高校畢業生“實習+就業”模式探討
——以重慶文理學院計算機學院為例

余繼軍

高校畢業生“實習+就業”模式探討
——以重慶文理學院計算機學院為例

余繼軍

隨著高校擴招，特別是當前金融危機之下，大學生就業難的問題更加突出。為破解當前就業難的問題，重慶文理學院計算機學院經過一段時間的探索，總結出了一條校企合作、工學結合的教學道路。

實習；實習基地；校企合作；就業能力；就業模式

一、高校目前就業的現狀與就業難的原因

（一）畢業生現狀

2000年以來，高校畢業生人數迅速增長，2000年為107萬；2003年迎來了擴招后的第一屆畢業生，當年畢業生212萬，首超200萬。接下來幾年，畢業生人數一路飆升，2005年至2008年分別為338萬、413萬、495萬、532萬，而2009年突破600萬大關，達到611萬，加上歷年未就業的畢業生，需要就業的畢業生人數高達700萬。然而，據教育部統計，從2002年開始，高校擴招后的大學生陸續畢業，就業率卻不斷下降。2002年全國普通高校畢業生就業率達到80%。2003年本科院校畢業生的就業率為70%，高職專科為55%。2004年9月教育部公布的數據顯示，本科院校就業率為73%，高職專科學校為61%。2005年至2007年全國普通高校畢業生就業率分別為73%、70%、71%，而2008年不到70%。盡管如此，專家認為該數據仍存在“水分”。[1]

（二）就業難原因分析

1.就業觀念轉變不及時，學生和家長期望值過高。一是從“精英”向“大眾”教育轉變。高等教育由精英教育向大眾化教育的推進，大學生就業模式必然由精英教育階段所形成的畢業生就業模式，向大眾化教育階段所形成的畢業生就業模式轉變。二是從“城市”向“基層”轉變。當前，一方面，高校畢業生就業面臨著一些困難和問題，另一方面，廣大基層特別是西部地區、艱苦邊遠地區和艱苦行業以及廣大農村還存在人才匱乏的問題。三是從“公有”單位向“非公有”單位轉變。在傳統的職業觀念影響下，人們都希望能夠到政府機關、事業單位或國有大企業謀職、發展，而不愿意到集體企業或民營企業求職發展。在大眾化就業時代的環境下，顯然是不切實際的。四是從“專業對口”向“通用人才”轉變。很多大學生專業情節依然影響著求職的心理，實際上大多數用人單位，注重應聘者的個人能力和綜合素質，至于專業是否完全對口，并不過分計較，而現代社會分工越來越細，一個具有開拓精神的畢業生，應看重行業的發展前景，并及時調整自己的擇業方向，勇于進入與自己相近或相關的職業。

2.專業設置不合理，嚴重落后社會發展需要。大學生找不到工作，很多人甚至專家都認為是大學生過多的原因，其實我國大學生所占的比例遠遠低于社會的需求。那為什么大學生還找不到工作呢？一個主要的原因就是專業設置極其不合理和教學與現實嚴重脫節。高校行政化和商業化，學校的學生人數直接影響學校的收益，而一些低成本辦學的文史類專業，按照理工科專業一樣的收費，但人才培養和教學環節中的實踐教學很少，只有一個實習，四年來都是在教室度過的。然而教育中存在的問題屬于制度本身的問題，不可一蹴而就，需要長期實踐和改革。

3.受金融危機影響，企業崗位需求減少。2008年是非常特殊的一年，不僅是我國勞動力市場管制逐漸強化的一年，也是雪災、地震、奧運會、全球金融危機等一系列重大事件交織發生的一年。這些重大事件或直接或間接地影響了我國社會經濟發展的格局，并構成了當前就業面臨的基本形勢。尤其是金融危機事件不僅影響到總體就業狀況，也必然會對大學生就業產生影響。中國社科院“2009年社會藍皮書”顯示，2008年，全國大學生失業率已超過12%。據調查，與2007年同期相比，2008年一些重點高校來校招聘的用人單位數減少了20%—40%，學生的簽約率和就業質量都有所下降。

