雙語教育研究綜述

呂璟玉

（太原理工大學 外國語學院，山西 太原,030024）

雙語教育研究綜述

呂璟玉

（太原理工大學 外國語學院，山西 太原,030024）

雙語教育已成為當今天社會的一個熱點話題，本文旨在對雙語教育的國內外發展、研究現狀做出總結，并為我國雙語教育的進一步發展提出意見、指明方向.

雙語教育；發展歷程；研究現狀

1 引言

雙語現象、雙語人的存在由來已久，然而對其廣泛而系統的研究卻不足百年.二十世紀，世界政治、經濟的全球化，Lenneberg（1967）的關鍵期假說的提出，以及Krashen(1982)的語言習得理論，極大地促進了雙語教育在世界范圍的發展.雙語教育已成為當今社會和學術界的一個熱點課題.然而我國的雙語教育歷史發展較晚，尚處于探索階段.本論文旨在對雙語教育的提出背景、發展以及國內外研究現狀做分析，以為我國雙語教育的進一步發展提出意見、指明方向.

2 雙語教育的提出和發展

關于雙語教育的提出和發展的研究往往與不同國家地區的政治、經濟、文化背景相聯系.國內外學者對此的研究很多，諸如Mackey和Siguán的《雙語教育概論》，Colin Baker Sylvia和Prys Jones的《雙語制度與雙語教育百科全書》，以及我國姜宏德教授的《雙語教育新論》、王斌華教授的《雙語教學的回眸與前瞻》均對此作了研究，諸如此類的論文更是不勝枚舉.

中國的雙語教育以英漢雙語教育為重點，蓬勃發展始于20世紀90年代中期，旨在培養合格的適應時代需求的雙語人才，加快中國政治經濟國際化的步伐.中國的漢外雙語教育從上海、青島、深圳、寧波、大連等沿海開放城市的基礎教育階段開始.這些地區實驗的成功，使雙語教育迅速漫延到中國的其它城市，之后進而又從基礎教育階段擴展到學前教育、高等教育.姜宏德教授在實踐研究的基礎上總結出我國大陸地區基礎階段的雙語教育三大發展趨勢：經歷了一個從要不要雙語教育的爭論到依靠教育科研探究雙語教育規律和規范雙語教育的發展過程；從民間的、自發的行為到政府重視、有組織有領導地區推進的過程；從狹義雙語學科教學到廣狹結合的雙語教育整體改革與發展的過程.

3 國外雙語教育的研究現狀

除了關于雙語教育在不同國家的提出和發展的研究，國外雙語教育研究理論聯系實際，不僅重視實證研究，而且在實踐中進行經驗總結、理論概括、結果評價.前文提到的《雙語教育概論》、《雙語制度與雙語教育百科全書》，以及W·F·麥凱和馮·尼達·貝貝的《雙語政策，雙語教育和雙語課堂》（1978）、洛恩·拉福熱的《語言教學與語言規劃》（1990）、等論著均對雙語教育進行系統闡述，探討了雙語教育的概念界定、類型化分、教學模式、評價模式等方面，使雙語教育逐漸發展成為一門獨立學科.

目前的國外雙語教育加大了對雙語教育基本要素中的雙語教育接受者的研究，且將研究從基礎教育階段擴展至幼兒教育、高等教育.這樣的論文有Victor Moin,Anna Breitkopf,Mila Schwartz的《Teachers’views on organizational and pedagogical approaches to early bilingual education:A case study of bilingual kindergartens in Germany and Israel》（《Teaching and Teacher Education》，2011，27）；Müzeyyen Sevin觭和 F.Lemis 魻nkol的《Language processing skills of 5-6 years old turkish children attending monolingual and bilingual preschool education 》（《Procedia Social and Behavioral Sciences》2009，1378–1383）等等.

4 中國雙語教育的研究現狀

當今中國的雙語教育研究重點在漢外雙語教育，起始于20世紀90年代，發展時間較短，主要集中于以下幾個方面：基于教育實踐的經驗總結，國外雙語教育經驗的借鑒和國際比較，以及雙語教育的理論探索.姜宏德教授的《雙語教育新論》和《雙語教育研究報告》（2006）是對教育部“十五”規劃重點課題：“基礎教育階段雙語教育研究與實驗”課題的長期實證研究的基礎上完成的，具有重要的現實意義.與此同時，王斌華教授的《雙語教學的回眸與前瞻》（2008）也是一本具有指導意義的書，其中收錄了41篇基于雙語教育實踐的總結性論文，包括了關于雙語教育的本土個案研究、具體學科教學研究，以及師資培養、教育評價研究.

對我國雙語教育研究的分析可以發現，我國的雙語教育由于提出背景以及國情的不同，經過十幾年的發展，呈現以下特點：

4.1 不僅重實證研究，在此基礎上強調經驗總結，理論概括，努力建設具有中國特色的雙語教育體系.

