應用型高校《國際結算》教學改進探討
——以國際經濟與貿易專業為例

方 玲

（巢湖學院 經濟管理與法學學院，安徽 巢湖 238000）

應用型高校《國際結算》教學改進探討
——以國際經濟與貿易專業為例

方 玲

（巢湖學院 經濟管理與法學學院，安徽 巢湖 238000）

許多新建地方高校定位為“應用型高校”，旨在為區域經濟和社會發展培養所需人才.在實際教學中卻存在著與“應用”不太吻合的教學體系，偏離了“應用”的方向.本文以應用型高校《國際結算》教學為例，討論了目前此類高校在“應用”教學方面的不足和原因及解決的措施，以期為新建地方高校的教學改進提供參考.

應用型高校；教學改進；國際結算；雙語教學；案例教學

應用型高校重在“應用”二字，應用型教學要體現時代精神和社會發展要求的人才觀、質量觀和教育觀；要不斷更新教學內容和理念、改進教學環節、教學方法和教學手段；要注重培養學生實踐和創新能力，培養出具有較強社會適應能力和競爭能力的高素質應用型人才.

國際結算是國際經濟與貿易（以下簡稱“國貿”）專業畢業生從事進出口業務流程中的一個重要環節，《國際結算》課程是國貿專業的專業核心課程.該課程的內容涉及貿易和金融操作實務等若干方面,在教學中如果采用傳統的教學方法,學生普遍難系統和全面地把握課程基本知識；在校學生又難以通過實際業務操作提高實際應用和操作能力.所以，有必要探索新的教學方法，通過開展綜合的、立體的教學活動來培養和提高學生運用理論知識分析、解決實際問題的能力，以適應社會經濟的發展需求.

1 目前應用型高校《國際結算》教學存在的問題

1.1 教學目標定位不準確

教學目標是一切教學活動的出發點和最終歸宿，與教育目的、培養目標相聯系.但現在仍有不少地方高校把國貿專業的人才培養目標定義為:“為各專業進出口公司，國有涉外經濟單位，外資企業、教學研究單位培養合格的對外經濟貿易的經營人才以及國際經濟貿易理論研究人才”[1].這對應用型高校而言似乎沒有突出培養重點和培養目標.應用型高校要從教學體系建設體現“應用”二字，其核心環節是實踐教學.應用型高校《國際結算》課程的教學目標是要在較高的專業層次上理解國際結算，要具備使用流通票據，使用匯款、托收和信用證等方式結算貨款的能力；能夠用英文來處理相關文件和單據；具有從事進出口單證業務的能力，從而適應時代要求和工作崗位需要，而不是“理論研究人才”.

1.2 教學方法陳舊單一，內容枯燥難懂

“國際結算”課程內容劃分為這樣幾個部分:一是國際結算工具;二是國際結算方式,包括匯款、托收和信用證等結算方式；三是國際結算的單據等等.每一個部分都包含著極其豐富的具體內容.許多學生反映，教學內容雖然可能實用,但不易系統掌握和理解.另外，許多國際結算課程的教師基本仍停留在“一支粉筆一本書”的傳統教學方法上，不能積極有效地開展多媒體教學、案例教學，實務展示等教學方法，造成學生知識體系不完整和理論聯系實際的能力薄弱.

1.3 重理論知識，輕實際操作能力

“國際結算”包括的每個方面都具有很強的應用性，尤其是結算票據和結算方式兩個部分，沒有這門課作為基礎，學生要想直接上崗操作是比較困難的.但是很多畢業的學生反映即使在校學習期間對理論知識掌握得很好，但是真正到崗位實際操作的時候卻無從下手，不知所措.

2 應用型高校《國際結算》教學中存在問題的原因

2.1 應用”教學還未形成一致普遍的理念

在應用教學中教學活動應當適應時代的需要，體現素質培養的思想.但部分師生，對應用型人才培養模式的認識和對強化“應用”教學重要性的認識在還停留在表面,思想觀念難以轉變，總覺著應用型教學應該屬于高職高專學校的“專利”，不能落實以培養學生的實際運用和操作能力為主的教學目標.

2.2 人才培養目標定位不準確

在人才培養的要求上,沒有充分考慮本校師資和生源的具體條件.既要學生掌握全面系統的專業理論知識,又要從外語技能到實務操作樣樣精通.這樣做的結果勢必造成在人才培養方案的制定上缺乏針對性,無法因地制宜突出辦學特色[2].