3.就業重心下移，與農民工搶飯碗。勞動力市場的一體化程度在不斷提高，部分青年農民工進入勞動力市場較早，積累了經驗技能，具備一定的就業競爭力，較好地滿足了中國制造業發展對技能勞動力的需求，從而與剛出校門的大學畢業生在一定程度上形成就業競爭關系。但這一因素歸根結底，還是因為人才結構配置不合理。

4.就業指導課嚴重縮水，職業生涯規劃成泡影。盡管絕大多數高校都開設了就業指導課，但由于理論色彩過濃、內容枯燥空洞，很難對學生產生吸引力。就業指導課基本上成了形式課。很多老師強調就業指導的理論依據，而沒有社會企業實際工作經歷和求職經驗，學生也希望、呼吁有一線人力資源或求職面試經理來指導就業課程。

5.用人單位過分看重文憑和工作經驗，造成應屆畢業生就業難上加難。大眾化的高等教育使得高學歷的持有者越來越多，用人單位對求職者的學歷要求也相應水漲船高，大學畢業生的學歷優勢正逐漸減弱。用人單位認為，學歷越高越好。比如有些單位招聘計算機軟件研究生，僅用于本單位的簡單文字處理。可現實工作中有些人的能力與文憑并不能直接劃等號。

二、“實習+就業”的運作模式與運作實例分析

“實習+就業”的運作模式，即“頂崗實習”的延續，就是學生在畢業前到企業或用人單位進行2個月到1年時間的“頂崗實習”。實習結束之后，根據雙方意愿再簽訂就業協調的一種工作方式。

傳統的做法是學生在畢業前到事先聯系的用人單位或企業進行實習兩個月，實習結束后再回學校上課，畢業后再另尋工作。這種模式曾經盛行一時，但隨著市場的發展和完善，已經不能滿足企業的需求。現在的做法是實習就業結合。

1.與北大青鳥、東方標準等著名企業合作，優先獲得一線職業專業技能。我與北大青鳥的合作中，采取文化課程大學化，專業課程置換化，實踐內容項目化，就業前頂崗實習化的方式進行。

2.與富士康合作，強化學生頂崗實習過程。我們充分利用重慶文理在永川職教聯盟的區位優勢，與富士康企業密切聯合，達成共識，把企業作為學生的校外實習基地，選擇與學生所學專業對口的企業進行頂崗實習。校企雙方把學生真正的放在準員工的位置上，學生的實習是有償的，使學生感到壓力的同時又有自豪感，改變過去學生的實習觀念和實習的單一形式，更好地滿足企業的需求，提高企業的經濟效益，保障學校實踐教學的實施，保證學校人才培養的“適需對路”，也有助于學生所學專業和能力素質的擴展和鍛煉。

三、推廣“實習+就業”模式的具體做法

1.加強校企合作。所謂校企合作，是指學校主動與企業接軌，學校和企業雙方共同參與人才的培養過程，利用學校和企業兩種不同的教育環境和教育資源，通過課堂教學與學生參加實際工作的有機結合，以培養適合企業所需要的應用型人才的辦學模式，即是一種以市場和社會需求為導向的學校運行機制。校企合作的本質特征是學校與企業緊密接軌，雙向參與，將職業教育融于現代經濟生活中。

2.明確就業崗位，職業定位更加清晰。從學生就業的角度看，通過參加頂崗實習項目，畢業生經歷了從校園生活到工作崗位的角色轉變，對社會人才需求、職業定位、企業崗位設置、責任意識及團隊精神等方面都有了深入直觀的了解，同時通過實習，提前了與用人單位進行雙向選擇，提高就業成功率和積極性，開拓視野，轉變觀念，提高了的工作責任感和鉆研操作技術的主動性，充分發揮學習中的“內因”的作用，真正做到“要我學”到“我要學”的轉變。

3.強化辦學理念，創新人才培養模式，調整優化師資結構，促使學生將理論與實踐有機結合。通過頂崗實習，學校派出專業老師前往企業跟蹤指導。在此過程中，校內教師通過到合作企業進行實踐鍛煉，豐富了實踐經驗，強化了雙師型隊伍建設，反饋于教學中，提高了教學效果。另一方面，學校聘請優秀的有一線實踐經驗的工程師到教學一線進行實作指導，極大豐富教學內容，提高了教學質量，也更受學生歡迎。

