能力和職業幸福感.努力保存音樂教師的個性特色，發揮音樂教師的個人魅力和優勢，提高音樂教學質量.

2 針對傳統培訓方案的弊端，優化校本培訓的基本內容

一個有效的優化方案，必須建立在對傳統校本培訓方案弊端的清晰認識之上，才能做到富于針對性、有的放矢的優化.

2.1 傳統音樂學科校本培訓方案的弊端

2.1.1 傳統方案結構單一、缺乏彈性，在學科結構上將音樂與其它科目劃出界線，使接受培訓的中小學音樂教師所獲取的經驗呈現單離分割的狀態，偏重學科內部的認知內容，對教師完整的發展規劃較為忽視.

2.1.2 傳統的音樂學科校本培訓內容選擇比較陳舊，無法及時跟隨時代發展填充大量新知識，導致音樂教師在課堂上固守課本教材的內容，缺乏與生活密切聯系的本土音樂資源，不僅存在舍近求遠、效率低下的弊端，學生也會對這些內容感覺到陌生.

2.1.3 傳統的音樂學科校本培訓過于注重知識的傳授，認識與實踐相分離，片面注重學習結果，忽視過程與方法，忽視情感、態度和價值觀.

2.1.4 教師被培養成課程方案的忠實執行者，在課堂上難以為學生提供豐富的學習經驗，自我的發展也處于一種消極、被動的狀態，其主動性和創造性受到了抑制.

2.2 對傳統音樂校本培訓的優化

基于對這些傳統校本培訓狀況弊端的思考，很多學校開始了整體改革實驗，對校本培訓的內容進行優化，向社會實際狀況貼近，以期實現全新的校本培訓方案，促進學校教學的進一步發展.

對音樂校本培訓的內容進行優化，必須首先將校本培訓的視野放在教師的個性發展.校本培訓的內容應首先以教師充分發展為主，這一思路也突出了中小學音樂教師校本培訓內容選擇的側重點問題.通過引導教師參與課程開發，轉變教師的課程觀念，激發教師的創造熱情，在教育教學和研究過程中，逐步形成設計、實施和評估課程的能力，使教師的主體性得到發展.對音樂校本培訓內容的優化也應初步形成一系列適應現代社會發展及教師發展需要的、獨具特色且具有綜合培育功能的校本培訓活動方案.

可見，新型的中小學音樂校本培訓內容開發是從實際出發優化中小學音樂教師教學經驗的過程.由此而形成的校本培訓方案更加貼近教師在教學過程中的實際需求，更加關注教師在各項教育活動中的探索、研究過程，從而能為教師主體性的進一步發展創造更好的機會.

3 優化音樂教師校本培訓的實踐過程

3.1 以學校為主體，引領音樂教師開展校本培訓

校本培訓應緊緊圍繞教育部頒發的《中小學音樂課程標準》.部分教師尚未真正理解本標準的內涵，曲解和濫用了課程標準中的核心理念，需要學校發揮引領作用，積極組織學校音樂教師深入學習國家制定的教學文件精神，以開發教師的實踐研究過程為主導，以培訓教師的創新應用能力為方向，以發展教師的專業素質為目標，合理設計中小學音樂教師校本培訓的內容.

教師教學觀念的轉變離不開學校對開展校本培訓的有效途徑的探索和發掘.校本培訓的方式有互動型和主動型兩類，比較常用的互動活動方式包括邀請專家來校觀摩指導、作學術講座的形式，定期開展教學沙龍、教育思想論壇、學校建立的面向教師的新課程對話平臺等；主動學習活動方式指學校激勵教師自主學習、自主反思、自主重建等等.

3.2 通過課題形式組織音樂教師開展校本培訓

我國幅員遼闊、文化多樣，可利用的課程資源非常豐富，可以考慮以獨立學校或聯合學校為培養單位，組織音樂教師通過課題研究的形式進行校本培訓，通過研究、學習、實踐相結合的方法，倡導開展研究性培訓.課題開展前期對本地區音樂資源進行認真調查、分析和討論，在社會與生活中尋找課程資源，以自主創新作為校本培訓方案制定的指導思想，建立自覺自律的內部評價與改進機制作為校本培訓的重要保障，以源遠流長的地域文化作為校本培訓內容的豐富資源，利用本校、本地區的地域文化，發掘更為豐富的潛在教學資源.同時還要完善教育教學設施、場地、學校周邊環境等，作為校本培訓的物質基礎.

3.3 建立校本課題培訓鏈，豐滿音樂教師校本內容

學校成立校本培訓總課題組，統一調配資源、確定校本培訓內容，在學校和可開發的基層單位，建立子課題組，圍繞總課題目標，擬定各子課題的培訓內容，形成校本課題培訓鏈.各子課題組對資源的開發利用有著不可比擬的優勢：首先，對課題的目標開展針對性的實驗，為課題積累大量的相關素材；其次，子課題組可不斷地拓展校本培訓所需資源，并對其進行深度開發；再次，子課題組在保證研究主題的基礎上具備更強的靈活性和自由度，校本培訓內容的空間也會更加廣闊.

3.4 音樂教師校本培訓離不開信息技術

網絡環境下的校本培訓可以利用網絡資源的豐富性、存取便捷性等優勢，將教學資源的開發與利用與網絡掛鉤，為校本培訓內容賦予現代化的實施手段.其實現步驟需通過五個階段，即從對教學資源需求的調查入手，經過網絡資源搜索，對可利用資源進行分析并對網絡資源進行改造，最終充分利用網絡豐富資源.其中，網絡資源的改造和運用是最為重要的環節，也是校本培訓活動對網絡運用的主要呈現部分.

中小學音樂教師在教學過程中需要大量的實際音像資源，為保證音樂教師對網絡資源的有效利用，網絡資源需同時具備豐富性、共享性和互動性三大特點.一個有效的音樂校本網絡資源中要儲存非常豐富的教學資源，并具備開放性特點，允許教師隨時填充和取用，同時還要將內容共享，所有相關教師都可隨時享用其中的課程資源，也可以隨時填充和修改.網絡資源的最大特點，也是傳統資源無法比擬的特點是互動性，教師可以在課程資源中發表意見，積極進行教學討論活動.

3.5 與高師院校進行合作開展中小學校本培訓

中小學音樂教師可以利用與高師院校合作進行校本培訓的機會，提高自身專業素質和拓寬專業視角，為自己的職業規劃更遠大的前景；高師院校的教師也可以利用對中小學音樂課堂的實際了解，增加自身對音樂教學方面課題研究的實用性，更好的對中小學音樂教學提供科學有效的理論支持.

總之，科教興國，教育為本；振興教育，師資先行.隨著社會進步和文化發展，傳統音樂教師校本培訓方案已經不再完全適用于新時代.單純尋找音樂教師教育技術培訓中存在的問題并非最終目的，關鍵是如何解決這些問題，使音樂教師校本培訓發揮其應有的作用，實現音樂教師的專業發展，推進教育技術與學科課程整合，這有待于音樂教育者的共同努力.

4 結語

教師的專業發展是教師個體專業逐步提升的過程，是教師不斷掌握新知識、增長專業技能的需求，有必要通過繼續學習與探究來拓展其專業內涵，提高實踐能力.而以學校為核心的教師專業發展培訓計劃適應了教師專業發展的需要，在學校變革，特別是在教學和課程改革中，需要教師的積極參與，使校本培訓更加有利于教師的專業成長，并與教育實際相結合，推進學校、教師和學生的共同發展.

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G451

A

1673-260X（2012）02-0231-02

本文系教育部人文社科科研項目（08JC760013）的研究成果之一.