我國的雙語教育研究圍繞雙語教學而展開，多是對學校雙語教學經驗的總結，旨在對下一階段的雙語教學的指導.而當今我國的雙語教學的研究，主要集中在雙語課程的設置、雙語教材的選用、雙語教學模式的選擇、雙語學科教學的研究、雙語師資的培養、雙語教學評價等方面.且由于中國是一個單語制國家，缺少社會雙語背景，雙語教學在中國的開展具有自身的特點.這一方面的研究是我國現階段雙語教育研究的主要內容，除了前面提到的著作，相關的論文研究很多，譬如：曾志新,劉旺玉,林穎的《我國現行雙語教材建設模式探索與實踐》（《高校教育管理》2007年9月第5期）；張玉鵬的《雙語教學課程建設研究》（《時代教育》2010年11月）等.

4.2 強調國外成功經驗的借鑒和國際比較.

中國要平穩高效地走具有中國特色的雙語教育發展道路，不僅需要善于總結本土實驗經驗，同時要正確對待國外雙語教育的經驗，去其糟粕、存其精華，指導我國的雙語教育快速發展.回顧過去，我國對國外雙語教育的研究多是針對如美國、加拿大、歐盟、新加坡等雙語教育起步較早，發展較為成熟的國家，如翁燕珩的《美國雙語教育之評價》（《中央民族大學學報》2002年，第4期）；謝倩,王斌華的《教師評價實踐:美國的經驗和啟示》（《黑龍江高教研究》2009年，第8期）等.由于這些國家多為雙語或多語國家，語言文化背景與我國有很大不同，固而現在一些學者開始轉向對德國、日本等類似于中國的單一語言制國家的研究，如束定芳的《德國的英語教學及其對我國外語教學的啟發》（《中國外語》2011年，第1期）等等.

4.3 具有地域性特點，多集中于山東、江蘇、遼寧、浙江、上海等地.

由于我國雙語實驗開始于上海、青島、深圳、寧波、大連等沿海開放城市，這些城市十幾年的雙語實驗經驗探索總結，帶動了整個地區的雙語教育研究發展.目前，我國的雙語教育研究，多集中于山東、江蘇、遼寧、浙江、上海等幾個省市.以姜宏德為首的研究組對“基礎教育階段雙語教育研究與實驗”課題的研究以山東省為主要研究基地，取得了豐碩的研究成果；上海市積極開展雙語教學，多次召開“全國雙語教育研討會”，有著大批的優秀雙語教師和雙語教育研究者;蘇州高等幼兒師范學校則對我國的學前期幼兒雙語教育做出了杰出貢獻，在對教育部“十五”規劃教育部重點課題“學前雙語教育師資培訓研究”實踐研究的基礎上，著有《學前雙語教育研究與建構》；而浙江省寧波諾丁漢大學的雙語教學的成功經驗則推動了我國高校的雙語教育發展.當然，我國的雙語教育研究已擴展到全國，但上述地區的研究發展更為成熟、且從整體上引領著我國其他地區的發展.

4.4 已從基礎階段雙語教育擴展到幼兒雙語教育、高等雙語教育，但多為分段式研究，缺少縱向銜接.

我國的雙語教育已經從開始的基礎教育階段研究擴展到幼兒雙語教育、高等雙語教育.陶玉鳳的《幼兒園雙語教育的研究》（《現代教育科學?普教研究》2010年第4期），束定芳、陳素燕的《寧波諾丁漢大學英語教學的成功經驗對我國大學英語教學改革的啟發》（《外語界》2009年第6期）等均對此做了介紹.然而，研究往往是針對某一階段的教育，缺少對幼兒、基礎、高等教育的銜接研究，甚至在基礎教育階段內部也多是單一階段的研究，，缺少銜接.

5 發展前景

不言而喻，英語已成為當今的世界通用語，在世界政治經濟全球化的背景之下，我國的漢英雙語教育必將持續發展.然而，我國是典型的單語制國家，缺少學習英語的社會文化背景，英語教育在中國需要尋求一條具有中國特色的發展道路.針對目前我國雙語教育研究的以上特點，今后中國的雙語教育要加大對以下幾個方面的關注：在對雙語教學實踐研究的基礎之上，應加大經驗總結、理論提升，更加注重雙語教育相關理論的探索研究，以期更好地指導雙語教學實踐；應正確對待其他國家的雙語教育經驗，既要注意對成功經驗的借鑒，又不能完全照搬硬套，要結合中國的獨特國情尋找適合中國國情的雙語教育發展道路；在繼續對山東、江蘇、遼寧、浙江、上海等幾個雙語教育大省市研究的基礎上，應加大對其它中小城市的雙語教育現狀的研究，促進雙語教育在中國的平衡快速發展；同時，伴隨雙語教育在中國的快速發展，應加大對不同階段雙語教育的銜接研究，逐步探索形成一條龍的雙語教育發展模式.

〔1〕姜宏德．雙語教育新論[M]．北京：新華出版社，2006．

〔2〕姜宏德．雙語教育研究報告[M]．北京：新華出版社，2006．

〔3〕王斌華．雙語教學的回眸與前瞻[M]．上海：上海教育出版社，2008．

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1673-260X（2012）02-0266-02