四、健全頂崗實習管理制度，強化頂崗實習過程管理

任何管理工作，制度是關鍵，只有擁有合理實用的制度且嚴格執行才能做到管理到位。教育部[2009]3號文件指出：要加強與企業頂崗實習、教學方案設計與實施、指導教師配備、協同管理等方面的合作，確保頂崗實習的教學效果和崗位技能訓練水平，確保學生的生產安全。加強頂崗實習的過程管理是抓好頂崗實習的關鍵。頂崗實習的制度主要包括學生、指導老師在實習階段要完成的任務，達到的目標以及結束后的獎懲等制度。[2]

1.制定周密的切合實際的頂崗實習計劃是做好頂崗實習的保證。頂崗實習是專業教學工作中綜合性最強的實踐性教學環節。頂崗實習計劃在學校教務處指導下由專業教研室和院系制定，其內容主要包括各專業頂崗實習主要目的、時間、地點、方式、教學方案的實踐與實施、指導教師的配備、學分、對指導教師和學生的要求和考核評價方式等。

2.做好組織與動員工作十分重要。提高學生的思想認識，樹立正確的頂崗實習理念。根據每個專業的頂崗實習方式、實習地點的分布情況，把每個班的實習學生分成若干個實習小組，確定各個實習小組的組長和每個實習點或片區的負責人，形成一個金字塔式的組織結構。同時確定每個實習學生的指導老師，以便對全體實習學生實施指導和管理。

3.抓好頂崗實習過程中的教學和管理工作是實施頂崗實習的關鍵。一是學校要派出指導老師到合作企業對學生頂崗實習實行全過程指導。指導老師要經常檢查學生的實習日記和完成作業情況，指導學生寫好實習報告。二是組織企業的指導老師共同教育培養學生。學生在企業的頂崗實習可分為三個階段：學習適應階段、堅持熟練階段、提高階段。針對各個階段的不同特點，不僅進行指導和思想教育，還要抓好安全教育和生活服務工作。

在頂崗實習過程中，學校教學管理部門要組織力量按區域劃分到各頂崗實習地點進行檢查和指導，向實習單位了解學生頂崗實習的情況，聽取實習單位對頂崗實習工作的意見和建議。發現問題要分析原因并及時加以解決。

4.做好考核與成績評定工作。學生的頂崗實習考核可分兩部分：一是由合作企業指導教師或管理人員對學生的實習表現進行考核，考核成績占總成績的一定百分比（如60%）。考核時每個學生要填寫“頂崗實習考核表”，并簽字確認，加蓋實習單位公章。二是學校指導教師對學生的實習情況和實習工作報告進行考核和評價，其結果也占總成績的一定百分比（如40%）。考核評價方式為等級制，分優秀、良好、中等、及格和不及格五個等級。

5.搞好頂崗實習總結表彰工作。各個專業對每一期學生的頂崗實習要及時進行總結并寫出總結報告。要總結成功的經驗和先進的典型，找出存在的問題與不足，以便今后加以改進。對頂崗實習的優秀學生和指導老師，要進行表彰和獎勵。

總之，頂崗實習是學校改革人才培養模式、提高學生就業能力的必要舉措。學校領導要充分認識頂崗實習的重要意義，針對學生的思想實際，引導學生和教師提高思想認識，與合作企業一起健全頂崗實習的規章制度，加強實習基地建設，加強頂崗實習過程管理。要以實施頂崗實習為契機，推進人才培養模式改革，提高人才培養質量，增強學生就業能力，提高辦學水平，辦好人民滿意的高職教育。

[1]趙小峰，閏斐，趙文熙.普通高校畢業生頂崗實習模式的探索[J].西安工程大學學報,2009，(10).

[2]顧志明.頂崗實習的意義與管理問題的探討[J].珠江職院周刑，2009，(12).

責任編輯：郭一鶴

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1671-6531（2012）07-0012-02

余繼軍/重慶文理學院計算機學院團干部，碩士（重慶永川402160）。