2.3 教學計劃不合理

當前在教學計劃中，特備是一些新建的地方本科院校主要是以理論課為主，即使安排了一些實踐環節的教學課但也只是流于形式，學生的動手能力仍顯不足.

2.4 校外實習基地較少

許多新建應用型本科院校的實習基地普遍存在著“設而不用”的現象，在該領域投入的經費、人力等不足.這一方面歸因于我國企業管理者追求短期利益最大化，另一方面也可歸因于學校及相關負責人對實習基地的重要性認識不夠.

3 應用型高校《國際結算》教學的改進措施

應用型高校《國際結算》課程的教學改進是一個系統的工作，包括教學目標，教學手段，教學方法，教學內容和教學計劃等各個方面的改進.改進的關鍵是抓住“應用”這個核心，提高學生的實際分析和操作動手能力，以適應社會發展的要求.由于篇幅有限，本文主要就教學內容和教學方法提出建議.

3.1 結合專業知識，提高綜合分析能力

《國際結算》作為國貿專業的一門專業核心課程，既是《國際貿易實務》的延伸，也是《外貿函電》《進出口單證實務》等后續課程的學習基礎，在整個國貿專業的人才培養計劃中起到了承上啟下的重要作用.因而,國際結算課程的教學，必須將國際貿易實務、票據法、進出口單據實務等主要專業課程的內容結合起來進行.

3.1.1 結合國際貿易實務知識

貿易實務知識的注入會讓國際結算變得實在和易懂.如講解票據最基本的當事人時結合貿易流程，在進出口貿易中，匯票最基本的三個當事人就變成了進口商，出口商和銀行.進口商是出票人，出口商是收款人，銀行是付款人；講解三大結算方式時,同樣結合貿易流程.在分析結算方式的風險防范措施時可以問類似“假設你是出（進）口商應如何防范自己的風險?”的問題.問題提出后，啟發學生從考察進（出）口商資信、仔細規定合同條款和謹慎制作單據、結合使用其它結算方式等途徑考慮問題[3].如在講托收時以出口商的角度考慮問題可以盡量不采用D/A的支付方式而用D/P，用單據來約束進口商履行合同，減小出口商風險.以進口商的角度會盡量采用D/A的支付方式以獲得資金融通和減少收貨風險.這種以當事人在貿易實務中的利益為考慮問題出發點來分析問題,特別有助于提高學生自主思考的興趣和綜合分析問題的能力.

3.1.2 結合相關法律和慣例知識

在國際結算中票據法、國際慣例起著規范票據行為，調整當事人之間關系的作用.國際票據法體系可分為英美法系和大陸法系.對《英國票據法》和《日內瓦統一法》規定上的一些差異的理解和把握有利于學生畢業后準確使用涉外票據，處理涉外票據糾紛.慣例知識在學習國際結算過程中也很重要.例如在進出口貿易中，同樣都是采用信用證結算方式,不同的貿易術語下，進出口商承擔不同的義務，出口商就要準備不同的結算單據[4].如C組(CFR、CIF、CPT、CIP) 的單據一般要多于 F 組(FCA、FAS、FOB)的單據.另外同一種單據的要求也不一樣，如C組的提單上制單人員不能漏打了 “Freight Prepaid”字樣，如果提單中漏掉未顯示此內容，就構成了單據與信用證內容不符，銀行有權拒付貨款.

3.2 雙語教學，提高英語業務處理能力

3.2.1 必要性

對于國貿專業的畢業生而言，對英文文件(包括合同、函電、票據、單據等)的解讀和制作能力直接決定了他（她）的綜合業務能力.這類英文處理水平不是通過學習《大學英語》課程就能提高得，因為國際貿易和國際結算中所使用的英語都具有極強的專業性和習慣性，甚至是長期實踐中總結出來而普遍使用的符號和縮略詞.如形式發票PI（proforma invoice），商業發票 CI（commercial invoice），裝箱單PL（packing list），普惠制產地證明書 FORM A等.這就要求《國際結算》課程講授中對進出口貿易結算工具、結算方式及結算過程中融資方式等所涉及的各種單證均盡量使用統一的國際商業語言——英語.只有這樣才能使教學內容與國際業務規范相結合，才能使學生理解和掌握相關的專業英語，提高對相關英文業務文件的解讀能力和英文制單能力.

3.2.2 可采取的教學方法

目前流行的雙語教學分層為：第一層次是用簡單英語滲透專業術語，使初次接觸雙語教學的學生在心理與視聽上有一段適應的過程[5].如在講票據章節的時候要求學生掌握這些關鍵詞如：背書endorse ，出票人 drawer，來帳 vostro account，往帳nostro account，本票 promissory note ，支票 cheque，過期out of date，清算制度 clearing system等.第二層次是用中英文交叉滲透的方式，根據學生接受能力來適當加大英文的使用程度，對簡單淺顯的內容，采用英文講解[5]，如：This credit is confirmed by us.We hereby added outconfirmation to this credit.（此系由我行加保的信用證.我行因此給該信用證加具保兌）.第三層次是英語為主的教學過程，課堂英語使用比例應達80%以上.實踐證明，在國際結算課程中實行“雙語”教學可以取得事半功倍的效果[5].雙語教學要根據我們學生的實際情況和教學條件，對雙語教學的定位要恰當合理.對于一些新建地方高校，如果學生和教學條件都不佳的情況下可采用第一種，切勿盲目跟風，影響教學效果.

3.3 案例教學，提高解決實際問題能力

3.3.1 必要性

大多數學生對專業課都是比較重視的，但不少教師在國際結算教學中過于偏重理論的講授.對于一些應用型高校而言，由于學生的基礎原因，純理論課讓學生覺得枯燥乏味，學習的積極性和效率不高，同時也偏離了“應用”教育的核心.案例教學中老師介紹案例，學生用自己掌握的知識去分析問題、解決問題，有利于增強課程的趣味性，吸引學生注意力，從而在提高講課效果的同時促進學生理論知識向實踐能力的轉變.

3.3.2 具體方法

案例可以是實例也可以是教師根據需要自己設計的.教師自己可以根據所講述的內容設計一些案例，案例的內容主要是圍繞本節課的內容展開的，同時又可以加一些以前學過的知識.如在講完可轉讓與不可轉讓信用證后設計案例：A與B 兩家食品進出口公司共同對外成交出口貨物一批，雙方約定各交50%，各自結匯，由B公司對外鑒定合同.事后，外商開來以B公司為受益人的不可撤銷信用證，信用證中未注明“可轉讓”字樣，但規定允許分批裝運.B公司收到信用證后及時通知了A公司，兩家公司都根據信用證的規定各出口了50%的貨物并以各自的名義制作有關的結匯單據.提問：兩家公司的做法是否妥當?為什么？

這樣的案例即讓學生區分了可轉讓與不可轉讓信用證學生加強對該部分知識的理解又復習了信用證支付條件之單證一致的知識點，更重要的是縮短了信用證理論知識與實踐的差距.

3.4 實踐教學，增強實際操作能力

3.4.1 實驗教學

一般國際結算實驗室教學軟件主要包括處理進出口信用證、托收、匯款等國際貿易結算業務，打印各類業務面函和帳務憑證等.這類教學軟件可使學生從枯燥的理論學習中解脫出來，加深對理論知識和國際國際貿易的具體業務的理解，使業務處理達到高效率、高質量和規范化，進而達到提升學生的綜合素質和工作能力.應用教育中，在配備了相關軟件的情形下，教師可考慮增加實驗課的課時量，讓課堂講授與實驗課同步進行.

3.4.2 實際操作教學和校外實習

應用教學過程中教師既要注重對一些基本理論進行講解，也注重對學生實際操作能力的訓練.比如在講匯票，本票和支票的格式和必要記載內容之后應讓學生根據給定的背景動手制作相應票據，并給予評析；在講信用證時，可以讓學生根據相應的合同內容制作信用證、修改信用證，這樣既能促使學生把握知識的要點，又能增強學生的實際操作能力.除此以外，校外實習更是有利于學生操作能力和創新能力的提高，應用型高校要重視實踐基地的建設和學生的實習工作，并建立相應的評價和考核體系，使實習成為重要的教學方法和學習途徑.

〔1〕俞毅.財經類院校實踐課程的教學創新——以國際經濟與貿易專業為例[J].浙江樹人大學學報,2009(5):95-99.

〔2〕宋秀峰,孫萍.地方本科院校國際經濟與貿易專業人才培養模式芻議[J].湖北經濟學院學報（人文社會科學版）,2009(12):141-142.

〔3〕郭虹.應用教育中的素質培養——對《國際結算》課程的教學探索[J].金融理論與教學,2005(3):64-66.

〔4〕冀志斌.《國際結算》教學內容的現代化改革探討[J].中國農業銀行武漢培訓學院學報,2007(2):47-49.

〔5〕鐘小立.《國際結算》課程雙語教學初探[J].湖北廣播電視大學學報,2007(5):135-136.

G642.0

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1673-260X（2012）02-0250-03